一、问题的提出
　　从认知教育心理学角度看，学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收，知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的。而且，《普通高中英语课程标准》（实验稿）明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。
　　二、新课标下学生英语自主学习能力该如何得到有效的培养
　　1.转变教师角色来培养学生英语自主学习能力。在新课程的模式下，教师再也不能对学生授之以鱼，而应授之以渔。要从知识的传授者转变为学生学习的启发者、引导者、合作者。教师应该采取有效的灵活多样的教学方法来构建一个有利于学生自主学习、发展学生创新思维能力的宽松的教学环境，多鼓励他们大胆质疑问难、动手操作、创新思考、亲自参与知识的形成过程。同时，教师自身必须随时注意对自己的思想认识和相关学科知识进行补缺补漏，不断完善。只有这样，才能真正体现“学生为主，教师为辅”的新课程理念，才能真正有效培养学生自主学习，自主创新的能力。
　　2.关注师生情感互动来培养学生英语自主学习能力。一名优秀教师，应该做到“三心俱到”，即：爱心、恒心、耐心。爱心具有“舔犊情深”的关爱，为师生的沟通架起一座“心灵之桥”。其次，教师必须具备“铁棒磨针”般的耐性，尊重学生，帮助学生，让学生随时随地感受到教师对他们的关心和爱护，渐渐地他们就会对教师产生信赖感，从而逐渐喜欢上英语课。
　　人常说，好孩子是夸出来的。夸奖出自信，自信出成果。笔者在教学中毫不吝啬自己对学生的表扬与赞美，在课堂上或在批改作业时，一发现学生的优点、闪光点，就不失时机地给予鼓励，使不同的学生都能体验成功的愉悦感，从而使他们把英语学习当作一种幸福，一种享受，就能充分发挥学生学习英语的主动性。
　　3.夯实基础知识来培养学生英语自主学习能力。（1）掌握正确的拼读规则，强化语音学习，增强单词记忆能力。根据读音记忆单词，是最快捷、最有效的方法之一。学生可以根据拼读规则自学生词和短语，也可以自己预习课文，进行课外阅读。使这一能力成为学生日后自主学习英语的拐杖。所以，笔者对高一刚接手的两个班的学生一开始就严抓这个基本功，从26个字母、48个音素入手，以学生自行拼读为主，教师纠音为辅，培养学生以语音拼读为基础的语音自学能力。
　　（2）强调语法规则，紧抓学生的词汇量，努力提高英语阅读水平。为了学生更快学会英语和更准确地使用英语，我注重英语语法规则的落实。英语语法有词法和句法两块。词法主要涉及词的构成，如派生、合成、转化等，当学生熟练掌握了相关的构词法后，他们就能够加快单词记忆，成倍扩大词汇量以及科学地推测词义。而且，句法主要包括各种复合句，只有让学生了解各种从句及其基本特点，他们才会学会长句短读。才能大幅度提高阅读速度和解题的准确度。
　　4.通过教学实践活动来培养学生英语自主学习能力。
　　（1）引导学生养成预习习惯是培养学生英语自主学习能力的重要途径。为了让学生课前重视预习，做到上课时有备而来。笔者对学生提出具体的预习要求，指导学生预习，上课时在Lead in 阶段检查学生预习的情况。比如，在学习英语必修1 Unit 4