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摘要：随着生物科技的不断发展，新课程标准理念下生物学知识的学习也越来越重要。在高中阶段，生物课程的学习对于学生开阔眼界，建立对生物学知识的初步认识，都有一定的启发作用。因此一定要注重高中生物的教学质量提升。本文对高中生物课堂教学过程中如何提升学生的自主学习能力进行分析，以更好地提升学生对生物知识的学习兴趣建立
关键词：高中生物;新课程;学习方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-390
建构主义学习理论认为，世界存在于客观稳态中，如何理解世界则取决于主观能动，外界不存在一种力量或因素能够产生决定性干预。换言之，在学生学习视角下，教师作为教育主体进行的一系列知识传授行为，并不能对学生的知识理解、掌握、运用产生决定性作用，外界所提供的教学资源、方法、工具等，只能在一定程度上发挥学习引导效果，而真正形成“意义建构”则依赖学生固有的知识经验。从这一角度出发，高中生物实验课为学生提供参与、合作、操作、体验等优势条件。学生在生物学情境、会话、协作等资源支持下，循序渐进地增强自主学习能力
1激活学生实验兴趣，以实验促学习
所谓“兴趣”，从心理学角度解释为“人对某种事物或活动的特殊心理倾向”，汉语语境下的“兴趣”多以心理倾向的正效作用为基础，即表现为对“兴趣对象”的喜爱、热衷、关切等情绪。由此可见，新课程标准理念下激活高中生的生物实验兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。换言之，只有对生物实验充满兴趣，才能调动学生的主观能动性，这样的学习才称得上是“自主学习”。立足生物实验课组织形式，能够激活学生实验兴趣的方式很多。例如，直接刺激法的运用——为什么大部分叶子是绿色的？疫苗为什么能抵御病毒？无籽西瓜是如何培育的？等等。借助生活中司空见惯而又值得深究的现象，能够将学生的注意力从生物验证性知识转移到实验课操作上来。同时，为保障生物实验课有序性、系统性，在激活学生实验兴趣的操作过程中，应加强与相关知识点的结合，以此确保自主学习动能的有的放矢。新课程标准理念下生物具体可从以下几个方面展开：（1）基于生物文化激趣。生物课程标准明确指出“教材内容的呈现可渗透人文精神”。虽然生物学属于自然科学范畴，强调科学精神的传播与弘扬，但生物学与人类社会生产、生活息息相关，在生物学科发展历程中聚合了大量文化资源。如生物学家轶事、生物学发展史等，都可以作为激趣内容。例如，在指导学生展开《高倍显微镜观察几种细胞》的实验之前，可以让学生先了解显微镜发明史。结合札恰里亚斯·詹森、汉斯·利珀希、列文虎克等人的发明经历，增强高中生对显微镜这一仪器的认知。（2）基于生活现象激趣。人类社会是存在于自然社会之中的，生活环境中存在大量生活现象，且无时无刻不在发生生物变化，可以将其作为激趣要素。例如，在《探究酵母菌细胞呼吸方式》这一实验之前，教师可以先拿出两个馒头来让学生试吃。对又酸又硬的馒头，引导学生思考酵母菌是“有氧呼吸”还是“无氧呼吸”造成的，同时，作为一种“碱性厌氧菌”，该如何避免馒头变酸变硬。通过生活中的现象引导，学生对生物实验的兴趣会更浓厚，也有利于实验目标的迁移。（3）基于竞争比赛激趣。高中学生竞争意识很强，可以有效借助其娱乐性因素进行实验激趣。例如，学习《DNA分子的结构》时，可以将高中生物教材文本内容转化成竞赛内容，让学生根据教材图片或自主利用互联网搜索，动手制作“DNA双螺旋结构模型”。通过小组合作及组间竞争的形式，强化学生从生物理论学习到生物实践的转化能力。
2提高学生自主学习的意识培养
提高学生的自主学习能力，首先要提高学生自主学习的意识。只有学生养成良好的自主学习意识，才能更好地开展自主学习，从而提升自主学习的能力。意识的培养需要教师进行有效的引导教学。第一，教师要改变以往的教学方式，结合教材知识，采用学生感兴趣的教学方式进行教学课堂的开展，提升学生对生物学科的学习兴趣。第二，教师要不断的将先进的生物学科技知科技成果向学生进行展示，以这种文明的进步激勋学生进行生物学科的自主学习，认识到未来生物学知识的学习重要性，加深对生物学科主动学习的意识养成，以此来吸引学生进行更好的生物知识学习。
