论文部分内容阅读
《带上她的眼睛》是著名科幻小说家刘慈欣的代表作，曾荣获1999年第十一届中国科幻小说银河奖一等奖，2016年选入部编语文教材七年级下册第六单元。笔者试从文本释义、解码、评鉴三个角度进行文本解读，并对文本的课堂教学设计进行探讨。
一、文本释义
（一）题目理解
眼睛能“带”吗？如果能带，怎么带？为什么要带上“她”的眼睛？“她”是谁？
一看到“带上她的眼睛”这个题目，读者心里应该会立即产生这样的疑惑。如此看来，这个题目既概括了课文“我”带着“她”（一个女领航员）的眼睛去度假的主要内容，又引发了读者的阅读兴趣。在它的引领下，读者开始了一段科幻旅程。
（二）课文结构
全文分为四个部分。第一部分，主任让“我”带上“她”的眼睛去度假。第二部分，“我”来到“她”起航前的地方，在草原上度假。这部分通过叙述白天游览草原，夜晚观看月亮并期盼日出等情节，描绘了小姑娘对美好生活的渴望与热爱，也暗示了小姑娘身处非常特殊的环境。第三部分，“我”发现了“她”的真实身份，并补叙地航飞船失事的情况。这部分对地心航行的背景、地航飞船失事的经过、“她”身处的困境进行了详细描写，赞美了“她”不怕牺牲、坚持进行科学考察的精神。第四部分尾声，主要写“我”很挂念“她”，并感慨无限。
（三）语言特点
《带上她的眼睛》语言具有通俗化、口语化的特点。首先，本文属于科幻小说，读者在阅读之前，难免有先入为主的观念，即文章的科学性会很浓厚。但是，文中作者对科技术语的使用却很有节制。课文中的科学术语主要集中在第三部分，比如“中子材料”“中微子”“硅酸鹽”“铁镍”等揭示“她”真实身份，揭秘“落日六号”情况的专业术语。统计之下就会发现，与其他科幻小说相比，或者和改写之前的原文对比，这些算是少的了。由此足见作者有意识通俗化的表达，以便读者理解词语，实现文本与生活的紧密联系。其次，文中使用了大量的口语、对话，让情节更加明白。比如第二部分在草原上度假，小姑娘看到草原上的花朵，激动地喊：“呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！”这些口语化的表达，既符合“她”年轻活泼的小姑娘身份，也让有些令人望而生畏的科幻小说变得亲近了。读者原本对专业术语的疏离，也因此被冲淡了不少。
二、文本解码
作为科幻小说，《带上她的眼睛》可以从以下几方面进行探究：
（一）小说性
科幻作家童恩正认为，科学文艺的写作目的与其他文艺作品是一样的，都是表达作者对现实生活的反映，或某种思想、某种人生观。但是，在科学文艺那里，“科学内容又成了手段，它是作为展开人物性格和故事情节的需要而充当背景使用的”。如此说来，科幻小说本质上应该是小说，无论是分析解读或单纯地欣赏都离不开小说的阅读经验。
1.小说的情节要素
在情节的设置上，《带上她的眼睛》有一个明显的特色，文本不是按照事件发展的时间顺序去叙述的，而是通过描写“我”眼中的“她”诸多的异常表现，巧妙地设置了大量的悬念和伏笔，让读者对“她”的疑惑、不解不断加重，阅读兴趣随着情节的推进不断变浓，最后向读者揭示事情的真相，给读者留下了深深的思考。设置悬念和埋伏笔，是本文在情节上最大的特点，这与文本采用第一人称内聚焦叙事的写法有关。叙述者是故事中的“我”，“我”的所见所感串联了故事、推动了情节的发展。选取第一人称“我”来叙事，让读者全方位地了解“我”的想法，用全知的视角把“我”内心深处最隐秘的东西告诉大家，既增加了文本的真实性，又使主人公“她”的内心成为悬而未决的秘密，这就巧妙地激发了读者的好奇。对于“我”为什么要带上“她”的眼睛，带上“她”的眼睛干什么，“她”在看到了世界之后会有什么心理等问题，读者在读到标题的时候产生，在阅读文本的过程中解决，从而有一种阅读带来的满足感。
2.小说的人物要素
