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一、研究背景
智障学生的教育具有很大的难度。由于他们与正常儿童在智力、非智力因素等方面存在显著差异，而在教学过程中，教师往往因为要快速提高正常学生的学习能力，忽视智障学生的学习，对他们的发展听之任之，使他们经常处在放任自流的状态。久而久之，这些随班就读的智障儿童会变得自信心不足、上进心不强，逐渐成为被遗忘的角落。
二、案例扫描
1.个案基本情况。赵某，男，出生于1999年11月，现小学五年级。
（1）个人状况：赵同学是先天性脑瘫患儿，表情呆滞，行动迟缓；喜欢上学，从不迟到、旷课；上课发言积极，但总是答非所问，课堂理解、学习能力很差，对课堂活动的参与性几乎没有；记忆力更差。教育效果：“5+2=0”。
（2）家庭状况：赵同学是留守儿童，家庭贫困，父母外出打工，作为监护人的爷爷奶奶是文盲。
2.问题行为表现。不懂得集体观念，我行我素。上课坐不住，或跪在板凳上，或站着；生活上虽然能自理，但裤子经常反穿，衣服扣子错位，前后左右不分，运动、协调能力差，但热爱劳动。语言能力较差，声音非常小，说话的意思，得让人去猜；只会说简单的单个字词，读书困难；书写多是仿写，离开书本，连自己的名字也写不清；计算能力和理解能也较低，10以内的加减法做起来很吃力，只能做一些最最基本的题目，而且准确率很低；有短时记忆力。心理脆弱，爱哭，不敢正眼看人。
3.行为原因分析。
（1）家庭因素。家长承受着比普通儿童的家长更为巨大的生理压力、心理压力和经济压力。在对孩子的家庭教育上，存在错误观念——教育无用论，因孩子的生理缺陷，产生强烈的失落感，认为孩子是厄运之始，将自己所有不顺之事都归因于孩子，认为即使对孩子进行教育也是于事无补，孩子的现状也不可能得到改变。去学校上学，就是“混岁数”。
（2）社会因素。赵同学在左邻右舍中就是残疾娃娃，“傻子”，其表现出来的行为招来的是更多的嘲笑，缺乏关爱，久而久之，孩子性格变得孤僻，不主动与人交往，语言表达能力更弱。
三、采用策略和辅导过程
1.以爱率先，不抛不弃。不嫌弃随班就读生，不伤害他们的自尊心，从零开始，教他们系鞋带，系扣子，整理书包等，座位安排不得歧视他们，尽量把他们安排在好学生的旁边，让孩子有自信心；及时批改作业，尽管作业牛头不对马嘴，评语多用图画笑脸、小红花等，对孩子的点滴进步都要看在眼里，及时表扬，哪怕是一个微笑，一个抚摸脑袋的动作，都会让孩子感受到成功的喜悦。马卡连柯曾说过，教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱，不仅要爱护每一个孩子，更要加倍地关爱特殊学生，教师要时时处处关心、照顾和信任随班就读儿童。用炽热的爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。
2.包容特殊，消除自卑，融入集体。树立“一家人”观念。我们要嘴下留情，不能体罚孩子，更不能言语攻击、侮辱特殊孩子。我们不要戴着有色眼镜去看他们，不要用放大镜去看他们的缺点，要动之以情，晓之以理。因为他们很敏感，一句不合适的话，一个过激的动作，都让他们对老师失望。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳的精神加以表扬。记得三年级的一天，第二节我的课，我一走进教室，眼前的一幕让我呆住了：尘土飞扬，纸屑满地，扫帚横卧讲台，整个是大闹天宫的场面。我没说话，足足看着他们，我希望我的小班长站出来收拾战场，可是没有，这时，赵同学站起来，走上讲台，把扫帚放回卫生角，我对着他笑了笑，竖起大拇指，说：“有你这样的学生，我骄傲！”赵同学咧嘴笑了，骄傲的口水都流下来了。过了几天，班上组织朗读比赛，一个女同学声情并茂，读得很好，我启发学生表扬她，赵同学竟然脱口而出“我骄傲！”全班同学把掌声送给了他。“我骄傲”成为了我班的口号。教育也很简单，一次包容，一次谅解，就可以使坚冰融化成水。
3.做好家校沟通，有效地进行教育指导工作。首先，引导家长正视现实，理性定位，树立正确的家庭教育观念。对残疾儿童，家庭教育的第一步应该是对父母进行心理疏导，引导家庭成员坦然接受孩子残疾的现实，为其未来进行理性定位。家长应积极主动地与学校沟通，配合学校为孩子制定教学计划，包括文化知识、思想教育、生活技能等。选择多样化的教育方法，进行多种形式的评价，促使孩子在适宜的环境中求得最佳的发展。其次，树立正确的教育观、人才观。残疾儿童有与健全儿童平等的教育权，特殊儿童虽然有缺陷但也有他们的潜能，通过教育也能促进其潜能的发展。家长要从孩子的实际需要出发，不要过于低估孩子的能力，要放手让孩子做力所能及的事情，让孩子在尝试错误中获得新的生活技能，将对孩子的支持降到最低。
四、教育效果
经过几年的不懈努力，如今赵同学性格开朗了，学会开怀大笑了，再也没系错扣子，穿反鞋子，不再独来独往，和其他孩子一起做游戏，一起上下学；能做一些简单的家务，敢去小卖部买生活用品，家长的幸福感有所提高；更重要的是爱学习了，我经常看到他在一字一顿地读课文，尽管读得不标准，但我心里暖暖的。有这样的班集体，我切切实实感到骄傲。我是师者，我骄傲！
