论文部分内容阅读
【摘要】為不断提升小学语文低年级看图写话教学质量和水平，文章利用材料分析法，深入总结了当前小学语文低年级看图写话教学的意义及存在的问题，概括出提升看图写话教学水平需要从教学目标、方法、手段和提升兴趣等方面进行教学改革，以期为小学语文教师的写话教学实践提供些许切实可行的策略和建议。
【关键词】小学语文;看图写话;意义;问题;策略
新课程标准针对低年级写话要求，以培养学生的写话兴趣为重点，但是在实际教学过程中，很多教师针对新课标的要求并没有做到准确把握，也很难谈及有效提升写话教学质量。对此，需要深度分析小学语文低年级看图写话教学当中存在的问题，包括学生和教师双方面存在的问题，在此基础上总结针对性的指导建议和策略，通过革新思想观念，明确教学要求，明确教学目标和丰富教学手段等途径，更好地落实到看图写话教学实践当中，进一步发挥理论对实践的重要指导和支持作用。
一、看图写话在小学语文低年级教学中的意义
看图写话在小学语文低年级教学中有重要意义。首先，看图写话方式可以有效激发学生的语文写作和学习兴趣，图片形式也更加新颖，配合生活场景的展示可以树立学生的写话学习自信心。
其次，看图写话可以有效带动学生在阅读和识字方面的进步[1]。看图写话形式是观察、模仿、尝试书写相结合的形式，看图写话过程中学生遇到想要表达但是文字有困难的部分会主动求助教师，也可以将所学灵活运用，实现书写、阅读、识字的互动提升。
再次，看图写话可以有效提升学生的语文综合运用能力。对于低年级学生而言，重点不是识字或者阅读，而是建立起正确的语文学习态度和文字逻辑思维能力。看图写话不仅可以针对学生的阅读、书写、表达能力进行培养，而且可以提升学生的观察能力，让学生学会从图片内容中提取重点，结合生活实践进行联想和感悟，拓展对图片内容的理解[2]。通过看图来写话，可以更好地用文字将所看、所想、所感清晰生动地书写和表达出来，有效提升语言逻辑能力与表达能力。由此可见，看图写话是有效提升语文综合能力的关键，具有不可忽视的重要教学意义。
二、小学语文低年级看图写话教学存在的问题
（一）学生看图写话兴趣不高，态度不积极
从平时的小学低年级学生看图写话课堂表现来看，大部分学生针对看图写话并没有真正的兴趣，或者说兴趣不高，学习看图写话只是为了应付考试，教师和家长的赞扬成为学生学习的主要动力，过于功利，而不是来源于学生主观自愿，写话停留在表面[3]。看图写话是有效提升语文综合能力的关键，具有不可忽视的重要教学意义。此外，看图写话要求学生有丰富的想象力和观察力，可以针对细节展开想象。这就非常需要主观动力投入其中，学生缺乏兴趣自然不愿意投入精力和思考。加之很多低年级学生的观察、思考、想象力有限，无法做到细致观察和深入思考，语言表达和书写能力有限，对看图写话环节不感兴趣，不愿意参与，或者无从下手。
（二）学生基础知识欠缺，组织概括能力低
在小学语文低年级看图写话的过程中，学生的基础知识欠缺，基础书写能力不过关也是重要问题。目前，很多小学低年级学生在看图写话的过程中对于不会的字用拼音代替，虽然这是写话过程中遇到不会字词的常用方法，但是过多的拼音代替容易导致学生对写作感到烦躁，同时教师批阅也较为困难。不仅是生字，还有字词的运用也是基础的语文能力。学生语言表达能力的强弱在很大程度上取决于学生的表达意愿是否强烈，同时受到学生语言和词汇积累情况的影响[4]。在看图写话教学中，学生语言词汇的概括组织能力差，出现文字会书写但是用词困难的情况较多，也是导致看图写话教学困难的原因。
（三）教师缺乏重视，教学要求不够严格
目前，部分教师对低年级语文看图写话认识不足，缺乏重视，在教学过程中并没有充分安排看图写话的任务，学生没有规律地进行练习。也有部分教师在紧张的授课压力下舍弃写话训练，更多地让学生完成识字和习题任务。由此可见，教师的不重视直接带来了写话教学脱离大纲要求和目标，不符合学生的语文学习要求和能力发展规律。还有部分教师让学生读范文，模仿范文练习，在学生写话过程中不断打断和强调其他因素，导致学生缺乏自主思考，无法提高学生自我观察和书写表达的能力。此外，部分教师要求松懈，要求学生罗列基本内容就可以，很难使学生写话能力有所进步。
