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摘要：大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。要提高初中政治课堂教学的有效性，教师首先要更新教学理念，以学生为主体，把握好教学内容，创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
关键词：初中政治；课堂教学；有效性
随着新课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索、实践、反思，取得了一定的教学效果。然而，反思新课改背景下的课堂教学，我们发现依然存在形式化、低效化现象，所以提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。要提高初中政治课堂教学的有效性，教师首先要更新教学理念，以学生为主体，把握好教学内容，创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
一、精心设计导入环节
教师要运用多种方式方法研究导入的技巧，为一堂课创造良好的开端。故事、案例、格言、设问、小品等都可以尝试作为课堂的开始，再根据实际效果选择最佳的方式方法。
讲到九年级《五十六个民族是一家》时，我制作了一个展示少数民族风俗习惯和民族团结为主题的幻灯片，涉及衣着打扮、语言文字、参政议政等方面，学生普遍对少数民族的衣着打扮很感兴趣，课堂气氛非常活跃。有几位学生结合旅游见闻自愿介绍了维吾尔族、藏族、苗族、土家族的生活习惯、风俗等，课堂笑声不断，大家积极交流自己的感受，整堂课师生都感到轻松愉快。
二、教师应以积极的情绪创设快乐教学
“快乐”是情感的体验，是推动学生学习的动力，是教师组织教学，调控情绪的积极心理，是成功教学的条件。你积极的情绪会感染学生，例如你灿烂的笑容，你愉快心情，你积极情绪下绘声绘色的讲课，都会使学生有激情，有快乐。每次上课之前，应调节好自己的情绪，以饱满的精神状态走上讲台。当自己心情特别好的时候，你看到的会是一张张带着孩童的轻松愉快的笑脸，自己也会沉浸在孩子们的欢乐之中，此时，你会觉得自己不像是在上课，而是在和孩子们聊天、游戏、沟通、畅谈……，学生们思维敏捷积极与你配合，课堂气氛会非常活跃，使得一节课在轻松愉快的氛围中不知不觉度过。
三、语言形象描绘，创设情感共鸣
语言描绘情境是指教师用富于情趣的，抑扬顿挫的语言或叙述事情的经过，或描述当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。教学《培养高尚的爱国情感》时，可让学生齐读《我是中国人》，一下就把学生情绪推向高潮，对这节课的情感态度价值观的目标实现无疑是非常好的。
又如，在学习《为坚强喝彩》一课时，首先，我充满激情地向学生讲述了一组长征中的典型事例，充分发挥语言的渲染作用，把学生带进当时红军战士爬雪山、过草地、吃野菜、啃树皮，与自然斗，与敌人斗的历史场景中去。然后，我和全体学生齐声背诵毛泽东的诗词《长征》：红军不怕远征难，万水千山只等闲……激昂的诗句使得学生群情振奋，我及时引导学生讨论：中国共产党领导的红军战士具有什么样的精神？“长征”精神对你有哪些启示？在这样形象地语言描绘中，学生树立了道德形象，并自觉地以道德形象为榜样指导自己的行为。
形象而又生动的语言，既能描绘情境，也感染了学生，既增强信息传递的有效性，又使学生产生情感共鸣，使学生在心动的同时促进了行动。
四、优化课堂提问的对策和策略
那么，在政治课堂教学中该如何精心设计课堂提问，启迪学生思维，最终提高课堂教学实效呢？笔者认为，高质量的政治课堂教学提问离不开以下几个方面：
1、课堂提问目的的鲜明性。有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与知识点学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到：“三问” 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与知识点关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
2、课堂提问形式的多样性。课堂教学提问的艺术是由多种灵活而又巧妙的方式构成的。提问方式多样、巧妙，就能最大限度地激发学生的积极思维，达到最佳课堂教学效果。但究竟用哪些方式，则要根据教学的实际需要，根据学生的实际情况，认真加以选择。如，根据课堂教学提问的水平可分为回忆、理解、应用、分析、综合创新、评价等由低到高六个水平，每一个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系；根据课堂教学提问的信息交流形式，可分为特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问五种；根据课堂教学提问的内部结构，可分为总分式、台阶式、连环式、插入式提问四种；根据课堂教学提问的具体方式，可分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等四组八种。
五、运用多媒体教学手段，提高课堂教学效果
多媒体教学是指运用电算化的设备，再结合本学科的特点，利用声音、动画等把不易表达或者有难度的知识形象具体地展示出来，让学生在美轮美奂的场景中感受政治课程的魅力。事实上，整个教学活动实际上就是教师、学生、教材、教学环境、教学方法、教学过程的有机整合。传道授业对于政治教师而言，就是利用自我的所学所感，运用科学和有效的教学方法，达到使学生获取知识和提升能力的目的。以计算机为核心的多媒体技术在各个学科正在发挥着日益重要的作用，和以往的教学手段相比，其摆脱了一张嘴、一支粉笔和一块黑板那种单调和乏味的教学氛围，取而代之的是美轮美奂的艺术氛围，为课堂教学展示了一番活色生香的场景。让学生在美的熏陶中学习政治课程，经过一段时间的检验，不同层次的学生都获得了不同程度的提升，课堂教学效果显著提高。
