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摘 要：计算机网络课程对培养计算机专业学生的综合素质，具备课程规划、师资力量等方面的重要影响。通过了解计算机网络课程的主体设计需求，对課程内容进行新课改下学校要求下的设计改革，能够实现对课程教学工作的深入探索。依据网络课程设计在功能和目的上的重要内容，分析课程设计改革所要处理的问题方向，便能得出计算机网络课程要走怎样的教学方向和探索道路。
关键词：教师指导;网络课程设计;计算机网络课程
一、计算机网络课程设计需求
计算机网络课程是描述广域网技术和局域网原理的基础课程，是计算机专业学生学习理论课程的教育先行课，对学生运用网络构造和网络服务的综合素质，存在维护计算机使用规则的重要课程要求。学校应当根据新课改对教师工作的具体要求，对计算机网络课程进行学生操作知识、理论知识讲解等方面的设计改革，让学生能够通过学习计算机网络课程的基本原理，对计算机网络IP运行过程有所了解，实现在学校发展计算机专业相关课程教学的师资力量。围绕计算机网络课程中的实践教学需求，对教学所用计算机设备进行内部构造、外形设计等方面的图解应用，帮助学生掌握计算机网络线路连接，使学生能够了解计算机网络的外部接入方法和传输层工作协议。通过分析计算机网络系统的构建过程，对课程内容讲解和课程知识框架进行新课改下的合理设计，促使课程教学流程得到一系列改革和探索。
二、网络课程设计的重要内容
（一）课程设计功能
计算机专业通常要对学生实践能力，进行项目程序方面的学习测试。在学生通过课程理论书面考试的基础上，为学生讲解独立操作计算机容易出现的程序错误，对理论知识进行测试程序内的多次实验分析，帮助学生掌握建立计算机网络IP的主要操作步骤。计算机网络课程设计应当围绕课程实验过程，对理论知识的书面内容和运用方法，进行课程相关实验中的讲解格式设计，让学生逐步形成分析实验问题的思维逻辑，能够依照固定格式消化所学知识，并在实践程序中添加可供实验测试的项目系统，实现教师指导学生课程实践的科学化设计。
（二）课程设计目标
计算机网络课程是介绍计算机专业基础知识的重要课程，其教材内容多讲述与建设计算机网络相关的概念性内容，对学生运用操作系统的独立条件做了特定要求。此课程目标在于培养学生从事计算机网络设计、维护服务、功能开发等方面的专业技能人才，对学生学习技术理论知识的主体过程存在实践性要求。计算机网络课程设计应当围绕课程目标，把学生学习课程不同理论章节的所有过程，进行理论讲解、实践操作等方面的有机结合，实现课程设计在培养学生专业技能上的规范性教学改革，引导学生学习计算机网络基础知识和知识方法，避免课程教学过程中出现不合逻辑的教师指导现象。
三、课程设计改革的问题方向
（一）教材知识的复杂抽象
计算机网络课程存在大量的知识内容，包括通信基础、无线网络等方面的重要技术要求，为学生提供了能够参与实践项目的理论方向。同时也呈现出教材知识上的复杂网络，需要学生站在运用计算机技术内容的视角上，对所学知识进行系统化应用过程的实践学习。计算机网络课程作为重视学生技能操作的应用型学校专业，所阐述的理论知识大多富有哲理性，存在难以理解、不可随意曲解的研讨性内容，这为学生学习过程带来了较大困难。学校要重视教材知识的合理性条件，对知识结构进行符合实践需求的课堂重组，做好教材知识的讲解过程和实验应用，实现在阐述知识内容和技术要求上的一体化课程设计，降低学生理解理论知识的学习难度。分析实践教学中的教材知识场景，对知识的运用条件和相关网络技术，进行教学设备、板书格式、实践主题等方面的系统化设计，使知识的讲解和运用存在合理的课程设计标准，便于学生了解网络课程知识的整体结构，让学生发挥在教材知识学习中的理论思维。
（二）理论和实践的矛盾性