《带上她的眼睛》一文中，主要的人物是“我”和“她”。“我”是一个对工作厌倦想要即刻逃离的人，生活在忙碌、急躁的社会，眼中的世界是灰暗没有光彩的，所以对身边的美熟视无睹。“她”是一个被封闭、永无出逃可能的人，飞船上不到10平方米的狭小空间很容易让人绝望，想要放弃。但是，作为地航飞船的领航员，“她”身处险境，却依旧坚守岗位;“她”勇敢乐观，在前途未卜的时候依旧坚强，表现出异于常人的品质。“她”是一位具有英雄色彩的人物，“她”对待工作、对待生活的态度，影响着“我”，让“我”的精神产生了巨大的变化。在两个人物的对比中，我们能窥见作者借以表达的主题：呼唤人们关注生活，回归最本真的美好。
3.小说的环境要素
文中的环境描写有两处：一处是“我”所处的环境，一处是“她”所处的环境。“我”所处的环境，那里有鲜花，有自由清新的空气，但是长期处于其中的“我”已经对此视若无睹，觉得太过平凡，甚至想要逃离去看看更新鲜的。“她”所处的地心，那个封闭狭窄、与世隔绝的地方，“她”因为身处其间无法获得自由，所以才会对“我”视而不见的花儿、溪流那么向往。在这样两处环境的对比中，表达了小说的主旨：希望人们能发现身边的美好，你觉得再普通不过的东西，或许就是别人眼中的珍宝。
（二）科幻性
作为科幻小说，《带上她的眼睛》的科幻性表现在：以坚实可靠的科学理论和技术构想为依据，用语言文字创设出一个超越现实世界的科幻世界。文本中“传感眼镜”的工作原理介绍、“落日六号”的发射、地航飞行、地核物质的构成、地心内部的特点等，都涉及可靠的科学知识和技术。读者在阅读时，仿佛进入了一个科技馆，看到了由科学理论和技术构成的未来世界。当然，这些科技其实在作品产生之时，并没有真正实现，这些都是作者在强大的科学理论支撑下，所做的科学想象。当然，作者并没有将重点放在经过想象加工的科技的呈现上，而是选择性弱化科学的烦琐和想象带来的奇妙绚烂，把更多的笔力放在对时间与空间、科技与感情、物质与精神等多维度的科学思考上，这样就大大增强了文本的科学理趣和人文情趣。 比如，“‘落日工程’是一系列的探险航行，它的航行程序同航天中心的其他航行几乎一样，唯一不同的是，‘落日’飞船不是飞向太空，而是潜入地球深处”。其中“一系列的探险航行”“它的航行程序同航天中心的其他航行几乎一样”属于科学部分，作者对其陈述是基于真实的科学知识;而“‘落日’飞船不是飞向太空，而是潜入地球深处”则属于幻想，幻想在现代科技的基础上人类已经开始了地心的探索。“落日”飞船作为一个名称，是作者想象出来的，它能潜入地球深处，更是作者的大胆设想。又比如，“今后，我会按照研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用”。“地心飞船”与“落日六号”的对接，就是作者根据现有的科学所做的合理想象。但是，作者的用意并不是让读者去关注这个，而是希望读者感知“她”在绝望时刻依旧无私的科学献身精神。
三、文本评鉴
诺贝尔文学奖获得者莫言认为，作者刘慈欣利用深厚的科学知识作为想象力的基础，把生活、想象巧妙融合在一起，使小说具有独特的趣味。哈尔滨师范大学的宫明哲这样说：“综观刘慈欣的创作历程，这是一篇少有的具有深切人文关怀的、通俗化叙事的科幻作品。通常这一类作品并不涉及复杂的科学技术，反而有着浓厚的人文色彩。”在这些评价里，我们发现，科学性与人文性在刘慈欣的小说中巧妙地统一起来了。
