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摘 要：新课改提倡新型的学习方式，强调学生主动探究、合作学习，在教学过程中倡导教师要尊重学生的主体性，解放“话语权”。文章针对部分教师教学过度谨言慎语，导致教学目标不能有效展开的现象分析了课堂讲解在农村历史教学中的重要性。
关键词：农村；引导；描述；讲解；讲述
新课改倡导新型的学习方式，强调学生主动探究、合作学习。我校通过开展学习新教学模式的活动，过去教师满堂灌，学生死记硬背、机械训练的状况有了极大改观。然而部分教师矫枉过正，对本来应该深入讲解的知识点也往往“缄口不言”，这实际上违背了“以学生为本”的本意。教学实践证明：任何教学方式都要与现实环境相适应，与教学实际相结合。当前农村教学的实际情况是：第一，教学条件相对落后，没有多媒体手段辅助教学，没有网络补充教学，甚至没有可阅读的课外书籍，书本是唯一的教学载体。第二，学生的课余时间大多交给了农活、家务和教师布置的书面作业，课余搜集资料、思考问题的时间几乎没有，课堂就成了学生学习历史的唯一场所。在这种情况下，教师如何适当进行讲解就显得十分重要了。
一、语言引导是形成正确史观的重要手段
历史是具体的生动的事件，历史唯物主义和辨证唯物主义观点是这些事件的抽象。语言引导可把二者有机地结合起来，从而顺利地完成教学目标。如七年级下册第九课“民族政权并立的时代”，“使学生认识到民族交流、民族融合是我国民族关系的主流”是本课教学的一个基本任务，而课本中用较大篇幅讲了辽、宋、夏、金之间的对立和战争，在教学过程中如果不能对学生进行适当引导，学生很可能会形成一个错误的认识：这一时期各民族水火不容，始终是对立战争的。如果仅简单说出“民族交流、民族融合是这一时期民族关系的主流”这一结论，学生们就会难以接受。
二、描述能创设历史情境，顺利地完成情感教学目标
历史事件的发生有其特定的环境，有其特定的情节，这些都是学生无法直接感受到的。在没有多媒体辅助教学、没有资料可供查询的情况下，语言描述就成了学生获得情感体验的主要方式。
以前，笔者在教学“两汉和西域的关系”一课时，曾因“不讲”而出现了失误。笔者要求学生阅读课文，填写基础训练中的知识梳理。在学生答完所填写的内容后，笔者问：“张骞出使西域，反映了他具有哪些值得学习的精神？”部分同学立即答道：“敢于冒险、勇于开拓的精神。”笔者很高兴，以为目标顺利完成。下课前，一名学生骄傲地对笔者说：“我姐姐今年去青岛读书，这是她第一次出远门，她也有敢于冒险、勇于开拓的精神。”笔者愣了半天才明白：学生并没有体会到张骞的敢于冒险、勇于开拓的精神，他们只是照着基础训练中的答案回答了教师的提问。该同学认为“第一次”就是冒险就是开拓，他没有理解张骞出使西域时所遭遇的困难。如果笔者对当时西域的恶劣环境、人文风俗的迥异等进行适当的描述的话，这种错误认识就可以避免了。
在学习“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”一课时，笔者用深情的语言对圆明园进行了高度的评价，对英法联军的罪行进行了深刻揭露，加深了学生的直观印象。通过讲述，学生对圆明园被毁的惋惜、对侵略者的憎恶和对无能清政府的痛恨之情油然而生，从而激发了学生的爱国情绪。
三、讲解历史插图是学好历史的重要一环
教材中人物、地图、文物的插图特别丰富，它们的存在还原了历史真相，使历史教学直观化了。由于学生的阅历浅，知识不够丰富，如果缺少了适当的介绍和讲解，他们对插图可能会形成错误的理解，这些插图存在的价值就会大打折扣了。
在教学“开元盛世”一课时，笔者请学生看课文中曲辕犁的插图，以加深对这一先进生产工具的认识。这时一名学生嘟囔着说：“什么破玩意儿，比我家的犁差远了。”显然，在这名学生的眼中，曲辕犁不是一件先进的生产工具。这就需要教师把曲辕犁与唐以前的旧式犁作一下对比介绍：旧式犁需二牛抬杠，曲辕犁仅需一牛牵引，在畜力的使用上方便；旧式犁长到牛肩，曲辕犁犁身短，重量减轻，回转也方便了；旧式犁是直辕，操作不方便，曲辕犁操作灵活；曲辕犁加装了犁评，可调节犁地深度；曲辕犁改进了犁壁，可以将翻起的土推到一边，减少了犁前进时的阻力，还可翻晒土壤。如此一介绍，学生对曲辕犁的“先进性”就能理解了。
四、讲述是塑造人物形象的重要手段
掌握历史人物是历史教学的重要任务，也是学生学好历史事件的重要途径。打开教材，我们就会发现其中对历史人物的描述却很简单。对许多历史人物仅简单一句话说出其贡献或活动就结束了，学生印象并不深刻。重要的历史人物，课本中还能有些叙述和一幅图片，但所述“军国大事”对学生来说毫无兴趣可言，人物形象十分苍白。这种情况下，适当补充史料就显的十分必要了。
此外，对重要历史人物，虽然课本用了大量文字，但学生对文中讲述的事件往往不感兴趣。对他们而言，这些历史人物就象“泥菩萨”。如果补充一两件此人的故事，“泥菩萨”就变成了有血有肉的人。故事的加入，提高了学生学习历史的兴趣。这种形式学生易于接受，对人物的印象也深刻了。
