我国教育一直高度重视信息技术的运用，因此在微课出现之后，被迅速引入教育教学。广东省佛山市是我国微课的最早诞生地，这一概念是担任微课研究的胡铁生老师所提出的，微课是微型课程的简要名称，教师在针对某个学科重难点、教学任务时，通过微型视频的教学模式呈现出来，其让教学具有情景性，实现了众多学习模式同步运行的微型视频网络课程，进而也能让学生在家中学习，激发学生的学习热情。对于微课的理解，我们可以从两个层面进行：一是从信息技术手段运用的角度来看，微课是将课堂教学的部分环节变成用音频和视频相结合的方式呈现。虽然说是微课，但是对于所要教学的知识而言，却是麻雀虽小，五臟俱全，因此运用微课能潜移默化地将重要的知识得以深化。二是从微课的思想角度来看，微课的运用是服务于学生的学习的，这个服务可以在学生学习之前，也可以在学生学习之后。学习之前的微课运用主要是起预习的作用，帮助学生奠定一定的认知基础。学习之后的运用主要起复习巩固的作用，它可以让学生在重复中逐渐深化对知识的理解。
　　在日常的教学当中，教师会发现学生在英语学习的时候，常常会表现出畏难情绪。从理论的角度来看，这些困难可以通过微课来解决。但具体到实际运用的过程当中，我们以何种方式才能让微课的效能最大化？这是本文重点讨论的问题。
　　一、运用微课辅助教学，优化课堂导入
　　课堂导入起着帮学生打开学习思路、引导学生进入学习情境的作用，因此，只要是有一定经验的教师都会重视课堂的导入环节。传统的教学中，课堂导入往往是通过复习已经学过的知识来展开的，在融入信息技术手段进行教学的时候，教师应当认识到小学英语教学要依托现代化的工具，如多媒体所呈现的图片、文字、音频等，不断实现知识与信息技术的高度融合。而要实现这种结合，教师就要应用微课将知识整合起来，打破时空的限制，展开互动性教学。在实践教学中，教师要以学生为主体，多互动多交流，遇到问题及时剖析并予以解决，以此加大分析微课教学资源的力度。微课有着较强的适应度，具备着动态化的效果，能契合众多年龄段学生的差异需求，学生学习时往往会更加专注，我们的教学效果也因微课得到进一步增强。
　　例如，在对“We Love Animals”这一课进行教学时，教师将时间管控、动作、语言表达等作为切入点设计微课，即添加动物园的图片、动物的图片和动物园主题的英文歌，以此来集中学生的注意力。学生观看完视频之后，教师布置作业，“Who can tell how many kinds of animals there are in the song？”。教师把“We Love Animals”制作成视频，以此来完成课堂的导入，这种方式可以让学生产生探索的欲望，使学生能够跟着教师的步伐学习新知。
　　通过上述教学案例可以了解到，使用微课导入新知能够让英语课堂的教学方式变得多姿多彩，微课为英语课堂注入了新的生命力，使学生步入了良好的学习状态，为学生的后期学习做好了铺垫。站在教师的角度看，运用微课辅助教学，其作用是非常大的。英语学科的学习与其他学科的学习不同，学生只有对英语学科有正确的认识，才能在英语学习的过程当中更好地了解世界文化。很显然，对于小学生来说，这样的教学目的是不可以通过具体的语言描述来实现的，因此最佳的教学思路就是给学生创设一个情境，让学生在相应的情境中去完成英语的学习与运用，通过学生亲身的体验，我们的教学目的得以实现。那么，究竟该如何去创设这个情境呢？很显然，微课就是一个很好的范式，在微课设计的过程中，我们可以为学生创设一个动态的、具有交互性的学习情境，这种情境的作用往往是其他教学手段所无法替代的，尤其是在课堂导入环节，运用微课可以更好地引导学生进入英语学习情境。
　　二、运用微课辅助教学，突破学习瓶颈
　　在英语学习的过程中，学生难免会遇到学习的瓶颈。这些瓶颈既体现在词汇的复杂性，也体现在语法的复杂性，尤其是对于高年级的小学生而言，只要遇到学习困境，必然意味着英语考试成绩的下降。为了有效避免这一问题，教师应当充分认识到学生英语学习出现困境的主要原因是“没有巩固好基础语法”。如果学生不理解语法，其他有关的语法也会随之不理解。基于此，教师可以把语法的难点和重点设计成微课，如此学生就可以重复学习，进而帮助他们在未来的英语学习中打下较好基础。