计算机网络课程是在特定教学环境中，进行的学生实践活动和教师指导工作。学校要重视对课程实践活动的实验流程设计，减少学生逃避实验项目的不良现象。部分学生存在实践操作上的薄弱情况，不能踊跃参与学校组织的课程实验，也缺乏将理论知识用于实践活动的逻辑能力。教师在实践活动内主要发挥学生指导作用，会依照小组分工形式和学生作业内容进行知识讲解，能够了解大部分学生在实践能力上的薄弱情况，但难以对逃避实验项目的部分同学进行课堂监督，这使计算机网络课程存在实践活动与理论讲解上的矛盾性。学校应当重视理论知识对学生思想的引导作用，加强学生知识讲解过程中的实践要求，帮助学生多次记忆教材知识中的复杂概念，在实践活动中指导学生运用知识的具体操作方法。通过必要的实践活动实验，对学生学习知识的困惑性问题进行解答，避免学生逃避实验项目的不自信心态。依照计算机网络课程中的难理解概念，处理好课程活动安排中的特有矛盾，对课程实践活动进行增加知识模块的重点设计。
（三）课程教学目的的缺乏
计算机网络课程是培养学生技能操作的知识体系，具有能够影响学生就业方向的多种理论知识介绍。但现代社会更需要专业技能过硬的应用型人才或理论性人才，对学生掌握理论知识的多少没有特殊要求，倾向于对单一型技能人才的岗位需求。学校应注重对学生操作熟练度和思维逻辑的教学培养，减少填鸭式灌输理论知识的教学过程，发挥学生个体思考学习问题的主要能力，制定学生发展专业技能的一致性目标，避免学生在知识学习过程中的相互影响和左右摇摆。缺乏引导学生技能学习的教学目的，是学生容易受到外界因素影响下的重要原因。学校要对计算机网络课程进行应用性设计，使课程教学具备培养学生某项技能的教学目的，实现教师对学生学习思想和技能操作的全方位指导，避免学生对所学知识方法的不理解现象，引导学生参与到课程教学的实验岗位操作中，将学生在校学习过程与学生技能实习过程进行必要连接，使学生能够清楚了解所学知识的实践用途，用心完成课程教学内的所有内容要求。 （四）教学模式的单一化现象
计算机网络课程作为呈现教材理论的基础性学科内容，会侧重于理论常识的课上讲解，对学生的知识理解进行书面形式考核，使学生具备扎实的知识基础和稳定的考场发挥。但计算机网络课程同样存在学业知识理论的实践流程，需要学生能够灵活运用所学知识和技术操作，对自身岗位技能提升学科专业程度上提升。不论是哪种形式的学校教学方向，都存在单一教学模式对学生学习程度的长期影响。学校要避免教学模式所带来的负面效应，通过对模式中要求的教师行为和学生规定，进行有益于学生学习的科学性设计，对课程教学过程进行设备使用方法、教师操作指导等方面的细致要求，改善课程教学模式存在的单一化现象。围绕学生掌握理论知识的实践需求，对学生处理实践问题和运用知识方法的整体能力，进行教师指导规范和教师知识应用上的設计要求，使课程设计存在合理规划教学模式的重要作用，推动计算机网络课程在教学实践活动中的必要发展。
四、课程设计改革的探索道路
（一）教材知识内容的结构设计
计算机网络课程应当围绕学生的教材内容学习，对学生实际能力和提升空间进行合理把控，减少教材知识内容的不科学发展条件。依照学生学习复杂知识概念的群体性表现，找出学生难以理解的技术知识以及操作要求。结合课程实践活动内的学生操作情况，对学生所学技术知识进行课堂讲解。围绕技术知识所对应的岗位技能需求，为学生提供与岗位专业发展相关的教学指导。比如，区域网技术的主要操作，是对连接计算机设备的网络环境进行维护设计，避免计算机网络出现与线路无关的断网现象，影响区域网所连接计算机设备的正常上网功能。教师就要断开实验设备的计算机网络，为学生讲解如何识别异常计算机断网现象的重要知识，指导学生学习连接现有区域网、建立网络大环境下的区域网等方面岗位技能，围绕区域网建立过程中的教材知识内容，对学生进行知识概念、技术操作等方面的理论讲解。学校要通过运用一定的岗位实习机会，帮助学生学习与教材知识相关的重要技术内容，对教材知识内容进行知识结构的科学设计，确保教师指导方向和学生学习方向的一致性，使学生能够准确理解复杂难懂的教材知识。