智障学生的教育具有很大的难度。由于他们与正常儿童在智力、非智力因素等方面存在显著差异，而在教学过程中，教师往往因为要快速提高正常学生的学习能力，忽视智障学生的学习，对他们的发展听之任之，使他们经常处在放任自流的状态。久而久之，这些随班就读的智障儿童会变得自信心不足、上进心不强，逐渐成为被遗忘的角落。
二、案例扫描
1.个案基本情况。赵某，男，出生于1999年11月，现小学五年级。
（1）个人状况：赵同学是先天性脑瘫患儿，表情呆滞，行动迟缓；喜欢上学，从不迟到、旷课；上课发言积极，但总是答非所问，课堂理解、学习能力很差，对课堂活动的参与性几乎没有；记忆力更差。教育效果：“5+2=0”。
（2）家庭状况：赵同学是留守儿童，家庭贫困，父母外出打工，作为监护人的爷爷奶奶是文盲。
2.问题行为表现。不懂得集体观念，我行我素。上课坐不住，或跪在板凳上，或站着；生活上虽然能自理，但裤子经常反穿，衣服扣子错位，前后左右不分，运动、协调能力差，但热爱劳动。语言能力较差，声音非常小，说话的意思，得让人去猜；只会说简单的单个字词，读书困难；书写多是仿写，离开书本，连自己的名字也写不清；计算能力和理解能也较低，10以内的加减法做起来很吃力，只能做一些最最基本的题目，而且准确率很低；有短时记忆力。心理脆弱，爱哭，不敢正眼看人。
3.行为原因分析。
（1）家庭因素。家长承受着比普通儿童的家长更为巨大的生理压力、心理压力和经济压力。在对孩子的家庭教育上，存在错误观念——教育无用论，因孩子的生理缺陷，产生强烈的失落感，认为孩子是厄运之始，将自己所有不顺之事都归因于孩子，认为即使对孩子进行教育也是于事无补，孩子的现状也不可能得到改变。去学校上学，就是“混岁数”。
（2）社会因素。赵同学在左邻右舍中就是残疾娃娃，“傻子”，其表现出来的行为招来的是更多的嘲笑，缺乏关爱，久而久之，孩子性格变得孤僻，不主动与人交往，语言表达能力更弱。
三、采用策略和辅导过程
1.以爱率先，不抛不弃。不嫌弃随班就读生，不伤害他们的自尊心，从零开始，教他们系鞋带，系扣子，整理书包等，座位安排不得歧视他们，尽量把他们安排在好学生的旁边，让孩子有自信心；及时批改作业，尽管作业牛头不对马嘴，评语多用图画笑脸、小红花等，对孩子的点滴进步都要看在眼里，及时表扬，哪怕是一个微笑，一个抚摸脑袋的动作，都会让孩子感受到成功的喜悦。马卡连柯曾说过，教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱，不仅要爱护每一个孩子，更要加倍地关爱特殊学生，教师要时时处处关心、照顾和信任随班就读儿童。用炽热的爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。
2.包容特殊，消除自卑，融入集体。树立“一家人”观念。我们要嘴下留情，不能体罚孩子，更不能言语攻击、侮辱特殊孩子。我们不要戴着有色眼镜去看他们，不要用放大镜去看他们的缺点，要动之以情，晓之以理。因为他们很敏感，一句不合适的话，一个过激的动作，都让他们对老师失望。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳的精神加以表扬。记得三年级的一天，第二节我的课，我一走进教室，眼前的一幕让我呆住了：尘土飞扬，纸屑满地，扫帚横卧讲台，整个是大闹天宫的场面。我没说话，足足看着他们，我希望我的小班长站出来收拾战场，可是没有，这时，赵同学站起来，走上讲台，把扫帚放回卫生角，我对着他笑了笑，竖起大拇指，说：“有你这样的学生，我骄傲！”赵同学咧嘴笑了，骄傲的口水都流下来了。过了几天，班上组织朗读比赛，一个女同学声情并茂，读得很好，我启发学生表扬她，赵同学竟然脱口而出“我骄傲！”全班同学把掌声送给了他。“我骄傲”成为了我班的口号。教育也很简单，一次包容，一次谅解，就可以使坚冰融化成水。
3.做好家校沟通，有效地进行教育指导工作。首先，引导家长正视现实，理性定位，树立正确的家庭教育观念。对残疾儿童，家庭教育的第一步应该是对父母进行心理疏导，引导家庭成员坦然接受孩子残疾的现实，为其未来进行理性定位。家长应积极主动地与学校沟通，配合学校为孩子制定教学计划，包括文化知识、思想教育、生活技能等。选择多样化的教育方法，进行多种形式的评价，促使孩子在适宜的环境中求得最佳的发展。其次，树立正确的教育观、人才观。残疾儿童有与健全儿童平等的教育权，特殊儿童虽然有缺陷但也有他们的潜能，通过教育也能促进其潜能的发展。家长要从孩子的实际需要出发，不要过于低估孩子的能力，要放手让孩子做力所能及的事情，让孩子在尝试错误中获得新的生活技能，将对孩子的支持降到最低。
四、教育效果
经过几年的不懈努力，如今赵同学性格开朗了，学会开怀大笑了，再也没系错扣子，穿反鞋子，不再独来独往，和其他孩子一起做游戏，一起上下学；能做一些简单的家务，敢去小卖部买生活用品，家长的幸福感有所提高；更重要的是爱学习了，我经常看到他在一字一顿地读课文，尽管读得不标准，但我心里暖暖的。有这样的班集体，我切切实实感到骄傲。我是师者，我骄傲！