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【摘要】随着现在的社会发展，在教学过程中，人们对学生的心理状况更加重视。在现在的生物实验教学中，相关的教育人员分析学生在这个过程的心理活动规律，并且针对其中出现的问题，提出相应的解决方法，希望可以提高生物实验教学的质量。
【关键词】心理活动 生物实验教学 对策
【基金项目】【课题名称】心理健康教育在生物学科教学中的实践与研究；【课题类别】甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题；【课题批准号】GS【2015】GHB0723；此论文为甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题的阶段性成果。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0160-02
在传统的生物实验教学中，一般都是对实验教学进行严格的控制，让学生只能在一定的步骤下做相关的操作。这种机械性的教学方式，只能培养起学生的实验操作能力，但是在很大程度上禁锢了学生的思维，不利于学生综合能力的提升。所以在现在生物实验教学中，要充分的考虑到学生的心理状况，从而保证教学质量。
一、在生物实验教学中明确实验目的
（一）明确实验目的
在学生第一次去实验室做生物实验时，学生对实验室的各种器材和仪器设备都会充满好奇心，所以通过这样的实验教学模式其实可以很好的提高学生的学习能力，激发学生的兴趣，让学生更加积极的参与到生物的学习中去。但是这其实只是人们对新鲜事物的一种好奇心，这种兴趣水平非常的不稳定，一旦发现这种新鲜事物没有什么特别，兴趣会很快的消失。所以老师在学生对生物实验课刚兴趣的时候，把握好这个时机，对学生做出正确的引导，让学生明白实验的目的，并且可以通过这样的复习，让学生完善自己的知识体系。明确学习目的可以让学生从那种只是对实验器材感兴趣的潜在内驱力变得更加深刻和长远，而且也使得学生在实验过程中或者思考时有了更加明确的方向，从而促使学生不断的产生求知欲，这样便可以在符合学生的心理活动下进行教学。
（二）营造轻松的实验环境
在进行生物实验教学中，首先要帮助一些学生克服轻视实验课的心理。这些学生有些成绩其实都非常好，而且大都是学习非常努力的学生。他们之所以会对实验课产生轻视的心理，主要是因为高中学习的时间、高考压力又非常大，他们没有必要把宝贵的时间放在这些事情上。因为他们对书本上的知识和原理都做到清晰的认识和理解，认为自己根本没有在做实验的必要了。对于这些学生，老师应该首先改变他们这种观念，让学生学习不仅仅是为了高考，而生物实验可以很好的锻炼人的动手能力、思维能力等。另外，可以增加实验考核的内容，这样学生为了避免丢掉分数，受这样的外部刺激，他们对生物实验课的轻视也会削减。其次，学生在做生物实验时经常会带有一份紧张和恐惧的心理。特别是一些性格内向的学生，如果老师没有做到很好的引导，会造成这些学生在实验过程中出现动作不协调或者事物的情况。因为老师在学生进行生物实验室之前，就会更学生强调，实验室的器材都非常贵重，如果造成损坏需要赔偿的，这非常容易造成学生在做实验时畏首畏尾，而且在实验室中還有许多有毒或者具有腐蚀性的药品等，这更是加大了学生恐惧的心理，因为这些原因，导致学生不敢进行大胆的实验，甚至尽量减少自己和实验器材的接触，避免其出现损坏，而自己要承担责任。其实老师在这方面要做到适当的引导，实验仪器的贵重和实验室中存在一些有毒或者腐蚀性的药品不要过程渲染，只要提醒到学生在实验足够注意和小心变可以了，这样便可以帮助学生在实验时可以会出现恐惧的心理，从而取得更好的实验教学效果。
二、在生物实验教学中增加变式练习