（四）教学方法简单，教学形式不够丰富
低年级学生看图写话需要教师引导学生如何在头脑中呈现鲜活的画面，如何在图画中提炼关键信息。但是教师对于如何引导学生存在认识误区，对于如何引导、引导程度如何把握并没有清晰的思路。如果仅让学生自己发挥，自己书写，很可能脱离重点，本末倒置。也有部分教师过度引导，不仅方法机械，过多强调模仿，而且脱离实际。针对写话水平低的学生，教师可能批评多于引导，未能从写话的空间观察、书写顺序、主体情感方面进行综合引导。教学方法的问题带来了教学形式的问题，目前，结合口语、依托试卷习题、模仿课文等是几种主要方法，但是机械重复，缺乏新意。
三、小学语文低年级看图写话教学的策略分析
（一）改变教学思想，调动学生的积极性
改变教学观念主要是教师应该依据低年级学生的能力发展特点制订写话教学计划，鼓励学生将生活中的所见、所感通过文字表述出来，结合自己的兴趣爱好，用自己的语言表达出来，将看图写话教学与日常学习生活相融合。同时，教师要重视写话难度的逐步提升、循序渐进，逐步丰富书写的语言材料。此外，教师应该积极调动学生写话的主动性，尝试丰富教学的图画资源，选择更加新颖的图画内容，给予学生一定的构思和书写自主权，让学生进行个性化的看图写话构思，尝试丰富写话素材，实现写话与阅读相辅相成，让兴趣带动写话能力的提升。
（二）把握课标要求，有效夯实基础知识
教师需要将新课标有关写话的教学目标熟记于心，同时有针对地指导不同阶段和不同能力层次学生的写话方法，有目标地突出学生的写话能力，有方法地进行写话培训。新课标中突出了兴趣在写话培养中的重要性，强调了对身边事物的感知、理解、观察能力的培养，同时需要根据所需来灵活应用基础的语文书写知识进行书面表达。只有明确了以上的新课标要求，才能更好地开展写话教学，进一步夯实基础知识。例如，引导学生掌握基本的图画观察方法，可以利用教师终端设备将图画放大，由远及近地讲解观察顺序，提炼主要故事情节，选择合适的词句，注意标点符号的正确使用等。 （三）提升教師关注度，明确看图写话的目标
教师应该提升对写话训练的关注度，在备课期间安排合适、充足的时间开展课上写话训练和写话指导。教师应该不断革新自己的教学观念，做到与时俱进，重新认识看图写话在整个小学语文教学过程中的重要地位和对学生未来文学素养提升的作用。教师应该明确小学低年级看图写话的教学目标，在适合学生能力特点的基础上设计写话教学方案，持续有效地提升学生的写话兴趣，不断激发学生的写话能力和写话主动性，为学生今后的语文能力发展夯实基础。
（四）革新教学方法，丰富教学手段
历次的小学语文教学改革针对写话教学始终有明确的要求。新课标要求低年级看图写话教学保持学生的写话兴趣，做到自主观察和自主表达，培养学生个人观察、理解、想象内容的书面转化能力。为保持学生对看图写话的兴趣，教师需要不断革新教学方法，采取不同的方法引导学生观察图画。例如，针对单幅画，从时间、地点、人物等关键要素入手;针对多幅画，寻找共同点，观察细微的内容变化和相互联系。教师可以引导学生依照不同的观察顺序，从远近、内外等不同角度进行观察，在大体把握后再从细节处入手进行观察，例如人物个性、年龄、身份和动作神态等，思考人物的形象及变化特点，在掌握一定的观察方法后可以让学生自由讨论，相互听取各方面的观察意见，相互学习图画的评价和理解内容，最后再落实到书写的环节。
四、结语
综上所述，本文选择低年级小学语文看图写话教学作为探究的主题，主要为尝试新的写话教学方法和形式，给予小学语文教师一些写话教学参考。通过明确看图写话在小学语文低年级教学中的意义，客观深入挖掘当前写话教学存在的问题，进一步针对性地改变教学思想，调动学生的积极性，在把握课标要求的基础上有效夯实基础知识，不断提升教师关注度，明确看图写话的目标，革新教学方法，丰富教学手段，为学生阶段性的写话训练提供更为科学的指导，带动学生写话兴趣和水平的有效提升。
【参考文献】
戚栋.小学低年级语文看图写话的反思与探索[J].文学教育（下），2020（01）：186.