（二）实践指导活动的流程设计
计算机网络课程要对学生进行简单的实验安排，使学生能够逐步适应从事计算机工作岗位的网络环境，掌握所学专业必备的岗位技能和知识方法。学校应重视教师参与学生实验过程的指导作用，对课程实践活动进行实验项目、理论内容等方面的主题要求，实现不同主题活动流程的合理性教师指导，以培养学生实践能力为流程设计基础。围绕学生在实验安排中出现的个体不良现象，进行学生参与实验操作的行为规范要求，指导学生在技能操作方法和所用知识方法上的不当行为，预防学生在实践能力上的薄弱情况，监督学生参与实践指导活动的日常表现，对学生进行课程知识学习过程中的必要指导，减少学生所学知识和参与活动的矛盾性。根据实践指导活动内的师生互动场景，对计算机网络课程的实验项目和项目流程，进行讲解理论知识、学生运用知识、学生作业指导等流程细节上的科学设计，使学生学习具备实践操作知识辅导、教师评价等方面的科学流程，发挥教师引导学生正确学习的课程教育功能。
五、结语
计算机网络课程是学校教学工作应当重视的学科内容，在对其进行课程设计的教学改革道路中，学校要发挥学生专业技能和教师指导价值，使网络课程具备知识含金量、师资力量等方面的学生教育优势。围绕课程设计所要完成的重要目标和主体功能，对计算机网络课程进行教学模式、实践活动等方面的设计要求，使课程教学目的和知识结构具有合理存在性，实现学生实践能力在教学工作范围内的不断提升，让学校课程具备培养学生技能的重要作用。
参考文献：
[1]林晓庆，丹东.应用型本科《计算机网络技术》课程教学改革探索与研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（08）：65-66.
[2]肖卓朋.新时代下计算机网络基础课程教学改革的探索与实践[J].通讯世界，2019，26（03）：267-268.
[3]罗熹，赵薇，童宇.《计算机网络》课程改革探索[J].产业与科技论坛，2019，18（06）：191-192.
作者简介：武云霞（1975— ），女，汉族，河北石家庄人，本科，讲师，从事计算机教育、现代远程教育、成人高等教育工作研究。
关键词：教师指导;网络课程设计;计算机网络课程
一、计算机网络课程设计需求
计算机网络课程是描述广域网技术和局域网原理的基础课程，是计算机专业学生学习理论课程的教育先行课，对学生运用网络构造和网络服务的综合素质，存在维护计算机使用规则的重要课程要求。学校应当根据新课改对教师工作的具体要求，对计算机网络课程进行学生操作知识、理论知识讲解等方面的设计改革，让学生能够通过学习计算机网络课程的基本原理，对计算机网络IP运行过程有所了解，实现在学校发展计算机专业相关课程教学的师资力量。围绕计算机网络课程中的实践教学需求，对教学所用计算机设备进行内部构造、外形设计等方面的图解应用，帮助学生掌握计算机网络线路连接，使学生能够了解计算机网络的外部接入方法和传输层工作协议。通过分析计算机网络系统的构建过程，对课程内容讲解和课程知识框架进行新课改下的合理设计，促使课程教学流程得到一系列改革和探索。
二、网络课程设计的重要内容
（一）课程设计功能
计算机专业通常要对学生实践能力，进行项目程序方面的学习测试。在学生通过课程理论书面考试的基础上，为学生讲解独立操作计算机容易出现的程序错误，对理论知识进行测试程序内的多次实验分析，帮助学生掌握建立计算机网络IP的主要操作步骤。计算机网络课程设计应当围绕课程实验过程，对理论知识的书面内容和运用方法，进行课程相关实验中的讲解格式设计，让学生逐步形成分析实验问题的思维逻辑，能够依照固定格式消化所学知识，并在实践程序中添加可供实验测试的项目系统，实现教师指导学生课程实践的科学化设计。
（二）课程设计目标
