【摘要】 讲述课程整合的内涵与组织形式,说明了课程整合的目的与作用,并阐述了职业院校具体的课程整合实施过程。
　　【关键词】 课程整合;实施步骤
　　
　　一、课程整合的内涵
　　(1)知识的整合。课程整合应说明知识组织与知识运用的原理,当面对问题时,通常不会只是想到某个领域的知识,而是超越科学的界线,寻求适当的知识组合来解决问题。知识的整合是将知识置与对学生有意义的环境中,与其生产、生活经验相联系。(2)经验的整合。教育者从经验中形成理念与价值观,通过对经验的反省学习,使学生具备解决问题的能力。经验的整合,一方面将新经验整合到学生的意识框架中,一方面通过整和过去的经验使学生适应新的环境。
　　二、课程整合的组织形式
　　(1)多科整合课程。将具有共同学科属性或同类知识形式的内容加以整合的一种组织结构,以解决将知识分割成各自独立科目的弊端,多科整合的目的在于复员知识的原貌,减少学习内容或技能的重迭现象,使具有共同知识性质的学科之间相互关联并得到应用。(2)科技整合课程。将两门以上的学科融合为某一学习领域,结合不同学科的研究方法、语言与观点,针对共同主题、事件或经验进行探讨。如数控加工工艺与计算机教学的整合;要让学生从数控加工中了解计算机模拟,知道数控的发展是与计算机不可分割。(3)跨科整合课程。联系两种或两种以上的研究领域,以其中一种学科的研究方法、观点来探索、描述或解释所联系的学科,如数学、制图、金属材料、计算机等。
　　三、课程整合的目的
　　目前机电类高职院校均开设专业基础课程,如我校在高职教学的数控专业中设置了《机械制图与计算机绘图》课程,对《机械制图》和《AutoCAD软件》课程整合的目的在于构建以机械制图为主、计算机绘图为辅的课程教学体系,将课程中彼此分割的教学内容加以妥善地安排,以取得更密切的关联,使学生了解并掌握平面、三视图和实体造型的绘图识图方法。通过以上对本课程整合目的说明可看出课程整合对高职教育方法改革有一定的作用,不但提高了教师的教学能力,实现一职多专,而且综合培养学生运用知识的能力。
　　四、课程整合的实施
　　(1)确定课程整合的合理模式和主题。教师在课程整合实施时应以自己学科的观点来发展课程,在某一主题下确定自己学科领域的定位,以发展课程与教学策略,并允许其它学科纳入课程实际中。当教师发现还有许多其它学科内容可用来探讨同一主题时,学科间的差异可通过沟通来逐渐减少,学科间的联系围绕在共同的主题下,教师以学习活动为优先,打破科目的界限。教师可以根据所采取的课程整合模式来选择主题,课程整合采用科际整合单元模式,其目的在于结合众课程的观点,注重一个主题或问题的探讨,以使学生在探索主题事件时能了解课程之间的联系。例如《机械制图与计算机绘图》课程中的几大主题是机械工程制图基本知识、三视图、轴测图、组合体、零件图、AutoCAD基本图形的绘制与编辑等,该模式适用与不同教育阶段的教学,可根据不同的教学环境加以调整。
　　(2)撰写教学方案,实施教学活动以《机械制图与计算机绘图》课程整合为例:一是二维平面图形识图和绘图单元教学计划:包括机械工程二维图形(三视图等)识图和使用AutoCAD中的二维图形绘制与编辑;二是三维实体造型单元教学计划:包括机械工程三维图形(组合体等)识图和绘制,使用AutoCAD三维实体造型与编辑;三是装配图单元教学计划:包括机械工程类装配图形的识读和手工绘制方法,使用AutoCAD软件进行简单的装配图绘制和零件的拆装编辑。以上三个单元教学中将以前的《机械制图》和《AutoCAD软件》两个不同课程联系,理論联系实际一体化教学,使学生对机械工程图形的识读和利用计算机软件绘图熟练掌握,进而对机械类学生对机械制图学习兴趣和掌握程度大大提高。教师在实施教学时可根据专业的不同要求有側重地调整教学方案。课程整合本身并非目的,它是达成教学目的一种手段,教师作为课程教学的最终决定者,只有教师真正理解课程实施的问题与困难之所在。应当强化教师本身就是课程整合的研究者的观念,只有当教师投身于课程整合与课程设计时,课程整合的目的才能最终落实到教学中。这就好比用线穿珠子,课程整合像一根线,各个学科就像珠子,教师就是这个活动的主持人。
　　(3)课程评价。课程评价是针对整个课程系统,从课程计划到实现所有流程进行的价值判断。课程评价使教师能发现课程实施每一阶段存在的问题,以便于教师寻求解决的策略,了解课程目的达到的程度。
　　专业教师应该以课程整合设计为主题共同进行课程改革,将课程内容融合在一起,缩短了总教学时数,并使学生更为有效地掌握技能操作。有利于提高新高职教育的质量与水平,培养出符合当今社会发展规律的技术工人。
　　参考文献
　　[1]杨林.《机电类高职院校课程整合的策略与实施探析》.职业教育研究
　　[2]刘生,邹艳林.《关于高职院校课程优化与整合》.职业教育研究