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【摘 要】近年来，我校着力于打造“绿色作文”教学品牌，通过几年的努力，学生养成了良好的写作习惯、掌握了一定的写作技巧。但学生在修改作文、表达自我、与人交流、分享习作上仍然存在较大困难。而网络资源的利用和网络工具的运用能为学生习作评价能力的提高带来无限可能。
【关键词】网络环境;习作评价;多元化
新课程标准明确指明：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”那么，如何把信息技术和习作教学评价结合起来？经过理论学习和专家论证，我进行了“网络环境下提高学生习作评价能力的探索”的實验研究，此研究旨在探索如何利用可供教学的网络资料和网络工具，辅助学生提高习作评价的能力，从而提高学生的习作水平和保持其浓厚的习作兴趣。
要让学生对习作有一定的评价能力，我认为应该从三方面进行培养：一是生活中利用网络工具及时记录，让习作有“画”可写;二是课堂上利用网络交互功能，精心指导习作，让习作有“法”可依;三是利用网络共享平台，多元展示习作，让评价有“迹”可循。因此，在研究过程中，我主要做了以下尝试：
一、利用网络工具，储备生活素材
首先是教师做学生生活的有心人，随时记录学生生活的点滴，储备习作指导资源。比如难忘的军训、快乐的秋游、元旦水果拼盘大赛、受表扬的那一刻、捕捉同学的闪光点等。教师随时用手机拍照记录，甚至可以与同学、家长共享。在进行相关题材的习作指导时，教师可以快捷地调出学生的生活素材，快速地唤起他们的记忆，激发孩子的表达欲望。
其次是引导学生自己记录生活素材。比如，在指导学生学写连续观察日记时，我让学生捕捉观察对象的变化，及时记录，图文并茂地发到小组圈，及时与老师和同学共享，老师和组内同学都能及时地看到记录情况，适时地进行评价。
二、利用网络信息 丰富指导资源
小学生的生活经验和积累有限，且不一定都可供教师用于指导习作方法。而网络信息资源鲜活、丰富，其中包括图片、图像、声音等素材。这些信息为习作指导带来了无限的可能，比如在教学《抓住特点写人物》一文时，教师利用了网络上的有声绘本《不一样的爸爸》进行抛砖引玉，生动形象地指导学生抓住人物外貌和性格等特点来表现人物。还有想象作文《二十年后再相会》，学生们缺乏聚会的经历，以及对“二十年后”的认识偏差。往往想象成：白发苍苍的老人聚会、或者 “二十年后的世界”等情况。教学时，教师可以借助网络上“二十年聚会”的共享视频，为学生提供直观示范，指导学生合理想象。这些网络资源的有效补充使学生更好地理解习作要求和掌握习作技巧，为习作后的评价做好铺垫。
三、借助多媒体平台，鼓励多元化评价
（一）评价焦点的多元化
每节课评价的要求并不是一成不变的。语文教育专家吴忠豪教授倡导语文课堂“一课一得”。习作课是语文教学的重难点，习作技巧的习得也不是一节课两节课的事，所以，习作课堂更应该精简目标，实现“一课一得”。因此，课题组在指导习作评价方法时，注重引导学生抓住课堂训练点进行评价。
焦点一：侧重要求的评价
有部分习作训练，学生对其要求难以把握，容易出现偏题甚至离题的情况，针对这类型的训练，教师可在课堂上，利用多媒体课件展示学生习作，对照习作要求，与学生一起整体把握文章是否符合题目要求。如编写科幻故事一文，学生容易写成科幻小品文，教师就可抓住题目要求中“是否把故事的经过写清楚”作为重点评价点。
焦点二：侧重描写的评价
写人叙述类和观察类的文章往往需要细节描写来真实表达。针对这类文章，教师可利用网络的共享功能再现画面，利用多媒体对画面的可控性，把重点镜头回放、慢放等操作，引导学生仔细观察，做到精准评价。比如，学写连续观察日记，学生通过网络把自己观察的对象与小组内伙伴共享， 老师可在当中挑选出典型，在课堂上带领同学们一起评一评文章对观察对象的形态、颜色等可视的变化描写是否具体生动。
焦点三：侧重表达方法的评价
对于侧重指导写作方法的文章，指导评价时，可通过多媒体的展示功能，引导学生进行评价。比如，对《二十年后再相会》指导写作时，教师通过两段例文的引领，教给学生“点面描写”的方法。评价时，就可通过多媒体展示文章，找出点面描写的部分进行重点评价。
（二）评价主体的多元化
多媒体的展示功能和网络资源的可感性，让习作评价不再无话可说，它激发了学生参与评价的欲望。课堂上呈现出评价主体的多元化。比如：
教师范评。教师利用网络平台展示评改过程，渗透评价方法的指导，起好示范作用。