3增加学生自主学习的时间空间
在培养学生自主学习能力的过程中，要适当的通过开展探索式的学习和合作式的学习来提升学生开展自主学习的时间和空间，更好地提升自主学习能力。
3.1探索式的自主学习
在生物课程的学习过程中，需要进行一定的实验，根据实验的开展来探索生物学知识。教师要有效的引导学生利用实验，开展探索式的自主学习。比如在高中生物的学科知识“细胞的结构"这节课程的过程中，教师可以让学生进行试验，然后开展探索式的学习。教师引导学生通过显微镜对细胞的结构进行观察，之后对各种在实验中观察到的情况进行总结，根据实验的情况总结和教材的知识进行对比教学，提升学生对细胞结构的认识，提高学生对生物学科的探索欲望。
3.2合作式的自主学习
在高中生物的教学课堂上，还可以通过开展合作式的学习来提高学生的自主学习能力。合作学习的开展，可以有效的为学生提供一个轻松地环境，学生在愉快的氛围中更容易进行学习，提高学习效率。比如在进行教材知识"克隆技术"的学习过程中，教师将克隆技术的概念讲给学生，让学生分成小组进行具体案例的搜集，通过不同小组之间的实际探索，合作交流，最终形成对克隆技术的深入认识，提高学生的自主学习能力。
结束语
综上所示，本文章以普通高中生物新课程标准为参照，以課堂教学为基础，以发展学生的思维为目标，探究生物教学过程中，生物学习材料内容和题材、学生阅读的时机和方式、阅读材料对生物教学的影响等，以现有的学习方法为切入口，在实践中加以应用，从而提高教学质量。
参考文献
[1]史春艳.立足学科核心素养提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2020（21）：80-81.
[2]邵婷婷，王国秀.基于核心素养的高中生物教学研究[J].教育教学论坛，2020（30）：145-146.
[3]张杨.核心素养理念下的高中生物课程资源研究[J].科学大众（科学教育），2020（07）：16.
关键词：高中生物;新课程;学习方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-390
建构主义学习理论认为，世界存在于客观稳态中，如何理解世界则取决于主观能动，外界不存在一种力量或因素能够产生决定性干预。换言之，在学生学习视角下，教师作为教育主体进行的一系列知识传授行为，并不能对学生的知识理解、掌握、运用产生决定性作用，外界所提供的教学资源、方法、工具等，只能在一定程度上发挥学习引导效果，而真正形成“意义建构”则依赖学生固有的知识经验。从这一角度出发，高中生物实验课为学生提供参与、合作、操作、体验等优势条件。学生在生物学情境、会话、协作等资源支持下，循序渐进地增强自主学习能力
1激活学生实验兴趣，以实验促学习
所谓“兴趣”，从心理学角度解释为“人对某种事物或活动的特殊心理倾向”，汉语语境下的“兴趣”多以心理倾向的正效作用为基础，即表现为对“兴趣对象”的喜爱、热衷、关切等情绪。由此可见，新课程标准理念下激活高中生的生物实验兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。换言之，只有对生物实验充满兴趣，才能调动学生的主观能动性，这样的学习才称得上是“自主学习”。立足生物实验课组织形式，能够激活学生实验兴趣的方式很多。例如，直接刺激法的运用——为什么大部分叶子是绿色的？疫苗为什么能抵御病毒？无籽西瓜是如何培育的？等等。借助生活中司空见惯而又值得深究的现象，能够将学生的注意力从生物验证性知识转移到实验课操作上来。同时，为保障生物实验课有序性、系统性，在激活学生实验兴趣的操作过程中，应加强与相关知识点的结合，以此确保自主学习动能的有的放矢。