在教学实践过程中，教师经常会遇到许多问题，比如在“叶绿体色素的提取和分离”的实验中，学生可能会提问为什么需要划滤液线，并且必须划得细且齐，如果不这样做会出现什么情况呢。学生也可以会问，如果在滤纸上滴加一滴滤液，再滴加层析液之后，是否可以达到实验效果，最终会出现怎样的效果。关于这些问题学生可能不知道，或者是有着模棱两可的答案。这主要是因为学生在进行知识学习时，其实只是对书本上的知识进行一种转述，并没有将这些知识真正的转化成自己的知识。而且经常在实验过程中，当学生做完实验之后，经常会拿自己的一根头发在显微镜下观察。这其实充分的反应了学生对这种教学现状的不满足，但是在做这些动作时，又怕被老师发现，从而受到批评。其实，本身学生是有探索知识的好奇心的，但是老师在实验教学中，套路和方法都规定得太过死板了，造成了学生在学习的时候，只能依葫芦画瓢，思维受到了严格的禁锢，创新精神和探索精神在这的教育下，逐渐的被抹杀。所以在现代的生物实验教学中，为了提高教学质量，满足学生的好奇心理，教师在这个过程中一定要对学生的心理活动状态做到很好的把握，并且为此，老师要进行不断的探索和努力。
（一）创设不同的情境让学生进行变式练习
变式练习其实就是让学生在一定的学习条件下，假设出更多的实验可能性，以及在实验过程中，如果采用不同的方法，是否会出现不同的实验效果。学生通过这样的自由探索，可以提高学生的动手能力，并且让他们对知识做到了真正的理解。比如在“质壁分离和复原实验”中，学生把蔗糖溶液换成其他的溶液来进行实验会出现怎样的情况呢。比如在质壁分离的实验中，为什么要选择洋葱来进行实验，如果把洋葱煮熟之后，实验的效果会出现怎样的变化。在变式练习中，可以对实验中的各种可能性进行有效的探索。这样可以有效的激发学生的活跃思维，并且促进学生更好的发展。
（二）有效的提高学生的探索精神
在生物实验教学中，可以让学生在试误的过程中来培养他们的观察能力，在满足学生好奇心的同时，也很好的培养了他们的探索精神。比如在做“ pH对酶活性的影响”实验时，可以将实验的步骤进行调换，从而来分析其中可能出现的问题，以及出现这种情况的原因。所以在进行生物实验时，可以让学生在学习到相关的理论知识之后，根据自己的经验和知识储备来自行的进行实验，这样非常符合学生的心理，有助于他们更加专注于实验本身，虽然这其中可能出现错误或者失败，不过这才是走向成功的正确道路，在这其中学生通过自己的探索，对知识的掌握会变得更加的深刻。
（三）鼓励学生实践创新
生物实验教学可以很好的培养学生的实践精神和创新精神。高中生一般都具有了独立的思考能力，以及独立设计实验、完成实验的能力。当学生对整个实验的原理都做到充分的理解之后，他们便会想要创新这样的心理活动，比如，如果不按照书本上描述的实验步骤来做实验是否可以，或者自己可以采用更加简单的实验方法来进行实验，并且最终自己可以得到非常好的实验效果。这个时候，老师不要对学生进行直接否认，说他们总是爱胡思乱想，不过这才是学生真正的心理，是他们思维活跃的表现。所以老师应该对学生做出正确的引导，鼓励学生积极的去思考和创新，并且在保证实验安全的情况下，让学生大胆地去尝试，从而来维护学生的那种创新心理。比如，当学生对“温度对酶活性的影响”这个实验原理做到充分的理解之后，老师可以提出一个新的课题，就是不同光质对光合作用强度的影响。这时候，学生便可以借鉴之前相似的实验来对这个实验进行设计，教师可以和学生进行讨论，分析实验设计中的问题，最后对实验做到不断的完善，从而满足学生创新心理。
综上所述，在现代的教学中，教师要充分的认识到生物实验教学中的重要性，并且要注重教学过程中学生的心理变化。这时候教师一定要做到顺应学生的心理变化和需求，从而来设计实验教学，只有这样才能取得良好的实验效果，促进学生全面的发展。
参考文献：
[1]郭绍杰.初中生物实验教学面临的困难及对策探究[J].中华少年，2016，33：160-161.
[2]李荣国.高中生物实验教学问题及对策探究[J].才智，2016，12：156.
[3]王志强.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].新校园（中旬），2016，09：70.
