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摘 要：电子工艺装配课程是电子专业学生必修的一门专业性很强的实训课程。随着教育改革的逐步深入，高职学校的发展面临着新的挑战。特别是技能课教学，毕业生要适应激烈的市场竞争，除了要有扎实的理论基础外，更重要的是要有较强的动手能力。本文根据电子工艺装配这门课的特点，探索具有高职院校鲜明特色的教学方法，对传统教学方法进行创新探索，充分利用校企合作的平台，培养出更具有竞争力的综合型人才。
关键词：课程改革；电子工艺装配；实训课程；创新实践
一、传统教育模式对于学生发展的障碍
1.师资建设存在的问题
许多实训教师停留在原有的知识传授模式和教学水平上，疲于应付过于繁重的教学任务，缺乏对职业技能培养教学法的研究和提高自身职业技能的动力。高职院校实训师资的专业技术职务评审仍沿用本科重点考核科研能力的标准。而高职院校实训教师的能力重点恰恰不是科研，而是实训室建设、技术设备创新、专业实践指导和科学技术成果的推广与应用。实训教师在承担繁重教学任务的同时，还要将大量精力放在完成论文等硬指标上，对主要工作产生消极影响，这是我国实训教师动手能力不强的重要原因之一，从而直接影响高职教学质量。很多高职院校并没有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施，不能有效地进行实训教师的专业培训，不能准确衡量他们的贡献，当然就无法对他们实施有针对性的激励。实训教师处于行为目标和职业前景不明确、业绩大小和能力强弱无区别的环境下，因此缺乏自我提升动力。
2.学生学习模式存在的问题
目前高职学生对技能实训缺少必要的认识，理论基础、动手能力普遍较差，同时缺乏兴趣，导致学习效率低下。追根求源，还是教育模式的问题。传统实验教学是以教师为中心的，着重强调教师的“教”，全部的教学设计都要围绕“教”而展开，学生的“学”限定在教师的“教”之内。虽然也强调个人实践能力的培养，但这种实践能力是被当作技能并以“知识”的形式来加以传授的，对于激发学生的创新意识、创新思维、创新能力是非常有限的。学生一味的学，理论学习和实践学习都建立在老师的领导和指挥下，应对最终考试而学习，这样会减少学习兴趣，进而产生厌烦之感。因此，传统的考核制度对学生的实践学习没有起到促进作用。
二、改革创新教学模式解决这些问题的策略
1.从以“老师为中心”到“以学生为中心”的转换
学习一门实用性技能，重要的是自己的探索和领悟，而非老师的教导。老师在实训课程中起到的作用只是引领，引领学生的研究方向，引领现代社会所需求的人才方向。而具体怎么学习这些技能，还要靠学生自己来探索和研究。
2.激发学习兴趣
根据课程特点，设计一套可行的教学方法来激发学生的学习兴趣。而电子工艺装配这门课离不开实作，如何使学生对实作产生浓厚的兴趣，这就要求教师在课题的选题上要特别重视。课题要新颖，选材要精炼，在选材时也要结合学生的兴趣，好奇心等特点来达到兴趣的培养，激发学习的热情。
在电子工艺装配课实作时，可将历届学生的优秀作品进行展示，使许多学生产生对于装配成果产生好奇心。从元器件的筛选、焊接、安装、调试都要学生借住各种渠道查资料，讨论和研究来独立完成。学生通过自己的双手制作安装出来一套电子产品并且调试成功，成就感就会大大激发学生对这门课的兴趣，从而会更加努力的学习这门技能。利用课余可给学生选一些简单、新颖的小制作来培养他们的兴趣。如触摸开关、变音门铃等。学生在制作这些作品的同时，也得到了无穷的乐趣，既获得了知识，又激发了兴趣。
3.课程安排妥当
实训课程的安排要合理，内容由浅入深，循序渐进，要让学生耳朵里听到理论知识的同时，还要亲自动手制作实物，增加感性认识。课时的安排要以中等学习成绩的学生为主，不要强求快速完成，要在不断复习以前知识的基础上进行新的内容，前者不忘，后者补充，越学习知识范围越广，就越是得心应手，不会出现知识断层，造成不必要的困难，以致于打消学习兴趣，做无效的训练。