计算机网络课程是介绍计算机专业基础知识的重要课程，其教材内容多讲述与建设计算机网络相关的概念性内容，对学生运用操作系统的独立条件做了特定要求。此课程目标在于培养学生从事计算机网络设计、维护服务、功能开发等方面的专业技能人才，对学生学习技术理论知识的主体过程存在实践性要求。计算机网络课程设计应当围绕课程目标，把学生学习课程不同理论章节的所有过程，进行理论讲解、实践操作等方面的有机结合，实现课程设计在培养学生专业技能上的规范性教学改革，引导学生学习计算机网络基础知识和知识方法，避免课程教学过程中出现不合逻辑的教师指导现象。
三、课程设计改革的问题方向
（一）教材知识的复杂抽象
计算机网络课程存在大量的知识内容，包括通信基础、无线网络等方面的重要技术要求，为学生提供了能够参与实践项目的理论方向。同时也呈现出教材知识上的复杂网络，需要学生站在运用计算机技术内容的视角上，对所学知识进行系统化应用过程的实践学习。计算机网络课程作为重视学生技能操作的应用型学校专业，所阐述的理论知识大多富有哲理性，存在难以理解、不可随意曲解的研讨性内容，这为学生学习过程带来了较大困难。学校要重视教材知识的合理性条件，对知识结构进行符合实践需求的课堂重组，做好教材知识的讲解过程和实验应用，实现在阐述知识内容和技术要求上的一体化课程设计，降低学生理解理论知识的学习难度。分析实践教学中的教材知识场景，对知识的运用条件和相关网络技术，进行教学设备、板书格式、实践主题等方面的系统化设计，使知识的讲解和运用存在合理的课程设计标准，便于学生了解网络课程知识的整体结构，让学生发挥在教材知识学习中的理论思维。
（二）理论和实践的矛盾性
计算机网络课程是在特定教学环境中，进行的学生实践活动和教师指导工作。学校要重视对课程实践活动的实验流程设计，减少学生逃避实验项目的不良现象。部分学生存在实践操作上的薄弱情况，不能踊跃参与学校组织的课程实验，也缺乏将理论知识用于实践活动的逻辑能力。教师在实践活动内主要发挥学生指导作用，会依照小组分工形式和学生作业内容进行知识讲解，能够了解大部分学生在实践能力上的薄弱情况，但难以对逃避实验项目的部分同学进行课堂监督，这使计算机网络课程存在实践活动与理论讲解上的矛盾性。学校应当重视理论知识对学生思想的引导作用，加强学生知识讲解过程中的实践要求，帮助学生多次记忆教材知识中的复杂概念，在实践活动中指导学生运用知识的具体操作方法。通过必要的实践活动实验，对学生学习知识的困惑性问题进行解答，避免学生逃避实验项目的不自信心态。依照计算机网络课程中的难理解概念，处理好课程活动安排中的特有矛盾，对课程实践活动进行增加知识模块的重点设计。
（三）课程教学目的的缺乏
计算机网络课程是培养学生技能操作的知识体系，具有能够影响学生就业方向的多种理论知识介绍。但现代社会更需要专业技能过硬的应用型人才或理论性人才，对学生掌握理论知识的多少没有特殊要求，倾向于对单一型技能人才的岗位需求。学校应注重对学生操作熟练度和思维逻辑的教学培养，减少填鸭式灌输理论知识的教学过程，发挥学生个体思考学习问题的主要能力，制定学生发展专业技能的一致性目标，避免学生在知识学习过程中的相互影响和左右摇摆。缺乏引导学生技能学习的教学目的，是学生容易受到外界因素影响下的重要原因。学校要对计算机网络课程进行应用性设计，使课程教学具备培养学生某项技能的教学目的，实现教师对学生学习思想和技能操作的全方位指导，避免学生对所学知识方法的不理解现象，引导学生参与到课程教学的实验岗位操作中，将学生在校学习过程与学生技能实习过程进行必要连接，使学生能够清楚了解所学知识的实践用途，用心完成课程教学内的所有内容要求。 （四）教学模式的单一化现象