新课程标准理念下生物具体可从以下几个方面展开：（1）基于生物文化激趣。生物课程标准明确指出“教材内容的呈现可渗透人文精神”。虽然生物学属于自然科学范畴，强调科学精神的传播与弘扬，但生物学与人类社会生产、生活息息相关，在生物学科发展历程中聚合了大量文化资源。如生物学家轶事、生物学发展史等，都可以作为激趣内容。例如，在指导学生展开《高倍显微镜观察几种细胞》的实验之前，可以让学生先了解显微镜发明史。结合札恰里亚斯·詹森、汉斯·利珀希、列文虎克等人的发明经历，增强高中生对显微镜这一仪器的认知。（2）基于生活现象激趣。人类社会是存在于自然社会之中的，生活环境中存在大量生活现象，且无时无刻不在发生生物变化，可以将其作为激趣要素。例如，在《探究酵母菌细胞呼吸方式》这一实验之前，教师可以先拿出两个馒头来让学生试吃。对又酸又硬的馒头，引导学生思考酵母菌是“有氧呼吸”还是“无氧呼吸”造成的，同时，作为一种“碱性厌氧菌”，该如何避免馒头变酸变硬。通过生活中的现象引导，学生对生物实验的兴趣会更浓厚，也有利于实验目标的迁移。（3）基于竞争比赛激趣。高中学生竞争意识很强，可以有效借助其娱乐性因素进行实验激趣。例如，学习《DNA分子的结构》时，可以将高中生物教材文本内容转化成竞赛内容，让学生根据教材图片或自主利用互联网搜索，动手制作“DNA双螺旋结构模型”。通过小组合作及组间竞争的形式，强化学生从生物理论学习到生物实践的转化能力。
2提高学生自主学习的意识培养
提高学生的自主学习能力，首先要提高学生自主学习的意识。只有学生养成良好的自主学习意识，才能更好地开展自主学习，从而提升自主学习的能力。意识的培养需要教师进行有效的引导教学。第一，教师要改变以往的教学方式，结合教材知识，采用学生感兴趣的教学方式进行教学课堂的开展，提升学生对生物学科的学习兴趣。第二，教师要不断的将先进的生物学科技知科技成果向学生进行展示，以这种文明的进步激勋学生进行生物学科的自主学习，认识到未来生物学知识的学习重要性，加深对生物学科主动学习的意识养成，以此来吸引学生进行更好的生物知识学习。
3增加学生自主学习的时间空间
在培养学生自主学习能力的过程中，要适当的通过开展探索式的学习和合作式的学习来提升学生开展自主学习的时间和空间，更好地提升自主学习能力。
3.1探索式的自主学习
在生物课程的学习过程中，需要进行一定的实验，根据实验的开展来探索生物学知识。教师要有效的引导学生利用实验，开展探索式的自主学习。比如在高中生物的学科知识“细胞的结构"这节课程的过程中，教师可以让学生进行试验，然后开展探索式的学习。教师引导学生通过显微镜对细胞的结构进行观察，之后对各种在实验中观察到的情况进行总结，根据实验的情况总结和教材的知识进行对比教学，提升学生对细胞结构的认识，提高学生对生物学科的探索欲望。
3.2合作式的自主学习
在高中生物的教学课堂上，还可以通过开展合作式的学习来提高学生的自主学习能力。合作学习的开展，可以有效的为学生提供一个轻松地环境，学生在愉快的氛围中更容易进行学习，提高学习效率。比如在进行教材知识"克隆技术"的学习过程中，教师将克隆技术的概念讲给学生，让学生分成小组进行具体案例的搜集，通过不同小组之间的实际探索，合作交流，最终形成对克隆技术的深入认识，提高学生的自主学习能力。
结束语
综上所示，本文章以普通高中生物新课程标准为参照，以課堂教学为基础，以发展学生的思维为目标，探究生物教学过程中，生物学习材料内容和题材、学生阅读的时机和方式、阅读材料对生物教学的影响等，以现有的学习方法为切入口，在实践中加以应用，从而提高教学质量。
参考文献
[1]史春艳.立足学科核心素养提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2020（21）：80-81.
[2]邵婷婷，王国秀.基于核心素养的高中生物教学研究[J].教育教学论坛，2020（30）：145-146.
[3]张杨.核心素养理念下的高中生物课程资源研究[J].科学大众（科学教育），2020（07）：16.