师生共评。教师通过网络平台引导学生图文对照，学生各抒己见，共同参与评价过程
生生互评。学生通过网络平台展示与小伙伴共享习作素材，这样每一篇文章对于组内的每一个小伙伴来说，都是可感的，他们不再无话可说，无法可评。
学生自评。在多媒体的展示各种评价后，学生根据捕捉到的重点，进入自我评价和修改。
亲子共赏。课后鼓励孩子们把习作上传至小组空间，这样家长们不但能看到自己孩子的习作，也能看到别的孩子的作品。教师应建议家长带着欣赏的眼光看待孩子的作品，还可以留下鼓励的话语，为培养孩子的写作兴趣助力。
（三）评价方法的多元化
网络环境下的评价方式，学生可采用简单的点赞、送花，可发表简单的评语，可评定星级作文，比较式评价，量分式评价，等级评价，建议式评价等。
四、搭建网络发表空间，分享优秀习作
每一个学生都有强烈的表现欲望，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在习作教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，于是，我们创设多种方式，给大部分学生搭建一个展示自己才华的舞台，让更多的学生体验成功的乐趣。
（一）网站发表
教师可在每次习作后，带领同学评选出优秀习作，发表在班级圈，小组群等自创的网络空间，还可以帮助学生推荐在一些优秀作文网站发表，让每个渴望得到肯定的学生都能找到展示自我的空间，增强写作的信心，提高写作的兴趣。
（二）创办班级专刊
教师定期在学生分享的优秀习作中挑选具有代表性的作品，整理编辑，制作成图文并茂的班级报刊，再共享到每个小组的空间内，使得每一位学生和家长都有机会欣赏到孩子的优秀习作。这样的形式对于小作者而言，是一种成功的体验;对于小读者来说，又是一个可以追求和实现的目标，具有激励的功能。
经过将近两年的研究，学生发生了巨大的改变：生活素材的积累培养了学生观察生活、积累生活的习惯，使学生习作时有“画”可写;网络资源的补充，激发了学生习作的兴趣;习作评价课堂的不断训练，提高了孩子们的口头表达能力和分享习作的习惯，内化了写作方法，学生习作变得有“法”可依;多样的发表途径，让学生体验了成果的乐趣，激发了创作的信心和共享的欲望，学生不但乐于分享自己的习作，也乐于评价别人的习作，且通过网络分享变得有“迹”可循。
但是，“网络是把双刃剑”，操作过程中既要用好网络又要使学生不沉迷于网络。所以，研究中教师有必要教育孩子合理科学使用网络，充分发挥网络资源积极的作用。
【关键词】网络环境;习作评价;多元化
新课程标准明确指明：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”那么，如何把信息技术和习作教学评价结合起来？经过理论学习和专家论证，我进行了“网络环境下提高学生习作评价能力的探索”的實验研究，此研究旨在探索如何利用可供教学的网络资料和网络工具，辅助学生提高习作评价的能力，从而提高学生的习作水平和保持其浓厚的习作兴趣。
要让学生对习作有一定的评价能力，我认为应该从三方面进行培养：一是生活中利用网络工具及时记录，让习作有“画”可写;二是课堂上利用网络交互功能，精心指导习作，让习作有“法”可依;三是利用网络共享平台，多元展示习作，让评价有“迹”可循。因此，在研究过程中，我主要做了以下尝试：
一、利用网络工具，储备生活素材
首先是教师做学生生活的有心人，随时记录学生生活的点滴，储备习作指导资源。比如难忘的军训、快乐的秋游、元旦水果拼盘大赛、受表扬的那一刻、捕捉同学的闪光点等。教师随时用手机拍照记录，甚至可以与同学、家长共享。在进行相关题材的习作指导时，教师可以快捷地调出学生的生活素材，快速地唤起他们的记忆，激发孩子的表达欲望。
其次是引导学生自己记录生活素材。比如，在指导学生学写连续观察日记时，我让学生捕捉观察对象的变化，及时记录，图文并茂地发到小组圈，及时与老师和同学共享，老师和组内同学都能及时地看到记录情况，适时地进行评价。
二、利用网络信息 丰富指导资源
小学生的生活经验和积累有限，且不一定都可供教师用于指导习作方法。而网络信息资源鲜活、丰富，其中包括图片、图像、声音等素材。这些信息为习作指导带来了无限的可能，比如在教学《抓住特点写人物》一文时，教师利用了网络上的有声绘本《不一样的爸爸》进行抛砖引玉，生动形象地指导学生抓住人物外貌和性格等特点来表现人物。还有想象作文《二十年后再相会》，学生们缺乏聚会的经历，以及对“二十年后”的认识偏差。往往想象成：白发苍苍的老人聚会、或者 “二十年后的世界”等情况。教学时，教师可以借助网络上“二十年聚会”的共享视频，为学生提供直观示范，指导学生合理想象。这些网络资源的有效补充使学生更好地理解习作要求和掌握习作技巧，为习作后的评价做好铺垫。
