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【摘 要】历史活动课的设置，是历史学科课程适应时代发展的结果。其目的是通过自主的学习方式，提高学生的探究学习能力，加强培养学生的创造精神和实践能力。而对于历史活动课的教学却仍处于一个探索的阶段，大多教师甚至对这一部分“置之不理”。那么，历史活动课与常规历史课是一种什么关系？通过历史活动课的教学，学生会得到怎样的发展？历史活动课教学对教师提出了什么新的要求？怎样才能推动历史活动课的教学？我进行了一次尝试，把历史小报设计引进课堂，让学生亲身体验设计的乐趣，让历史课成为学生的“动感课堂”。
【关键词】历史活动课 创造性教学 历史小报
一、教学案例
（一）活动项目
本教案是九年级下册的活动课《举办“时事溯源”小报——中东问题的由来》，选择这一内容的原因是：一方面中东巴以争端问题跌宕起伏，仍是当今国际社会担忧和关注的热点问题，可供查询的史料极其丰富，网络、报刊上都有介绍，易于学生收集；另一方面是学生对国际时事热点，可能会比较感兴趣，容易形成自己的观点。
（二）活动目标
1.学会将历史课的学习与时事政治学习有机结合，开阔思路，提高学习兴趣和综合分析问题的能力。
2.通过以历史小报的形式开展学习，培养自己收集材料、获取有效信息、分析和把握时事热门话题的能力以及小组合作的团队意识。
（三）活动准备
收集有关中东巴以问题的历史读物，通过网络查找资料。在收集资料的初期，学生因为是第一次自己动手做，觉得杂乱无章，理不清思路。在教师启发下，学生回顾中东问题的历程，通过讨论，知道了要有目的、有专题地去收集资料，可以把中东问题分成几块，如中东问题的由来、中东地区错综复杂的矛盾、巴以冲突、中东和平进程等。因此，各小组在确定了自己的主题后，分工合作，能者多劳，从而使收集资料工作进入了正规。
学生所收集的资料来源十分广泛，既有报刊，又有因特网，在收集资料过程中，由于是带着目的去收集的，因此很自然地就学会并掌握了各种查找技能，而当学生一旦进入角色，对信息的要求也就越来越高，不但信息丰富，更具有特色。从最后展示来看，学生所收集资料涉及的内容，大大超出教师的预料。
（四）活动过程
1.划分小组，每组围绕中东热点问题自选本组的历史小报主题。
2.各组按各自的兴趣或特长收集和整理相关的课文内容和其他的辅助材料，编写不限文体的小报，自由发挥，关键是有具体的史实，要丰富多彩。
3.编写完后，每组选举一名同学介绍本组的编辑思路、报纸特色以及在资料收集过程中发现的问题和解决的办法等。
4.展示成果。教室中张贴展示小报，交流心得体会。
5.选举最佳编辑小组和最佳创意奖。
6.活动总结。通过比较不同，寻找自己的不足之处，及时加以改进。
（五）活动效果
本案例的实施，取得了比传统的教学形式更好的效果。由于活动课形式生动活泼，学生以很大的热情投入其中，通过自主探索、研究，增强了对历史学科学习的兴趣。更重要的是，在学习知识的同时开始感受和体验到如何进行自主学习，并且感悟到应如何发掘自己的学习能力，从被动的接受知识转变到主动的探究。同时，由于学习的整个过程是始终以小组合作形式完成的，因此，学生体会到了合作学习的优越性，也初步认识了合作学习过程中个人所起的作用和集体融合的关系。
二、案例反思
初中历史课程改革如何开展创造性教学，有效地培养学生的创新和实践能力呢？可以说，关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式。在这方面，活动课作为开展历史探究式学习的重要载体，具有其独有的优势，是教学必不可缺的重要组成部分。
虽然我的认识还不够成熟，但通过这次活动，有以下几点认识：
1.历史活动课减少了对教师和学生的束缚，为学生学习历史提供了广阔的空间，使学生真正体会到历史的丰富多彩，为学生的历史学习提供了—个宽阔的平台，从而形成对历史学习浓厚的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”。兴趣是学习知识的向导，是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣。因此，开展活动课要以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点，在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情；此外，还要注意方案实施的难易程度以及学生学习能力等方面的差异对学生兴趣产生的影响。
2.历史活动课的过程就是学生自主、合作、探究学习的过程，通过活动课的学习，培养学生的创新和实践能力，从而弥补了常规历史课的不足。
3.教师需要在开展活动课的过程中给自己准确定位。其一，教师在活动课中应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为其中的一员，拉近师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围。其二，活动课虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对活动思路、目的、方法的指导以及活动结果评价和表达的指导，还可以在活动中了解学生遇到的问题，及时因材施教。其三，教师在活动课中还应担当起组织者的角色，提出活动任务，提供活动信息，同时做好学生活动的组织协调工作，促进学生之间的情感态度、价值观的培养。