《带上她的眼睛》一文，可以说，是以科学幻想为经线，以小说故事为纬线，共同编制了一个球形世界。而这个球形文本世界的中心，就是小说的主旨。科幻小说作为一种文学样式，不管文本中有什么样的科学幻想，也不管小说故事采用什么样的方式去讲述、以什么样的语言去表达，目的只有一个，就是充分地展现主旨，这一中心永远不会变。在这一点上，《带上她的眼睛》对物质与精神的思考，是很深入的。小说反映的就是当代人心理上的窘迫和思想上的封闭，在物质生活越来越丰富的时代，人们对物质狂热追求，却在心灵上产生了危机。作者通过科学幻想，虚构了一个小说故事，带着读者在枯燥、烦闷的工作中，去寻找一片心灵的乐土，全文自始至终都在深切地思考物质文明繁荣下的人类心灵。所以，从形象化地反映现实这一点上讲，《带上她的眼睛》是一篇文质兼美的小说。更何况在科幻的背景下，能将小说的通俗化、形象化处理得如此到位，让读者读来毫不费劲，甚至被其中的科学幻想深深吸引，这更是一般的科幻小说家做不到的。
四、教学研讨
部编语文教师教学用书中对于《带上她的眼睛》一文的教学建议是1课时，提供的教学设计如下：
1.画游踪示意图。在规定的时间内要求学生聚精会神地进行浏览;浏览后，合上课本，凭借回忆画出标注了时间地点的行踪示意图，然后再把最主要的对话写在相应的位置上;以此检验自己的阅读浏览能力、主要信息的检索能力。
2.改编课本剧。注意所写的对话以及描述，要求符合人物的性格特点、符合特定的场景气氛。
3.发挥科学想象，设计一款与本课“眼睛”功能相似的设备，以《带上他的……》为题，写一篇简短的科幻作品。
总的来说，教学参考提供的教学设计是形而上的、是高屋建瓴的。这个简单的教学设计既紧扣部编语文教材七年级下册第六单元的单元目标，又符合教材对自读课文教学的要求。
《带上她的眼睛》所属的七年级下册第六单元，单元导读在内容上是这样要求的：“本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望从中触摸到探险者的精神世界，并激发出探索自然和科学领域的兴趣和想象力。”教学设计的第2、3项，就极大地激发了学生的兴趣和想象力。比如，改编课本剧让小说变成剧本，不仅可以读还可以演，让原本与读者疏离的科幻小说变得有意思，学生对科幻作品的距离感一下子就打破了。同时，单元导读在学法上进行提示，而第六单元重点学习浏覽。所谓的浏览，就是要求学生在规定时间内完成阅读，同时还能迅速地提取主要信息。教学设计的第1点，画游踪示意图，就让学生体验到了有趣的活动激发。而且，《带上她的眼睛》属于自读课，课堂上应该以学生自学为主，自主阅读、自主回忆、自主筛选、自主标注。如此，提取信息的任务即在不经意间完成了。
所以，从学习目标来看，教参提供的教学设计是恰切的。但是从操作的可行性来看，1课时的教学时间要求明显仓促。45分钟可以完成的是第1项教学设计，即文本内容的梳理、人物形象的把握。毕竟，这是一篇长约5000字的小说，作为学生在初中阶段第一次遇见的科幻题材课文，对文本的科幻性和小说性，他们还是需要花费一定的时间去把握的。否则，第2项改编课本剧和第3项创作科幻作品，只能流于浅表，难以深入。
由此，教师可以依据教材的单元要求，结合教参的教学设计，适当地添加合理内容，以帮助学生更深入地理解科幻小说的特点，更准确地把握《带上她的眼睛》这篇优秀的科幻小说的内涵。
五、文本互读比较
横向，对比刘慈欣的另一篇科幻小说《朝闻道》。《朝闻道》讲述的是关于爱因斯坦的赤道冒险故事。同一作家不同时期的科幻作品，在思想内容和创作艺术方面是否有不同呢？教师可以引导学生自主阅读，从人物设置、情节安排等角度，帮助学生深入全面地感受刘慈欣科幻小说的特点。
纵向，对比星新一的科幻小说《喂——出来》。同样作为科幻小说，二者有何异同？笔者以为：首先，基于科学的背景，二者的想象都很奇特，但也都合乎情理。《喂——出来》是想象了一个深不可测的黑洞，《带上她的眼睛》是想象了一个可以传感的眼睛。其次，两篇文章都有科学之外的人文思考。《喂——出来》思考的是人性的弱点，《带上她的眼睛》表达的是对“她”奉献科学的崇高精神的赞美。但是，在艺术特色上，二者的差异还是很大的。教师在教学过程中，可以有意识地引导学生去对比，引发学生自主探究不同文化背景下的科幻小说的艺术特色，从而更深入地感知刘慈欣具有中国特色的科幻小说的特点。