计算机网络课程作为呈现教材理论的基础性学科内容，会侧重于理论常识的课上讲解，对学生的知识理解进行书面形式考核，使学生具备扎实的知识基础和稳定的考场发挥。但计算机网络课程同样存在学业知识理论的实践流程，需要学生能够灵活运用所学知识和技术操作，对自身岗位技能提升学科专业程度上提升。不论是哪种形式的学校教学方向，都存在单一教学模式对学生学习程度的长期影响。学校要避免教学模式所带来的负面效应，通过对模式中要求的教师行为和学生规定，进行有益于学生学习的科学性设计，对课程教学过程进行设备使用方法、教师操作指导等方面的细致要求，改善课程教学模式存在的单一化现象。围绕学生掌握理论知识的实践需求，对学生处理实践问题和运用知识方法的整体能力，进行教师指导规范和教师知识应用上的設计要求，使课程设计存在合理规划教学模式的重要作用，推动计算机网络课程在教学实践活动中的必要发展。
四、课程设计改革的探索道路
（一）教材知识内容的结构设计
计算机网络课程应当围绕学生的教材内容学习，对学生实际能力和提升空间进行合理把控，减少教材知识内容的不科学发展条件。依照学生学习复杂知识概念的群体性表现，找出学生难以理解的技术知识以及操作要求。结合课程实践活动内的学生操作情况，对学生所学技术知识进行课堂讲解。围绕技术知识所对应的岗位技能需求，为学生提供与岗位专业发展相关的教学指导。比如，区域网技术的主要操作，是对连接计算机设备的网络环境进行维护设计，避免计算机网络出现与线路无关的断网现象，影响区域网所连接计算机设备的正常上网功能。教师就要断开实验设备的计算机网络，为学生讲解如何识别异常计算机断网现象的重要知识，指导学生学习连接现有区域网、建立网络大环境下的区域网等方面岗位技能，围绕区域网建立过程中的教材知识内容，对学生进行知识概念、技术操作等方面的理论讲解。学校要通过运用一定的岗位实习机会，帮助学生学习与教材知识相关的重要技术内容，对教材知识内容进行知识结构的科学设计，确保教师指导方向和学生学习方向的一致性，使学生能够准确理解复杂难懂的教材知识。
（二）实践指导活动的流程设计
计算机网络课程要对学生进行简单的实验安排，使学生能够逐步适应从事计算机工作岗位的网络环境，掌握所学专业必备的岗位技能和知识方法。学校应重视教师参与学生实验过程的指导作用，对课程实践活动进行实验项目、理论内容等方面的主题要求，实现不同主题活动流程的合理性教师指导，以培养学生实践能力为流程设计基础。围绕学生在实验安排中出现的个体不良现象，进行学生参与实验操作的行为规范要求，指导学生在技能操作方法和所用知识方法上的不当行为，预防学生在实践能力上的薄弱情况，监督学生参与实践指导活动的日常表现，对学生进行课程知识学习过程中的必要指导，减少学生所学知识和参与活动的矛盾性。根据实践指导活动内的师生互动场景，对计算机网络课程的实验项目和项目流程，进行讲解理论知识、学生运用知识、学生作业指导等流程细节上的科学设计，使学生学习具备实践操作知识辅导、教师评价等方面的科学流程，发挥教师引导学生正确学习的课程教育功能。
五、结语
计算机网络课程是学校教学工作应当重视的学科内容，在对其进行课程设计的教学改革道路中，学校要发挥学生专业技能和教师指导价值，使网络课程具备知识含金量、师资力量等方面的学生教育优势。围绕课程设计所要完成的重要目标和主体功能，对计算机网络课程进行教学模式、实践活动等方面的设计要求，使课程教学目的和知识结构具有合理存在性，实现学生实践能力在教学工作范围内的不断提升，让学校课程具备培养学生技能的重要作用。
参考文献：
[1]林晓庆，丹东.应用型本科《计算机网络技术》课程教学改革探索与研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（08）：65-66.
[2]肖卓朋.新时代下计算机网络基础课程教学改革的探索与实践[J].通讯世界，2019，26（03）：267-268.
[3]罗熹，赵薇，童宇.《计算机网络》课程改革探索[J].产业与科技论坛，2019，18（06）：191-192.
作者简介：武云霞（1975— ），女，汉族，河北石家庄人，本科，讲师，从事计算机教育、现代远程教育、成人高等教育工作研究。