4.电子万用表装配训练新思路
电子万用表装配训练是本课程的重点，也是主要内容，因此，在此环节加强对学生自我意识的培养，更有利于促进学生自主探索电子万用表装配的经验和方法。训练前将学生分成若干小组，每组由动手能力不同的学生组成，各组之间互相竞争，组内同学互帮互助，自己查资料，动手试验，并有组长带领大家制定计划，同学们互相督促，形成你追我赶的氛围。
老师对电路原理进行详细的讲解，让同学们对整机工作原理及性能有所了解，并对关键动作进行示范，为顺利完成装配调试工作做好知识准备。装机过程中如果出现个人性故障，可由学生小组内自己查资料解决问题，提高学生处理问题的能力，使学生对理论知识掌握的更加牢固，学会灵活运用。
三、考核制度全新改革方案
整机装配完毕后，总结评比是必不可少的内容。本次改革创新方案采用学生自我评定机制，由学生组成评审委员会，委员会由每组分别出一名组员担任，老师任委员长。评定过程中，各组同学现场讲解组装过程，其间的重点，难点，以及克服困难的途径等，通过每一组的心得体会的交流，不仅给大家带来了一些装配过程中实用的知识，更让学生明白自己与别人的差距，怎样才能将自己的作品做到更好。评审之后要把那些实作做得好，效果明显的作品公布于众，并存班上、校内展示，以增强成功者的自信心和喜悦感。同时要对他们进行奖励、表彰。激励同学们不断探索，去获取新的成功。
四、结语
电子工艺装配实训课教学实际上是學生技能强化训练。本次改革方案将以老师为中心的传统教育方法改革为以学生为中心，充分发挥了学生的学习积极性，这种方法有利于促进学生对于理论知识的灵活运用和经验积累，是提高学生学习效率简单有效的方法。一项技能的学习，始终离不开学生自己的努力学习和刻苦训练，有好的方法，好的方向，加上坚持不懈的努力，我们培养的学生一定能适应激烈的市场竞争，迎接新的挑战。
参考文献：
[1]杨清学.《电子装配工艺》，1—8版，电子工业出版社，2006
[2]朱国兴.《电子技能与训练》，第1版，北京，高等教育出版
[3]徐国庆．职业能力的本质及其学习模式．职教通讯，2007(1)
关键词：课程改革；电子工艺装配；实训课程；创新实践
一、传统教育模式对于学生发展的障碍
1.师资建设存在的问题
许多实训教师停留在原有的知识传授模式和教学水平上，疲于应付过于繁重的教学任务，缺乏对职业技能培养教学法的研究和提高自身职业技能的动力。高职院校实训师资的专业技术职务评审仍沿用本科重点考核科研能力的标准。而高职院校实训教师的能力重点恰恰不是科研，而是实训室建设、技术设备创新、专业实践指导和科学技术成果的推广与应用。实训教师在承担繁重教学任务的同时，还要将大量精力放在完成论文等硬指标上，对主要工作产生消极影响，这是我国实训教师动手能力不强的重要原因之一，从而直接影响高职教学质量。很多高职院校并没有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施，不能有效地进行实训教师的专业培训，不能准确衡量他们的贡献，当然就无法对他们实施有针对性的激励。实训教师处于行为目标和职业前景不明确、业绩大小和能力强弱无区别的环境下，因此缺乏自我提升动力。
2.学生学习模式存在的问题
目前高职学生对技能实训缺少必要的认识，理论基础、动手能力普遍较差，同时缺乏兴趣，导致学习效率低下。追根求源，还是教育模式的问题。传统实验教学是以教师为中心的，着重强调教师的“教”，全部的教学设计都要围绕“教”而展开，学生的“学”限定在教师的“教”之内。虽然也强调个人实践能力的培养，但这种实践能力是被当作技能并以“知识”的形式来加以传授的，对于激发学生的创新意识、创新思维、创新能力是非常有限的。学生一味的学，理论学习和实践学习都建立在老师的领导和指挥下，应对最终考试而学习，这样会减少学习兴趣，进而产生厌烦之感。因此，传统的考核制度对学生的实践学习没有起到促进作用。