张丽嫚 江苏省南京市第五初级中学，一级教师。
一、文本释义
（一）题目理解
眼睛能“带”吗？如果能带，怎么带？为什么要带上“她”的眼睛？“她”是谁？
一看到“带上她的眼睛”这个题目，读者心里应该会立即产生这样的疑惑。如此看来，这个题目既概括了课文“我”带着“她”（一个女领航员）的眼睛去度假的主要内容，又引发了读者的阅读兴趣。在它的引领下，读者开始了一段科幻旅程。
（二）课文结构
全文分为四个部分。第一部分，主任让“我”带上“她”的眼睛去度假。第二部分，“我”来到“她”起航前的地方，在草原上度假。这部分通过叙述白天游览草原，夜晚观看月亮并期盼日出等情节，描绘了小姑娘对美好生活的渴望与热爱，也暗示了小姑娘身处非常特殊的环境。第三部分，“我”发现了“她”的真实身份，并补叙地航飞船失事的情况。这部分对地心航行的背景、地航飞船失事的经过、“她”身处的困境进行了详细描写，赞美了“她”不怕牺牲、坚持进行科学考察的精神。第四部分尾声，主要写“我”很挂念“她”，并感慨无限。
（三）语言特点
《带上她的眼睛》语言具有通俗化、口语化的特点。首先，本文属于科幻小说，读者在阅读之前，难免有先入为主的观念，即文章的科学性会很浓厚。但是，文中作者对科技术语的使用却很有节制。课文中的科学术语主要集中在第三部分，比如“中子材料”“中微子”“硅酸鹽”“铁镍”等揭示“她”真实身份，揭秘“落日六号”情况的专业术语。统计之下就会发现，与其他科幻小说相比，或者和改写之前的原文对比，这些算是少的了。由此足见作者有意识通俗化的表达，以便读者理解词语，实现文本与生活的紧密联系。其次，文中使用了大量的口语、对话，让情节更加明白。比如第二部分在草原上度假，小姑娘看到草原上的花朵，激动地喊：“呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！”这些口语化的表达，既符合“她”年轻活泼的小姑娘身份，也让有些令人望而生畏的科幻小说变得亲近了。读者原本对专业术语的疏离，也因此被冲淡了不少。
二、文本解码
作为科幻小说，《带上她的眼睛》可以从以下几方面进行探究：
（一）小说性
科幻作家童恩正认为，科学文艺的写作目的与其他文艺作品是一样的，都是表达作者对现实生活的反映，或某种思想、某种人生观。但是，在科学文艺那里，“科学内容又成了手段，它是作为展开人物性格和故事情节的需要而充当背景使用的”。如此说来，科幻小说本质上应该是小说，无论是分析解读或单纯地欣赏都离不开小说的阅读经验。
1.小说的情节要素
在情节的设置上，《带上她的眼睛》有一个明显的特色，文本不是按照事件发展的时间顺序去叙述的，而是通过描写“我”眼中的“她”诸多的异常表现，巧妙地设置了大量的悬念和伏笔，让读者对“她”的疑惑、不解不断加重，阅读兴趣随着情节的推进不断变浓，最后向读者揭示事情的真相，给读者留下了深深的思考。设置悬念和埋伏笔，是本文在情节上最大的特点，这与文本采用第一人称内聚焦叙事的写法有关。叙述者是故事中的“我”，“我”的所见所感串联了故事、推动了情节的发展。选取第一人称“我”来叙事，让读者全方位地了解“我”的想法，用全知的视角把“我”内心深处最隐秘的东西告诉大家，既增加了文本的真实性，又使主人公“她”的内心成为悬而未决的秘密，这就巧妙地激发了读者的好奇。对于“我”为什么要带上“她”的眼睛，带上“她”的眼睛干什么，“她”在看到了世界之后会有什么心理等问题，读者在读到标题的时候产生，在阅读文本的过程中解决，从而有一种阅读带来的满足感。
2.小说的人物要素