作者简介：
杨滨（1981.06.28-），男，汉族，甘肃会宁人，大学本科，职称：一级教师，研究方向：中学生物教育管理。
【关键词】心理活动 生物实验教学 对策
【基金项目】【课题名称】心理健康教育在生物学科教学中的实践与研究；【课题类别】甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题；【课题批准号】GS【2015】GHB0723；此论文为甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题的阶段性成果。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0160-02
在传统的生物实验教学中，一般都是对实验教学进行严格的控制，让学生只能在一定的步骤下做相关的操作。这种机械性的教学方式，只能培养起学生的实验操作能力，但是在很大程度上禁锢了学生的思维，不利于学生综合能力的提升。所以在现在生物实验教学中，要充分的考虑到学生的心理状况，从而保证教学质量。
一、在生物实验教学中明确实验目的
（一）明确实验目的
在学生第一次去实验室做生物实验时，学生对实验室的各种器材和仪器设备都会充满好奇心，所以通过这样的实验教学模式其实可以很好的提高学生的学习能力，激发学生的兴趣，让学生更加积极的参与到生物的学习中去。但是这其实只是人们对新鲜事物的一种好奇心，这种兴趣水平非常的不稳定，一旦发现这种新鲜事物没有什么特别，兴趣会很快的消失。所以老师在学生对生物实验课刚兴趣的时候，把握好这个时机，对学生做出正确的引导，让学生明白实验的目的，并且可以通过这样的复习，让学生完善自己的知识体系。明确学习目的可以让学生从那种只是对实验器材感兴趣的潜在内驱力变得更加深刻和长远，而且也使得学生在实验过程中或者思考时有了更加明确的方向，从而促使学生不断的产生求知欲，这样便可以在符合学生的心理活动下进行教学。
（二）营造轻松的实验环境
在进行生物实验教学中，首先要帮助一些学生克服轻视实验课的心理。这些学生有些成绩其实都非常好，而且大都是学习非常努力的学生。他们之所以会对实验课产生轻视的心理，主要是因为高中学习的时间、高考压力又非常大，他们没有必要把宝贵的时间放在这些事情上。因为他们对书本上的知识和原理都做到清晰的认识和理解，认为自己根本没有在做实验的必要了。对于这些学生，老师应该首先改变他们这种观念，让学生学习不仅仅是为了高考，而生物实验可以很好的锻炼人的动手能力、思维能力等。另外，可以增加实验考核的内容，这样学生为了避免丢掉分数，受这样的外部刺激，他们对生物实验课的轻视也会削减。其次，学生在做生物实验时经常会带有一份紧张和恐惧的心理。特别是一些性格内向的学生，如果老师没有做到很好的引导，会造成这些学生在实验过程中出现动作不协调或者事物的情况。因为老师在学生进行生物实验室之前，就会更学生强调，实验室的器材都非常贵重，如果造成损坏需要赔偿的，这非常容易造成学生在做实验时畏首畏尾，而且在实验室中還有许多有毒或者具有腐蚀性的药品等，这更是加大了学生恐惧的心理，因为这些原因，导致学生不敢进行大胆的实验，甚至尽量减少自己和实验器材的接触，避免其出现损坏，而自己要承担责任。其实老师在这方面要做到适当的引导，实验仪器的贵重和实验室中存在一些有毒或者腐蚀性的药品不要过程渲染，只要提醒到学生在实验足够注意和小心变可以了，这样便可以帮助学生在实验时可以会出现恐惧的心理，从而取得更好的实验教学效果。
二、在生物实验教学中增加变式练习