4.为了有利于活动课的开展，必须进一步完善评价体系，建立能真正促进学生发展的评价体系。首先，对学生历史学业成绩的评价中，应该包括学生在历史活动课中的表现，即使是书面测试，也可以考虑开放性试题，以提高学生的学习能力，让教学成为一个真正具有创造性的活动。
【关键词】历史活动课 创造性教学 历史小报
一、教学案例
（一）活动项目
本教案是九年级下册的活动课《举办“时事溯源”小报——中东问题的由来》，选择这一内容的原因是：一方面中东巴以争端问题跌宕起伏，仍是当今国际社会担忧和关注的热点问题，可供查询的史料极其丰富，网络、报刊上都有介绍，易于学生收集；另一方面是学生对国际时事热点，可能会比较感兴趣，容易形成自己的观点。
（二）活动目标
1.学会将历史课的学习与时事政治学习有机结合，开阔思路，提高学习兴趣和综合分析问题的能力。
2.通过以历史小报的形式开展学习，培养自己收集材料、获取有效信息、分析和把握时事热门话题的能力以及小组合作的团队意识。
（三）活动准备
收集有关中东巴以问题的历史读物，通过网络查找资料。在收集资料的初期，学生因为是第一次自己动手做，觉得杂乱无章，理不清思路。在教师启发下，学生回顾中东问题的历程，通过讨论，知道了要有目的、有专题地去收集资料，可以把中东问题分成几块，如中东问题的由来、中东地区错综复杂的矛盾、巴以冲突、中东和平进程等。因此，各小组在确定了自己的主题后，分工合作，能者多劳，从而使收集资料工作进入了正规。
学生所收集的资料来源十分广泛，既有报刊，又有因特网，在收集资料过程中，由于是带着目的去收集的，因此很自然地就学会并掌握了各种查找技能，而当学生一旦进入角色，对信息的要求也就越来越高，不但信息丰富，更具有特色。从最后展示来看，学生所收集资料涉及的内容，大大超出教师的预料。
（四）活动过程
1.划分小组，每组围绕中东热点问题自选本组的历史小报主题。
2.各组按各自的兴趣或特长收集和整理相关的课文内容和其他的辅助材料，编写不限文体的小报，自由发挥，关键是有具体的史实，要丰富多彩。
3.编写完后，每组选举一名同学介绍本组的编辑思路、报纸特色以及在资料收集过程中发现的问题和解决的办法等。
4.展示成果。教室中张贴展示小报，交流心得体会。
5.选举最佳编辑小组和最佳创意奖。
6.活动总结。通过比较不同，寻找自己的不足之处，及时加以改进。
（五）活动效果
本案例的实施，取得了比传统的教学形式更好的效果。由于活动课形式生动活泼，学生以很大的热情投入其中，通过自主探索、研究，增强了对历史学科学习的兴趣。更重要的是，在学习知识的同时开始感受和体验到如何进行自主学习，并且感悟到应如何发掘自己的学习能力，从被动的接受知识转变到主动的探究。同时，由于学习的整个过程是始终以小组合作形式完成的，因此，学生体会到了合作学习的优越性，也初步认识了合作学习过程中个人所起的作用和集体融合的关系。
二、案例反思
初中历史课程改革如何开展创造性教学，有效地培养学生的创新和实践能力呢？可以说，关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式。在这方面，活动课作为开展历史探究式学习的重要载体，具有其独有的优势，是教学必不可缺的重要组成部分。
虽然我的认识还不够成熟，但通过这次活动，有以下几点认识：
1.历史活动课减少了对教师和学生的束缚，为学生学习历史提供了广阔的空间，使学生真正体会到历史的丰富多彩，为学生的历史学习提供了—个宽阔的平台，从而形成对历史学习浓厚的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”。兴趣是学习知识的向导，是学习的动力。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣。因此，开展活动课要以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点，在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情；此外，还要注意方案实施的难易程度以及学生学习能力等方面的差异对学生兴趣产生的影响。
2.历史活动课的过程就是学生自主、合作、探究学习的过程，通过活动课的学习，培养学生的创新和实践能力，从而弥补了常规历史课的不足。
3.教师需要在开展活动课的过程中给自己准确定位。其一，教师在活动课中应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为其中的一员，拉近师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围。其二，活动课虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对活动思路、目的、方法的指导以及活动结果评价和表达的指导，还可以在活动中了解学生遇到的问题，及时因材施教。其三，教师在活动课中还应担当起组织者的角色，提出活动任务，提供活动信息，同时做好学生活动的组织协调工作，促进学生之间的情感态度、价值观的培养。
4.为了有利于活动课的开展，必须进一步完善评价体系，建立能真正促进学生发展的评价体系。首先，对学生历史学业成绩的评价中，应该包括学生在历史活动课中的表现，即使是书面测试，也可以考虑开放性试题，以提高学生的学习能力，让教学成为一个真正具有创造性的活动。