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新形势下向45分钟要高效是教师的不懈追求,更是如何体现学生主体地位,调动全员参与学习的关键。主体性的课堂教学应该是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由学生的主体作用,主要体现在学生在学习过程里,能掌握主动权,能够主动、自觉、积极地学习。教师要引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角。水平再高的教师也无法代替学生学习,只有把学生的学习积极性调动起来,才能使课堂更高效。下面,我就如何发挥学生的主体作用构建英语高效课堂谈几点体会。
一、转变教学关键,注重学生主体地位的体现
1.更新教学观念
首先,要具有新的人才观。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪明的智慧,开拓的精神,高尚的道德。完善的人格。传授英语基础知识,是教学过程中不可缺少的重要环节之一,但还需在这个基础上发展学生的能力,能适应时代的要求。其次,确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯。
2.激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机
兴趣是一种学习的动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性学越高,学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应尽最大努力使课堂充满趣味和生机。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用,反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。
3.备课中充分体现学生的主体地位
教师在备课中不仅要深入钻研教材,紧扣大纲,写好教案,备好教具,把知识吃透、记准,更重要的是备好学生,因为他们才是教学活动的主体,备课是为学生的主动学习做准备的。这就要求在备课中了解学生的基本情况,站在学生的角度,根据学生的情况,设计出最适宜的教学方法,规划出最利于学生的主动求知的教学过程。
二、树立目标意识激励自身主体意识的不断增强
1.要明确英语学习的目的
当今时代是信息时代,而英语就是堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一部分,也才能真正增强自己的主体意识。
2.要正确认识自己在学习中的作用
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3.要善于自我激励学习动机
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人,才会有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。
三、课堂上创设机会突出学生的主体地位
开放,更富有情境性,更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想,态度亲切,充分尊重学生以求得心灵沟通,师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来,教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性,利用游戏,对话表演,演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动,增加课的趣味性。要充分利用学生求新,好奇与渴望求知和成功的心理,尽量运用电子白板、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量,增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境,优化教学过程,提高学习效率,使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
四、方法多样促进学生主体作用的发挥
1.创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚于老师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。可见学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
2.创设交流情境,变“单打独斗”为“合作竞赛”
实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的合作搭建了更为开放的舞台,学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“填鸭式教学” 格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。
3.合作互动,突破难点
在教学中,尤其是在学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生意想不到的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。
4.创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
有研究认为:在人的生活中,有种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的有利因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。
作为英语教师,要一切为学生着想,充分尊重他们不断激发他们学习的积极性,充分发挥学生的主体作用从而创建更高效的英语课堂。
一、转变教学关键,注重学生主体地位的体现
1.更新教学观念
首先,要具有新的人才观。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪明的智慧,开拓的精神,高尚的道德。完善的人格。传授英语基础知识,是教学过程中不可缺少的重要环节之一,但还需在这个基础上发展学生的能力,能适应时代的要求。其次,确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯。
2.激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机
兴趣是一种学习的动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性学越高,学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应尽最大努力使课堂充满趣味和生机。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用,反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。
3.备课中充分体现学生的主体地位
教师在备课中不仅要深入钻研教材,紧扣大纲,写好教案,备好教具,把知识吃透、记准,更重要的是备好学生,因为他们才是教学活动的主体,备课是为学生的主动学习做准备的。这就要求在备课中了解学生的基本情况,站在学生的角度,根据学生的情况,设计出最适宜的教学方法,规划出最利于学生的主动求知的教学过程。
二、树立目标意识激励自身主体意识的不断增强
1.要明确英语学习的目的
当今时代是信息时代,而英语就是堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一部分,也才能真正增强自己的主体意识。
2.要正确认识自己在学习中的作用
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3.要善于自我激励学习动机
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人,才会有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。
三、课堂上创设机会突出学生的主体地位
开放,更富有情境性,更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想,态度亲切,充分尊重学生以求得心灵沟通,师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来,教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性,利用游戏,对话表演,演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动,增加课的趣味性。要充分利用学生求新,好奇与渴望求知和成功的心理,尽量运用电子白板、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量,增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境,优化教学过程,提高学习效率,使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
四、方法多样促进学生主体作用的发挥
1.创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚于老师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。可见学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
2.创设交流情境,变“单打独斗”为“合作竞赛”
实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的合作搭建了更为开放的舞台,学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“填鸭式教学” 格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。
3.合作互动,突破难点
在教学中,尤其是在学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生意想不到的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。
4.创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
有研究认为:在人的生活中,有种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的有利因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。
作为英语教师,要一切为学生着想,充分尊重他们不断激发他们学习的积极性,充分发挥学生的主体作用从而创建更高效的英语课堂。