　　例如，教师在对译林版英语五年级上册的一般现在时“第三人称单数”进行教学时，班级中的部分学生并不理解第三人称的单数形式，进而无法跟上教学进度。为了可以使这些学生理解语法，教师录制了主题为“第三人称单数”的微课，并要求学生在课后多次观看、记忆以及理解，加上相应的练习，不过几日，学生就能有效地应用“第三人称单数”这一语法。
　　事实证明，在语法学习的过程中，微课所能起到的作用非常明显。语法知识的学习与词汇知识的学习明显的不同之处在于“后者可以通过简单的重复学习来实现，而前者则必须让学生先理解”。理解是需要时间的，也是需要空间的，教师不可能在课后对学生进行多次重复训练学习，这也就是说即使学生课后有时间，但是由于没有对应的指导，学生在课堂上所学习到的语法知识也很难得到巩固，久而久之就会出现学习上的困境。而在运用微课的时候，由于微课的可重复使用，又由于微课往往是教师针对学习重点，也就是语法重点所精心设计的教学过程，因此学生在结合微课学习的时候，就可以对相关的语法知识进行重复学习，在重复学习的过程中又能对知识点进行深入加工，因此微课能够很好地帮助学生突破学习瓶颈。
　　三、运用微课辅助教学，促进师生互动
　　在微课教学中，即使教师所设计的视频非常优秀，但核心还是教师的教学方法以及教学技能，假设英语教师本身没有较高的教学水平，口语表达也相对欠缺，那么设计出的微课就不能体现出应有的效果。除此之外，假设师生之间没有充分的交流，教师就无法了解学生的问题，在设计微课时便会没有方向。高效的教育方法并非一味地给学生灌输知识，而是要把教师所了解的知识内容全部传授给学生，还要体现出师生的有效互动。所以，教师在利用微课教学的过程中，要善于和学生进行交流，了解学生的问题，进而为学生提供针对性的指导，或是让学生利用微课平台进行学习，使其以相同的立场总结归纳，解答问题。唯有如此，学生才会不断钻研知识点。
　　例如，在对六年级下册“My Favourite Season”进行教学时，教师使用微课平台为学生设计问题，“What season do you like？”而后，让学生结合微课解答问题。这样的一个微课运用与一般的微课运用有所不同，这个微课可以设计成交互形式的，学生在运用微课的时候可以进行答题，如果设计得当，还能让学生在答题之后得到及时反馈，如此学生就与微课之间形成了一个积极的互动，这样的互动过程既体现出微课的价值，同时也让学生在运用的过程中更加深入地理解教师所教授的知识，并且学生能形成一定的语言运用能力。对于英语教师来说，学生运用微课所作出的回答与反馈，可以让自己及时准确地了解到学生学习时的真实情况，教师可以根据这些情况在后续的教学过程中展开细致分析，从而弥补学生所学的不足。
　　从教育学的方面而言，学生的学习兴趣是其喜爱某类型知识的心理特点。不管学习任何的科目，兴趣的作用都十分突出，兴趣会影响学生学习具体科目的效率。所以，在英语的学习过程中，让学生具有学习兴趣十分重要。教师都想让学生喜欢说英语，对英语感兴趣，那么如何激发出学生的学习热情，使学生从厌学的环境中脱离出来呢？在实际教学中，教师可以使用微课展开具体教学，融入微课的英语课堂教学方法会更显多元，进而会使学生主动参与到课堂教学中去，使用图片和文字相结合的教学方式会把学习内容变得有趣，这样的方式也能促进学生对英语的理解。
　　总而言之，新媒体时代孕育了微课，其在教育改革阶段发挥着重要的作用。在小学英语教学中应用微课资源，可以使学生在协作、交流以及探究的过程中掌握英语知识，其积极的一面在于给予了学生信息来源以及交流形式上的各种机遇，学生个体能够交流到更多的信息、知识等，继而促进我们课堂教学效益稳步提高。我们使用微课并不是单单制作视频，而是在设计教学中做出不断的创新和实践，进而提升教学能力，丰富教学方法，健全知识理论，唯有如此，才能设计出优秀的、契合学生实际需求的微课，为学生的英语学习打下扎实的基础。