《带上她的眼睛》一文中，主要的人物是“我”和“她”。“我”是一个对工作厌倦想要即刻逃离的人，生活在忙碌、急躁的社会，眼中的世界是灰暗没有光彩的，所以对身边的美熟视无睹。“她”是一个被封闭、永无出逃可能的人，飞船上不到10平方米的狭小空间很容易让人绝望，想要放弃。但是，作为地航飞船的领航员，“她”身处险境，却依旧坚守岗位;“她”勇敢乐观，在前途未卜的时候依旧坚强，表现出异于常人的品质。“她”是一位具有英雄色彩的人物，“她”对待工作、对待生活的态度，影响着“我”，让“我”的精神产生了巨大的变化。在两个人物的对比中，我们能窥见作者借以表达的主题：呼唤人们关注生活，回归最本真的美好。
3.小说的环境要素
文中的环境描写有两处：一处是“我”所处的环境，一处是“她”所处的环境。“我”所处的环境，那里有鲜花，有自由清新的空气，但是长期处于其中的“我”已经对此视若无睹，觉得太过平凡，甚至想要逃离去看看更新鲜的。“她”所处的地心，那个封闭狭窄、与世隔绝的地方，“她”因为身处其间无法获得自由，所以才会对“我”视而不见的花儿、溪流那么向往。在这样两处环境的对比中，表达了小说的主旨：希望人们能发现身边的美好，你觉得再普通不过的东西，或许就是别人眼中的珍宝。
（二）科幻性
作为科幻小说，《带上她的眼睛》的科幻性表现在：以坚实可靠的科学理论和技术构想为依据，用语言文字创设出一个超越现实世界的科幻世界。文本中“传感眼镜”的工作原理介绍、“落日六号”的发射、地航飞行、地核物质的构成、地心内部的特点等，都涉及可靠的科学知识和技术。读者在阅读时，仿佛进入了一个科技馆，看到了由科学理论和技术构成的未来世界。当然，这些科技其实在作品产生之时，并没有真正实现，这些都是作者在强大的科学理论支撑下，所做的科学想象。当然，作者并没有将重点放在经过想象加工的科技的呈现上，而是选择性弱化科学的烦琐和想象带来的奇妙绚烂，把更多的笔力放在对时间与空间、科技与感情、物质与精神等多维度的科学思考上，这样就大大增强了文本的科学理趣和人文情趣。 比如，“‘落日工程’是一系列的探险航行，它的航行程序同航天中心的其他航行几乎一样，唯一不同的是，‘落日’飞船不是飞向太空，而是潜入地球深处”。其中“一系列的探险航行”“它的航行程序同航天中心的其他航行几乎一样”属于科学部分，作者对其陈述是基于真实的科学知识;而“‘落日’飞船不是飞向太空，而是潜入地球深处”则属于幻想，幻想在现代科技的基础上人类已经开始了地心的探索。“落日”飞船作为一个名称，是作者想象出来的，它能潜入地球深处，更是作者的大胆设想。又比如，“今后，我会按照研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用”。“地心飞船”与“落日六号”的对接，就是作者根据现有的科学所做的合理想象。但是，作者的用意并不是让读者去关注这个，而是希望读者感知“她”在绝望时刻依旧无私的科学献身精神。
三、文本评鉴
诺贝尔文学奖获得者莫言认为，作者刘慈欣利用深厚的科学知识作为想象力的基础，把生活、想象巧妙融合在一起，使小说具有独特的趣味。哈尔滨师范大学的宫明哲这样说：“综观刘慈欣的创作历程，这是一篇少有的具有深切人文关怀的、通俗化叙事的科幻作品。通常这一类作品并不涉及复杂的科学技术，反而有着浓厚的人文色彩。”在这些评价里，我们发现，科学性与人文性在刘慈欣的小说中巧妙地统一起来了。
《带上她的眼睛》一文，可以说，是以科学幻想为经线，以小说故事为纬线，共同编制了一个球形世界。而这个球形文本世界的中心，就是小说的主旨。科幻小说作为一种文学样式，不管文本中有什么样的科学幻想，也不管小说故事采用什么样的方式去讲述、以什么样的语言去表达，目的只有一个，就是充分地展现主旨，这一中心永远不会变。在这一点上，《带上她的眼睛》对物质与精神的思考，是很深入的。小说反映的就是当代人心理上的窘迫和思想上的封闭，在物质生活越来越丰富的时代，人们对物质狂热追求，却在心灵上产生了危机。作者通过科学幻想，虚构了一个小说故事，带着读者在枯燥、烦闷的工作中，去寻找一片心灵的乐土，全文自始至终都在深切地思考物质文明繁荣下的人类心灵。所以，从形象化地反映现实这一点上讲，《带上她的眼睛》是一篇文质兼美的小说。更何况在科幻的背景下，能将小说的通俗化、形象化处理得如此到位，让读者读来毫不费劲，甚至被其中的科学幻想深深吸引，这更是一般的科幻小说家做不到的。