在新课改形势下，进行适当的语言讲解，是对学生探究与合作的重要补充，是搞好农村历史教学必不可少的方式。在此，笔者谨提议历史教师们根据所处环境，结合自身优势，创建一种适当的教学模式，搞好历史教学。
关键词：农村；引导；描述；讲解；讲述
新课改倡导新型的学习方式，强调学生主动探究、合作学习。我校通过开展学习新教学模式的活动，过去教师满堂灌，学生死记硬背、机械训练的状况有了极大改观。然而部分教师矫枉过正，对本来应该深入讲解的知识点也往往“缄口不言”，这实际上违背了“以学生为本”的本意。教学实践证明：任何教学方式都要与现实环境相适应，与教学实际相结合。当前农村教学的实际情况是：第一，教学条件相对落后，没有多媒体手段辅助教学，没有网络补充教学，甚至没有可阅读的课外书籍，书本是唯一的教学载体。第二，学生的课余时间大多交给了农活、家务和教师布置的书面作业，课余搜集资料、思考问题的时间几乎没有，课堂就成了学生学习历史的唯一场所。在这种情况下，教师如何适当进行讲解就显得十分重要了。
一、语言引导是形成正确史观的重要手段
历史是具体的生动的事件，历史唯物主义和辨证唯物主义观点是这些事件的抽象。语言引导可把二者有机地结合起来，从而顺利地完成教学目标。如七年级下册第九课“民族政权并立的时代”，“使学生认识到民族交流、民族融合是我国民族关系的主流”是本课教学的一个基本任务，而课本中用较大篇幅讲了辽、宋、夏、金之间的对立和战争，在教学过程中如果不能对学生进行适当引导，学生很可能会形成一个错误的认识：这一时期各民族水火不容，始终是对立战争的。如果仅简单说出“民族交流、民族融合是这一时期民族关系的主流”这一结论，学生们就会难以接受。
二、描述能创设历史情境，顺利地完成情感教学目标
历史事件的发生有其特定的环境，有其特定的情节，这些都是学生无法直接感受到的。在没有多媒体辅助教学、没有资料可供查询的情况下，语言描述就成了学生获得情感体验的主要方式。
以前，笔者在教学“两汉和西域的关系”一课时，曾因“不讲”而出现了失误。笔者要求学生阅读课文，填写基础训练中的知识梳理。在学生答完所填写的内容后，笔者问：“张骞出使西域，反映了他具有哪些值得学习的精神？”部分同学立即答道：“敢于冒险、勇于开拓的精神。”笔者很高兴，以为目标顺利完成。下课前，一名学生骄傲地对笔者说：“我姐姐今年去青岛读书，这是她第一次出远门，她也有敢于冒险、勇于开拓的精神。”笔者愣了半天才明白：学生并没有体会到张骞的敢于冒险、勇于开拓的精神，他们只是照着基础训练中的答案回答了教师的提问。该同学认为“第一次”就是冒险就是开拓，他没有理解张骞出使西域时所遭遇的困难。如果笔者对当时西域的恶劣环境、人文风俗的迥异等进行适当的描述的话，这种错误认识就可以避免了。
在学习“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”一课时，笔者用深情的语言对圆明园进行了高度的评价，对英法联军的罪行进行了深刻揭露，加深了学生的直观印象。通过讲述，学生对圆明园被毁的惋惜、对侵略者的憎恶和对无能清政府的痛恨之情油然而生，从而激发了学生的爱国情绪。
三、讲解历史插图是学好历史的重要一环
教材中人物、地图、文物的插图特别丰富，它们的存在还原了历史真相，使历史教学直观化了。由于学生的阅历浅，知识不够丰富，如果缺少了适当的介绍和讲解，他们对插图可能会形成错误的理解，这些插图存在的价值就会大打折扣了。
在教学“开元盛世”一课时，笔者请学生看课文中曲辕犁的插图，以加深对这一先进生产工具的认识。这时一名学生嘟囔着说：“什么破玩意儿，比我家的犁差远了。”显然，在这名学生的眼中，曲辕犁不是一件先进的生产工具。这就需要教师把曲辕犁与唐以前的旧式犁作一下对比介绍：旧式犁需二牛抬杠，曲辕犁仅需一牛牵引，在畜力的使用上方便；旧式犁长到牛肩，曲辕犁犁身短，重量减轻，回转也方便了；旧式犁是直辕，操作不方便，曲辕犁操作灵活；曲辕犁加装了犁评，可调节犁地深度；曲辕犁改进了犁壁，可以将翻起的土推到一边，减少了犁前进时的阻力，还可翻晒土壤。如此一介绍，学生对曲辕犁的“先进性”就能理解了。
四、讲述是塑造人物形象的重要手段
掌握历史人物是历史教学的重要任务，也是学生学好历史事件的重要途径。打开教材，我们就会发现其中对历史人物的描述却很简单。对许多历史人物仅简单一句话说出其贡献或活动就结束了，学生印象并不深刻。重要的历史人物，课本中还能有些叙述和一幅图片，但所述“军国大事”对学生来说毫无兴趣可言，人物形象十分苍白。这种情况下，适当补充史料就显的十分必要了。
此外，对重要历史人物，虽然课本用了大量文字，但学生对文中讲述的事件往往不感兴趣。对他们而言，这些历史人物就象“泥菩萨”。如果补充一两件此人的故事，“泥菩萨”就变成了有血有肉的人。故事的加入，提高了学生学习历史的兴趣。这种形式学生易于接受，对人物的印象也深刻了。
在新课改形势下，进行适当的语言讲解，是对学生探究与合作的重要补充，是搞好农村历史教学必不可少的方式。在此，笔者谨提议历史教师们根据所处环境，结合自身优势，创建一种适当的教学模式，搞好历史教学。