关键词：初中政治；课堂教学；有效性
随着新课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索、实践、反思，取得了一定的教学效果。然而，反思新课改背景下的课堂教学，我们发现依然存在形式化、低效化现象，所以提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。要提高初中政治课堂教学的有效性，教师首先要更新教学理念，以学生为主体，把握好教学内容，创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
一、精心设计导入环节
教师要运用多种方式方法研究导入的技巧，为一堂课创造良好的开端。故事、案例、格言、设问、小品等都可以尝试作为课堂的开始，再根据实际效果选择最佳的方式方法。
讲到九年级《五十六个民族是一家》时，我制作了一个展示少数民族风俗习惯和民族团结为主题的幻灯片，涉及衣着打扮、语言文字、参政议政等方面，学生普遍对少数民族的衣着打扮很感兴趣，课堂气氛非常活跃。有几位学生结合旅游见闻自愿介绍了维吾尔族、藏族、苗族、土家族的生活习惯、风俗等，课堂笑声不断，大家积极交流自己的感受，整堂课师生都感到轻松愉快。
二、教师应以积极的情绪创设快乐教学
“快乐”是情感的体验，是推动学生学习的动力，是教师组织教学，调控情绪的积极心理，是成功教学的条件。你积极的情绪会感染学生，例如你灿烂的笑容，你愉快心情，你积极情绪下绘声绘色的讲课，都会使学生有激情，有快乐。每次上课之前，应调节好自己的情绪，以饱满的精神状态走上讲台。当自己心情特别好的时候，你看到的会是一张张带着孩童的轻松愉快的笑脸，自己也会沉浸在孩子们的欢乐之中，此时，你会觉得自己不像是在上课，而是在和孩子们聊天、游戏、沟通、畅谈……，学生们思维敏捷积极与你配合，课堂气氛会非常活跃，使得一节课在轻松愉快的氛围中不知不觉度过。
三、语言形象描绘，创设情感共鸣
语言描绘情境是指教师用富于情趣的，抑扬顿挫的语言或叙述事情的经过，或描述当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。教学《培养高尚的爱国情感》时，可让学生齐读《我是中国人》，一下就把学生情绪推向高潮，对这节课的情感态度价值观的目标实现无疑是非常好的。
又如，在学习《为坚强喝彩》一课时，首先，我充满激情地向学生讲述了一组长征中的典型事例，充分发挥语言的渲染作用，把学生带进当时红军战士爬雪山、过草地、吃野菜、啃树皮，与自然斗，与敌人斗的历史场景中去。然后，我和全体学生齐声背诵毛泽东的诗词《长征》：红军不怕远征难，万水千山只等闲……激昂的诗句使得学生群情振奋，我及时引导学生讨论：中国共产党领导的红军战士具有什么样的精神？“长征”精神对你有哪些启示？在这样形象地语言描绘中，学生树立了道德形象，并自觉地以道德形象为榜样指导自己的行为。
形象而又生动的语言，既能描绘情境，也感染了学生，既增强信息传递的有效性，又使学生产生情感共鸣，使学生在心动的同时促进了行动。
四、优化课堂提问的对策和策略
那么，在政治课堂教学中该如何精心设计课堂提问，启迪学生思维，最终提高课堂教学实效呢？笔者认为，高质量的政治课堂教学提问离不开以下几个方面：
1、课堂提问目的的鲜明性。有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与知识点学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到：“三问” 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与知识点关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
2、课堂提问形式的多样性。课堂教学提问的艺术是由多种灵活而又巧妙的方式构成的。提问方式多样、巧妙，就能最大限度地激发学生的积极思维，达到最佳课堂教学效果。但究竟用哪些方式，则要根据教学的实际需要，根据学生的实际情况，认真加以选择。如，根据课堂教学提问的水平可分为回忆、理解、应用、分析、综合创新、评价等由低到高六个水平，每一个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系；根据课堂教学提问的信息交流形式，可分为特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问五种；根据课堂教学提问的内部结构，可分为总分式、台阶式、连环式、插入式提问四种；根据课堂教学提问的具体方式，可分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等四组八种。
五、运用多媒体教学手段，提高课堂教学效果
多媒体教学是指运用电算化的设备，再结合本学科的特点，利用声音、动画等把不易表达或者有难度的知识形象具体地展示出来，让学生在美轮美奂的场景中感受政治课程的魅力。事实上，整个教学活动实际上就是教师、学生、教材、教学环境、教学方法、教学过程的有机整合。传道授业对于政治教师而言，就是利用自我的所学所感，运用科学和有效的教学方法，达到使学生获取知识和提升能力的目的。以计算机为核心的多媒体技术在各个学科正在发挥着日益重要的作用，和以往的教学手段相比，其摆脱了一张嘴、一支粉笔和一块黑板那种单调和乏味的教学氛围，取而代之的是美轮美奂的艺术氛围，为课堂教学展示了一番活色生香的场景。让学生在美的熏陶中学习政治课程，经过一段时间的检验，不同层次的学生都获得了不同程度的提升，课堂教学效果显著提高。