语文教学中，多媒体以它直观性强、趣味性浓、信息量大等优点得到了许多老师的青睐与重视，成为了语文教学的重要手段。但在运用中，不少人把多媒体教学的工具性过分夸大，将现代教学手段等同于现代教学，违背了新课标精神，暴露出许多的问题和不足。如何才能扬长避短，恰当运用，体现新课标的理念呢？笔者在实践中进行了探索与思考。
　　一、多媒体的运用要发挥学生的主动性
　　语文教学目标之一是发挥学生的主体作用，重视培养学生发现、探索、解决问题的能力。教师按自己的思路设计课件，上课时由教师按照多媒体的程序操作使用，教师将预先组织好的知识传授给学生，学生被动地接受、理解。尽管教师也有设计让学生思考的问题，但这些问题的发现者仍是老师，学生的认识活动主要是掌握而不是发现，师生的双边教学活动仍然限定在“传授—接受’的模式内，教学活动仍然轻视学生探索能力的培养，主动学习的大门并未打开，充其量只是打开了主动学习的半扇窗户。运用多媒体教学，教师应留给学生思考的空间和时间，让学生进行原始体验的阅读，不提供过多的介绍和暗示，阅读后学生充分地用书面文字或口头语言表达文章的感受以及提出阅读中存在的疑难，激发学生学习的主动性，教师根据学生的反馈意见，及时调整课堂教学程序。把握好多媒体运用的尺度，才能实现信息技术和学科的优化组合。
　　二、多媒体的运用要保护学生的想象力和创造力
　　阅读需要读者借助自身的生活体验和语文素养来解读文章，不同生活体验和语文素养的读者，即使在同一教师的指导下，阅读同一篇文章，其解读的结果也未必相同，甚至会千差万别的。每一个读者都有权利按照自己的思路去解读文章，不一定非让老师牵着鼻子走。例如同样一段描写雨的文字，有人会觉得感伤悲怆，有人会感到欣喜雀跃，如果各人根据自己的体验用画面表现言中之意的话，前者可能是凄清的冷风，残败的枯枝，雨中孑然一身的前行者；后者可能是萌发的嫩草，碧绿的杨柳，枝头热闹的鸣鸟。多媒体教学中，老师为了让学生形象直观地感受课文内容，往往设计许多图文并茂的课件，这些课件经过老师的包装设计，打上了老师的烙印，上课时一幅幅展示出来，老师的想象代替了学生的想象，制约了学生各异的生活体验所带来的丰富想象。长此以往，学生变得坐享其成，守株待兔，这样的现代化教学，把学生当作旁观者，又怎能培养学生的想象力和创造力呢?《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化活动行为”，“要珍视学生独特的感受体验和理解”。多媒体的直观性有时会阻碍学生独特的感受和体验。因此，在多媒体运用中教师要注意保护学生的想象力和创造力。在制作课件时，图片、动画的应用要适可而止，不要为了课件的精美而添加过多的图片、动画，避免喧宾夺主。对于学生不熟悉的或缺少相关生活体验的画面而又与课文内容紧密相关的，可以在课件中展示出来。在教学中教师要注意融入情感因素，用音乐、示范朗读激活学生的想象力，引导他们用语言文字和图画想象或再现有关图景。例如，教授《岳阳楼记》时，播放朗读录音，悠扬婉转的音乐，抑扬顿挫的朗读，用实物投影仪展示，既给学生形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还受到高尚情操的熏陶。这样，一方面发挥了多媒体声情并茂的优势，另一方面又很好地保护了学生的想象力和创造力。
　　三、多媒体的运用要因人而异
　　制作高质量的课件需要教师有较高的电脑知识和专业水平，而且花时间很多，每课制作并不现实。教师在信息发达的互联网上随时可以找到许多高质量的课件，鼠标一点就可以资源共享了。有些教师乐于坐享其成盲目拿来，上课时全盘照搬。这些课件包含了制作者的创作理念、教学风格以及学生的认知水平，是个性化的产物，只可借鉴，不可全盘照搬，否则，就会“水土不服”，一件多用是不能适应千差万别的教学需要的。教师在移植过程中应根据学生的个体差异和不同的学习需求，有针对性地进行剪辑、补充，充分考虑学生思维习惯、知识结构等个性因素，去芜存精。
　　在语文多媒体教学中，只有结合学科特点，体现课改精神，巧用、善用多媒体，才能实现信息技术与学科教学的完美结合，提高语文教学质量。
　　
　　（苏玉峰，广东省珠海市南屏中学）