在教学实践过程中，教师经常会遇到许多问题，比如在“叶绿体色素的提取和分离”的实验中，学生可能会提问为什么需要划滤液线，并且必须划得细且齐，如果不这样做会出现什么情况呢。学生也可以会问，如果在滤纸上滴加一滴滤液，再滴加层析液之后，是否可以达到实验效果，最终会出现怎样的效果。关于这些问题学生可能不知道，或者是有着模棱两可的答案。这主要是因为学生在进行知识学习时，其实只是对书本上的知识进行一种转述，并没有将这些知识真正的转化成自己的知识。而且经常在实验过程中，当学生做完实验之后，经常会拿自己的一根头发在显微镜下观察。这其实充分的反应了学生对这种教学现状的不满足，但是在做这些动作时，又怕被老师发现，从而受到批评。其实，本身学生是有探索知识的好奇心的，但是老师在实验教学中，套路和方法都规定得太过死板了，造成了学生在学习的时候，只能依葫芦画瓢，思维受到了严格的禁锢，创新精神和探索精神在这的教育下，逐渐的被抹杀。所以在现代的生物实验教学中，为了提高教学质量，满足学生的好奇心理，教师在这个过程中一定要对学生的心理活动状态做到很好的把握，并且为此，老师要进行不断的探索和努力。
（一）创设不同的情境让学生进行变式练习
变式练习其实就是让学生在一定的学习条件下，假设出更多的实验可能性，以及在实验过程中，如果采用不同的方法，是否会出现不同的实验效果。学生通过这样的自由探索，可以提高学生的动手能力，并且让他们对知识做到了真正的理解。比如在“质壁分离和复原实验”中，学生把蔗糖溶液换成其他的溶液来进行实验会出现怎样的情况呢。比如在质壁分离的实验中，为什么要选择洋葱来进行实验，如果把洋葱煮熟之后，实验的效果会出现怎样的变化。在变式练习中，可以对实验中的各种可能性进行有效的探索。这样可以有效的激发学生的活跃思维，并且促进学生更好的发展。
（二）有效的提高学生的探索精神
在生物实验教学中，可以让学生在试误的过程中来培养他们的观察能力，在满足学生好奇心的同时，也很好的培养了他们的探索精神。比如在做“ pH对酶活性的影响”实验时，可以将实验的步骤进行调换，从而来分析其中可能出现的问题，以及出现这种情况的原因。所以在进行生物实验时，可以让学生在学习到相关的理论知识之后，根据自己的经验和知识储备来自行的进行实验，这样非常符合学生的心理，有助于他们更加专注于实验本身，虽然这其中可能出现错误或者失败，不过这才是走向成功的正确道路，在这其中学生通过自己的探索，对知识的掌握会变得更加的深刻。
（三）鼓励学生实践创新
生物实验教学可以很好的培养学生的实践精神和创新精神。高中生一般都具有了独立的思考能力，以及独立设计实验、完成实验的能力。当学生对整个实验的原理都做到充分的理解之后，他们便会想要创新这样的心理活动，比如，如果不按照书本上描述的实验步骤来做实验是否可以，或者自己可以采用更加简单的实验方法来进行实验，并且最终自己可以得到非常好的实验效果。这个时候，老师不要对学生进行直接否认，说他们总是爱胡思乱想，不过这才是学生真正的心理，是他们思维活跃的表现。所以老师应该对学生做出正确的引导，鼓励学生积极的去思考和创新，并且在保证实验安全的情况下，让学生大胆地去尝试，从而来维护学生的那种创新心理。比如，当学生对“温度对酶活性的影响”这个实验原理做到充分的理解之后，老师可以提出一个新的课题，就是不同光质对光合作用强度的影响。这时候，学生便可以借鉴之前相似的实验来对这个实验进行设计，教师可以和学生进行讨论，分析实验设计中的问题，最后对实验做到不断的完善，从而满足学生创新心理。
综上所述，在现代的教学中，教师要充分的认识到生物实验教学中的重要性，并且要注重教学过程中学生的心理变化。这时候教师一定要做到顺应学生的心理变化和需求，从而来设计实验教学，只有这样才能取得良好的实验效果，促进学生全面的发展。
参考文献：
[1]郭绍杰.初中生物实验教学面临的困难及对策探究[J].中华少年，2016，33：160-161.
[2]李荣国.高中生物实验教学问题及对策探究[J].才智，2016，12：156.
[3]王志强.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].新校园（中旬），2016，09：70.
作者简介：
杨滨（1981.06.28-），男，汉族，甘肃会宁人，大学本科，职称：一级教师，研究方向：中学生物教育管理。