四、教学研讨
部编语文教师教学用书中对于《带上她的眼睛》一文的教学建议是1课时，提供的教学设计如下：
1.画游踪示意图。在规定的时间内要求学生聚精会神地进行浏览;浏览后，合上课本，凭借回忆画出标注了时间地点的行踪示意图，然后再把最主要的对话写在相应的位置上;以此检验自己的阅读浏览能力、主要信息的检索能力。
2.改编课本剧。注意所写的对话以及描述，要求符合人物的性格特点、符合特定的场景气氛。
3.发挥科学想象，设计一款与本课“眼睛”功能相似的设备，以《带上他的……》为题，写一篇简短的科幻作品。
总的来说，教学参考提供的教学设计是形而上的、是高屋建瓴的。这个简单的教学设计既紧扣部编语文教材七年级下册第六单元的单元目标，又符合教材对自读课文教学的要求。
《带上她的眼睛》所属的七年级下册第六单元，单元导读在内容上是这样要求的：“本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望从中触摸到探险者的精神世界，并激发出探索自然和科学领域的兴趣和想象力。”教学设计的第2、3项，就极大地激发了学生的兴趣和想象力。比如，改编课本剧让小说变成剧本，不仅可以读还可以演，让原本与读者疏离的科幻小说变得有意思，学生对科幻作品的距离感一下子就打破了。同时，单元导读在学法上进行提示，而第六单元重点学习浏覽。所谓的浏览，就是要求学生在规定时间内完成阅读，同时还能迅速地提取主要信息。教学设计的第1点，画游踪示意图，就让学生体验到了有趣的活动激发。而且，《带上她的眼睛》属于自读课，课堂上应该以学生自学为主，自主阅读、自主回忆、自主筛选、自主标注。如此，提取信息的任务即在不经意间完成了。
所以，从学习目标来看，教参提供的教学设计是恰切的。但是从操作的可行性来看，1课时的教学时间要求明显仓促。45分钟可以完成的是第1项教学设计，即文本内容的梳理、人物形象的把握。毕竟，这是一篇长约5000字的小说，作为学生在初中阶段第一次遇见的科幻题材课文，对文本的科幻性和小说性，他们还是需要花费一定的时间去把握的。否则，第2项改编课本剧和第3项创作科幻作品，只能流于浅表，难以深入。
由此，教师可以依据教材的单元要求，结合教参的教学设计，适当地添加合理内容，以帮助学生更深入地理解科幻小说的特点，更准确地把握《带上她的眼睛》这篇优秀的科幻小说的内涵。
五、文本互读比较
横向，对比刘慈欣的另一篇科幻小说《朝闻道》。《朝闻道》讲述的是关于爱因斯坦的赤道冒险故事。同一作家不同时期的科幻作品，在思想内容和创作艺术方面是否有不同呢？教师可以引导学生自主阅读，从人物设置、情节安排等角度，帮助学生深入全面地感受刘慈欣科幻小说的特点。
纵向，对比星新一的科幻小说《喂——出来》。同样作为科幻小说，二者有何异同？笔者以为：首先，基于科学的背景，二者的想象都很奇特，但也都合乎情理。《喂——出来》是想象了一个深不可测的黑洞，《带上她的眼睛》是想象了一个可以传感的眼睛。其次，两篇文章都有科学之外的人文思考。《喂——出来》思考的是人性的弱点，《带上她的眼睛》表达的是对“她”奉献科学的崇高精神的赞美。但是，在艺术特色上，二者的差异还是很大的。教师在教学过程中，可以有意识地引导学生去对比，引发学生自主探究不同文化背景下的科幻小说的艺术特色，从而更深入地感知刘慈欣具有中国特色的科幻小说的特点。
张丽嫚 江苏省南京市第五初级中学，一级教师。