三、借助多媒体平台，鼓励多元化评价
（一）评价焦点的多元化
每节课评价的要求并不是一成不变的。语文教育专家吴忠豪教授倡导语文课堂“一课一得”。习作课是语文教学的重难点，习作技巧的习得也不是一节课两节课的事，所以，习作课堂更应该精简目标，实现“一课一得”。因此，课题组在指导习作评价方法时，注重引导学生抓住课堂训练点进行评价。
焦点一：侧重要求的评价
有部分习作训练，学生对其要求难以把握，容易出现偏题甚至离题的情况，针对这类型的训练，教师可在课堂上，利用多媒体课件展示学生习作，对照习作要求，与学生一起整体把握文章是否符合题目要求。如编写科幻故事一文，学生容易写成科幻小品文，教师就可抓住题目要求中“是否把故事的经过写清楚”作为重点评价点。
焦点二：侧重描写的评价
写人叙述类和观察类的文章往往需要细节描写来真实表达。针对这类文章，教师可利用网络的共享功能再现画面，利用多媒体对画面的可控性，把重点镜头回放、慢放等操作，引导学生仔细观察，做到精准评价。比如，学写连续观察日记，学生通过网络把自己观察的对象与小组内伙伴共享， 老师可在当中挑选出典型，在课堂上带领同学们一起评一评文章对观察对象的形态、颜色等可视的变化描写是否具体生动。
焦点三：侧重表达方法的评价
对于侧重指导写作方法的文章，指导评价时，可通过多媒体的展示功能，引导学生进行评价。比如，对《二十年后再相会》指导写作时，教师通过两段例文的引领，教给学生“点面描写”的方法。评价时，就可通过多媒体展示文章，找出点面描写的部分进行重点评价。
（二）评价主体的多元化
多媒体的展示功能和网络资源的可感性，让习作评价不再无话可说，它激发了学生参与评价的欲望。课堂上呈现出评价主体的多元化。比如：
教师范评。教师利用网络平台展示评改过程，渗透评价方法的指导，起好示范作用。
师生共评。教师通过网络平台引导学生图文对照，学生各抒己见，共同参与评价过程
生生互评。学生通过网络平台展示与小伙伴共享习作素材，这样每一篇文章对于组内的每一个小伙伴来说，都是可感的，他们不再无话可说，无法可评。
学生自评。在多媒体的展示各种评价后，学生根据捕捉到的重点，进入自我评价和修改。
亲子共赏。课后鼓励孩子们把习作上传至小组空间，这样家长们不但能看到自己孩子的习作，也能看到别的孩子的作品。教师应建议家长带着欣赏的眼光看待孩子的作品，还可以留下鼓励的话语，为培养孩子的写作兴趣助力。
（三）评价方法的多元化
网络环境下的评价方式，学生可采用简单的点赞、送花，可发表简单的评语，可评定星级作文，比较式评价，量分式评价，等级评价，建议式评价等。
四、搭建网络发表空间，分享优秀习作
每一个学生都有强烈的表现欲望，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在习作教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，于是，我们创设多种方式，给大部分学生搭建一个展示自己才华的舞台，让更多的学生体验成功的乐趣。
（一）网站发表
教师可在每次习作后，带领同学评选出优秀习作，发表在班级圈，小组群等自创的网络空间，还可以帮助学生推荐在一些优秀作文网站发表，让每个渴望得到肯定的学生都能找到展示自我的空间，增强写作的信心，提高写作的兴趣。
（二）创办班级专刊
教师定期在学生分享的优秀习作中挑选具有代表性的作品，整理编辑，制作成图文并茂的班级报刊，再共享到每个小组的空间内，使得每一位学生和家长都有机会欣赏到孩子的优秀习作。这样的形式对于小作者而言，是一种成功的体验;对于小读者来说，又是一个可以追求和实现的目标，具有激励的功能。
经过将近两年的研究，学生发生了巨大的改变：生活素材的积累培养了学生观察生活、积累生活的习惯，使学生习作时有“画”可写;网络资源的补充，激发了学生习作的兴趣;习作评价课堂的不断训练，提高了孩子们的口头表达能力和分享习作的习惯，内化了写作方法，学生习作变得有“法”可依;多样的发表途径，让学生体验了成果的乐趣，激发了创作的信心和共享的欲望，学生不但乐于分享自己的习作，也乐于评价别人的习作，且通过网络分享变得有“迹”可循。
但是，“网络是把双刃剑”，操作过程中既要用好网络又要使学生不沉迷于网络。所以，研究中教师有必要教育孩子合理科学使用网络，充分发挥网络资源积极的作用。