陈丽缎.看图写话 指导有方——低年级看图写话指导策略谈[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：152.
张贵平.浅议农村小学低年级语文看图写话教学[J].亚太教育，2019（08）：128.
李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191，193.
【关键词】小学语文;看图写话;意义;问题;策略
新课程标准针对低年级写话要求，以培养学生的写话兴趣为重点，但是在实际教学过程中，很多教师针对新课标的要求并没有做到准确把握，也很难谈及有效提升写话教学质量。对此，需要深度分析小学语文低年级看图写话教学当中存在的问题，包括学生和教师双方面存在的问题，在此基础上总结针对性的指导建议和策略，通过革新思想观念，明确教学要求，明确教学目标和丰富教学手段等途径，更好地落实到看图写话教学实践当中，进一步发挥理论对实践的重要指导和支持作用。
一、看图写话在小学语文低年级教学中的意义
看图写话在小学语文低年级教学中有重要意义。首先，看图写话方式可以有效激发学生的语文写作和学习兴趣，图片形式也更加新颖，配合生活场景的展示可以树立学生的写话学习自信心。
其次，看图写话可以有效带动学生在阅读和识字方面的进步[1]。看图写话形式是观察、模仿、尝试书写相结合的形式，看图写话过程中学生遇到想要表达但是文字有困难的部分会主动求助教师，也可以将所学灵活运用，实现书写、阅读、识字的互动提升。
再次，看图写话可以有效提升学生的语文综合运用能力。对于低年级学生而言，重点不是识字或者阅读，而是建立起正确的语文学习态度和文字逻辑思维能力。看图写话不仅可以针对学生的阅读、书写、表达能力进行培养，而且可以提升学生的观察能力，让学生学会从图片内容中提取重点，结合生活实践进行联想和感悟，拓展对图片内容的理解[2]。通过看图来写话，可以更好地用文字将所看、所想、所感清晰生动地书写和表达出来，有效提升语言逻辑能力与表达能力。由此可见，看图写话是有效提升语文综合能力的关键，具有不可忽视的重要教学意义。
二、小学语文低年级看图写话教学存在的问题
（一）学生看图写话兴趣不高，态度不积极
从平时的小学低年级学生看图写话课堂表现来看，大部分学生针对看图写话并没有真正的兴趣，或者说兴趣不高，学习看图写话只是为了应付考试，教师和家长的赞扬成为学生学习的主要动力，过于功利，而不是来源于学生主观自愿，写话停留在表面[3]。看图写话是有效提升语文综合能力的关键，具有不可忽视的重要教学意义。此外，看图写话要求学生有丰富的想象力和观察力，可以针对细节展开想象。这就非常需要主观动力投入其中，学生缺乏兴趣自然不愿意投入精力和思考。加之很多低年级学生的观察、思考、想象力有限，无法做到细致观察和深入思考，语言表达和书写能力有限，对看图写话环节不感兴趣，不愿意参与，或者无从下手。
（二）学生基础知识欠缺，组织概括能力低
在小学语文低年级看图写话的过程中，学生的基础知识欠缺，基础书写能力不过关也是重要问题。目前，很多小学低年级学生在看图写话的过程中对于不会的字用拼音代替，虽然这是写话过程中遇到不会字词的常用方法，但是过多的拼音代替容易导致学生对写作感到烦躁，同时教师批阅也较为困难。不仅是生字，还有字词的运用也是基础的语文能力。学生语言表达能力的强弱在很大程度上取决于学生的表达意愿是否强烈，同时受到学生语言和词汇积累情况的影响[4]。在看图写话教学中，学生语言词汇的概括组织能力差，出现文字会书写但是用词困难的情况较多，也是导致看图写话教学困难的原因。
（三）教师缺乏重视，教学要求不够严格
目前，部分教师对低年级语文看图写话认识不足，缺乏重视，在教学过程中并没有充分安排看图写话的任务，学生没有规律地进行练习。也有部分教师在紧张的授课压力下舍弃写话训练，更多地让学生完成识字和习题任务。由此可见，教师的不重视直接带来了写话教学脱离大纲要求和目标，不符合学生的语文学习要求和能力发展规律。还有部分教师让学生读范文，模仿范文练习，在学生写话过程中不断打断和强调其他因素，导致学生缺乏自主思考，无法提高学生自我观察和书写表达的能力。此外，部分教师要求松懈，要求学生罗列基本内容就可以，很难使学生写话能力有所进步。
（四）教学方法简单，教学形式不够丰富