二、改革创新教学模式解决这些问题的策略
1.从以“老师为中心”到“以学生为中心”的转换
学习一门实用性技能，重要的是自己的探索和领悟，而非老师的教导。老师在实训课程中起到的作用只是引领，引领学生的研究方向，引领现代社会所需求的人才方向。而具体怎么学习这些技能，还要靠学生自己来探索和研究。
2.激发学习兴趣
根据课程特点，设计一套可行的教学方法来激发学生的学习兴趣。而电子工艺装配这门课离不开实作，如何使学生对实作产生浓厚的兴趣，这就要求教师在课题的选题上要特别重视。课题要新颖，选材要精炼，在选材时也要结合学生的兴趣，好奇心等特点来达到兴趣的培养，激发学习的热情。
在电子工艺装配课实作时，可将历届学生的优秀作品进行展示，使许多学生产生对于装配成果产生好奇心。从元器件的筛选、焊接、安装、调试都要学生借住各种渠道查资料，讨论和研究来独立完成。学生通过自己的双手制作安装出来一套电子产品并且调试成功，成就感就会大大激发学生对这门课的兴趣，从而会更加努力的学习这门技能。利用课余可给学生选一些简单、新颖的小制作来培养他们的兴趣。如触摸开关、变音门铃等。学生在制作这些作品的同时，也得到了无穷的乐趣，既获得了知识，又激发了兴趣。
3.课程安排妥当
实训课程的安排要合理，内容由浅入深，循序渐进，要让学生耳朵里听到理论知识的同时，还要亲自动手制作实物，增加感性认识。课时的安排要以中等学习成绩的学生为主，不要强求快速完成，要在不断复习以前知识的基础上进行新的内容，前者不忘，后者补充，越学习知识范围越广，就越是得心应手，不会出现知识断层，造成不必要的困难，以致于打消学习兴趣，做无效的训练。
4.电子万用表装配训练新思路
电子万用表装配训练是本课程的重点，也是主要内容，因此，在此环节加强对学生自我意识的培养，更有利于促进学生自主探索电子万用表装配的经验和方法。训练前将学生分成若干小组，每组由动手能力不同的学生组成，各组之间互相竞争，组内同学互帮互助，自己查资料，动手试验，并有组长带领大家制定计划，同学们互相督促，形成你追我赶的氛围。
老师对电路原理进行详细的讲解，让同学们对整机工作原理及性能有所了解，并对关键动作进行示范，为顺利完成装配调试工作做好知识准备。装机过程中如果出现个人性故障，可由学生小组内自己查资料解决问题，提高学生处理问题的能力，使学生对理论知识掌握的更加牢固，学会灵活运用。
三、考核制度全新改革方案
整机装配完毕后，总结评比是必不可少的内容。本次改革创新方案采用学生自我评定机制，由学生组成评审委员会，委员会由每组分别出一名组员担任，老师任委员长。评定过程中，各组同学现场讲解组装过程，其间的重点，难点，以及克服困难的途径等，通过每一组的心得体会的交流，不仅给大家带来了一些装配过程中实用的知识，更让学生明白自己与别人的差距，怎样才能将自己的作品做到更好。评审之后要把那些实作做得好，效果明显的作品公布于众，并存班上、校内展示，以增强成功者的自信心和喜悦感。同时要对他们进行奖励、表彰。激励同学们不断探索，去获取新的成功。
四、结语
电子工艺装配实训课教学实际上是學生技能强化训练。本次改革方案将以老师为中心的传统教育方法改革为以学生为中心，充分发挥了学生的学习积极性，这种方法有利于促进学生对于理论知识的灵活运用和经验积累，是提高学生学习效率简单有效的方法。一项技能的学习，始终离不开学生自己的努力学习和刻苦训练，有好的方法，好的方向，加上坚持不懈的努力，我们培养的学生一定能适应激烈的市场竞争，迎接新的挑战。
参考文献：
[1]杨清学.《电子装配工艺》，1—8版，电子工业出版社，2006
[2]朱国兴.《电子技能与训练》，第1版，北京，高等教育出版
[3]徐国庆．职业能力的本质及其学习模式．职教通讯，2007(1)