低年级学生看图写话需要教师引导学生如何在头脑中呈现鲜活的画面，如何在图画中提炼关键信息。但是教师对于如何引导学生存在认识误区，对于如何引导、引导程度如何把握并没有清晰的思路。如果仅让学生自己发挥，自己书写，很可能脱离重点，本末倒置。也有部分教师过度引导，不仅方法机械，过多强调模仿，而且脱离实际。针对写话水平低的学生，教师可能批评多于引导，未能从写话的空间观察、书写顺序、主体情感方面进行综合引导。教学方法的问题带来了教学形式的问题，目前，结合口语、依托试卷习题、模仿课文等是几种主要方法，但是机械重复，缺乏新意。
三、小学语文低年级看图写话教学的策略分析
（一）改变教学思想，调动学生的积极性
改变教学观念主要是教师应该依据低年级学生的能力发展特点制订写话教学计划，鼓励学生将生活中的所见、所感通过文字表述出来，结合自己的兴趣爱好，用自己的语言表达出来，将看图写话教学与日常学习生活相融合。同时，教师要重视写话难度的逐步提升、循序渐进，逐步丰富书写的语言材料。此外，教师应该积极调动学生写话的主动性，尝试丰富教学的图画资源，选择更加新颖的图画内容，给予学生一定的构思和书写自主权，让学生进行个性化的看图写话构思，尝试丰富写话素材，实现写话与阅读相辅相成，让兴趣带动写话能力的提升。
（二）把握课标要求，有效夯实基础知识
教师需要将新课标有关写话的教学目标熟记于心，同时有针对地指导不同阶段和不同能力层次学生的写话方法，有目标地突出学生的写话能力，有方法地进行写话培训。新课标中突出了兴趣在写话培养中的重要性，强调了对身边事物的感知、理解、观察能力的培养，同时需要根据所需来灵活应用基础的语文书写知识进行书面表达。只有明确了以上的新课标要求，才能更好地开展写话教学，进一步夯实基础知识。例如，引导学生掌握基本的图画观察方法，可以利用教师终端设备将图画放大，由远及近地讲解观察顺序，提炼主要故事情节，选择合适的词句，注意标点符号的正确使用等。 （三）提升教師关注度，明确看图写话的目标
教师应该提升对写话训练的关注度，在备课期间安排合适、充足的时间开展课上写话训练和写话指导。教师应该不断革新自己的教学观念，做到与时俱进，重新认识看图写话在整个小学语文教学过程中的重要地位和对学生未来文学素养提升的作用。教师应该明确小学低年级看图写话的教学目标，在适合学生能力特点的基础上设计写话教学方案，持续有效地提升学生的写话兴趣，不断激发学生的写话能力和写话主动性，为学生今后的语文能力发展夯实基础。
（四）革新教学方法，丰富教学手段
历次的小学语文教学改革针对写话教学始终有明确的要求。新课标要求低年级看图写话教学保持学生的写话兴趣，做到自主观察和自主表达，培养学生个人观察、理解、想象内容的书面转化能力。为保持学生对看图写话的兴趣，教师需要不断革新教学方法，采取不同的方法引导学生观察图画。例如，针对单幅画，从时间、地点、人物等关键要素入手;针对多幅画，寻找共同点，观察细微的内容变化和相互联系。教师可以引导学生依照不同的观察顺序，从远近、内外等不同角度进行观察，在大体把握后再从细节处入手进行观察，例如人物个性、年龄、身份和动作神态等，思考人物的形象及变化特点，在掌握一定的观察方法后可以让学生自由讨论，相互听取各方面的观察意见，相互学习图画的评价和理解内容，最后再落实到书写的环节。
四、结语
综上所述，本文选择低年级小学语文看图写话教学作为探究的主题，主要为尝试新的写话教学方法和形式，给予小学语文教师一些写话教学参考。通过明确看图写话在小学语文低年级教学中的意义，客观深入挖掘当前写话教学存在的问题，进一步针对性地改变教学思想，调动学生的积极性，在把握课标要求的基础上有效夯实基础知识，不断提升教师关注度，明确看图写话的目标，革新教学方法，丰富教学手段，为学生阶段性的写话训练提供更为科学的指导，带动学生写话兴趣和水平的有效提升。
【参考文献】
戚栋.小学低年级语文看图写话的反思与探索[J].文学教育（下），2020（01）：186.
陈丽缎.看图写话 指导有方——低年级看图写话指导策略谈[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：152.
张贵平.浅议农村小学低年级语文看图写话教学[J].亚太教育，2019（08）：128.
李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191，193.