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一、课题的提出
在教育中寻找快乐因子，把快乐与教育相结合一直是古今中外教育家们探讨的话题。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说：“把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见，快乐学习理念的提出由来已久，无疑对当前教育改革具有重要的意义。
国家《基础教育课程改革纲要》强调，基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。始终强调“课堂是属于学生的”这一教育教学理念，倡导把课堂还给学生。
课堂模式改革是课改的核心。实现课堂高效，离不开学生快乐学习，主动参与，提高学生学习有效性的重要途径是创建轻松快乐的课堂。任何教学模式的核心都是“以人为本”，“快乐教学”亦是如此，为学生构建自主、合作、探究的学习平台，解决学生苦学、厌学问题。
二、核心概念的界定
（一）“快乐”是一种主观、积极的情感体验，是指人精神上的一种愉悦，心灵上的满足，它会使一个人变得开心。（二）“快乐课堂”：即在身心愉悦中进行教和学，是一种学习过程中质的改变，内在的满足和提升。在课堂教学中，教师通过多种手段创设愉快学习的情境，唤起学生求知的欲望和进一步探究的兴趣。课堂以学生为中心，以思维活动为主线，以成果展示为手段。教师利用教育智慧引导学生快乐、主动学习，从而使教师教得轻松、学生学得愉快，实现课堂的高效。（三）“快乐课堂”教学模式研究以小学语文、数学课堂为主阵地，而后推至其它各科课堂，使之成为学校特色的亮点之一。
三、研究目标
（一）通过研究，找到当前课堂教学存在问题，了解教师及学生的期待，為课题的开展提供依据。（二）通过研究，在不断实践中探索总结出“快乐课堂”教学模式，形成课堂特色。（三）通过研究，制定并完善“快乐课堂”评价标准和学生评价标准，形成评价体系，为教师的教和学生的学指引方向。
四、研究内容
（一）当前课堂教学现状的调查研究。通过调查问卷，对调查数据进行归纳、梳理，为本课题的有效开展提供研究依据。（二）“快乐课堂”教学模式研究。（三）“快乐课堂”评价研究。
五、研究方法
（一）文献法：主要是在课题准备阶段和前期培训阶段。通过查阅《走进新课程》《素质教育与课堂教学改革》《有效课堂教学的实施与策略》等教育理论书籍，深入学习相关教育理论，了解当前课堂教学现状，广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验；阅览“中国知网”等相关网站，对关于“快乐学习”的研究现状进行了细致了解和分析，为本课题研究寻找参考和借鉴。
（二）行动研究法：准备阶段，走出去遍访课改名校，汲取先进经验；中期实施过程中，课题组主要采取了集体备课和课例研讨的研究方法，提出方案、组织实施、反思修正、不断完善、形成成果。
（三）调查法：准备阶段，通过编制调查问卷、座谈等形式，调查分析现阶段课堂教学现状和存在问题，了解教师及学生的期待，掌握丰富的第一手资料，为课题研究提供丰富的事实依据。
课题实施过程中，课题组又通过家长进课堂评教、教师互相评教及学生评教等方式进行了深入调查，及时掌握课改动态，了解课题实施中出现的问题，进一步明确研究方向。
（四）经验总结法：课题实施过程中，课题组及时进行阶段总结，请课改带头人做经验介绍，及时从课改实践中总结得失，在实践中反思，在反思中实践。
六、研究过程
（一）准备阶段（2016年6月—2016年8月）学习教育理论；搜集整理相关文献，理清思路，确定具体研究路径和方法；制定研究方案，组织开题。
（二）实施阶段（2016年9月—2017年9月）中期成果的形成。改革教案编制形式，推行集体备课；试点探索，制定课堂教学评价标准；初步构建“快乐课堂”教学模式的四个基本环节；尝试改革评价方式，推行多元评价。
（三）总结阶段（2017年10月—2017年11月）反思、交流、总结，形成结题报告，申请结题。召开总结会，进行成果展示和推广，进一步优化课堂。
七、研究效果
（一）学生学习积极性明显提高，合作意识，竞争能力增强，形成了学友间互帮互学的良好学风。通过自主合作探究学习，同学们感受到了学习的快乐；通过课堂大胆展示，提升了自信心，教育教学质量稳步提升。
（二）成功的教育必然是快乐的教育，好的方法必然有好的效果。“快乐课堂”研究带动了教师教育科研的兴趣和积极性，教师精神面貌焕然一新。更新了教育观念，改进了教学方法，提升了教学能力与水平。教师从过度关注学习成绩转变到关注学生的学习过程，认识到教育过程比结果更为重要，这一转变是现代育人观念的重大突破。
（三）“快乐课堂”强调学习应该是个享受的过程，通过快乐学习，掌握知识，增长本领，丰富情感，培养健康的生活情趣和价值取向。“快乐课堂”正是体现了对人的尊重，对学生的尊重，是对教育本真的尊重和回归，是对当前基础教育现状的一种深刻反思和探索实践。实践证明：通过课题研究实践，极大地改善了课堂教学面貌和师生面貌，提升了社会声誉和社会影响力，学校呈现出强劲的发展势头。
八、问题与思考
课题研究改变了课题组成员的教育观念，提升了理论水平和实践能力，促进了教师角色的转变，提升了学生的学习能力和学习积极性。但同时也带给课题组诸多思考：如何更有效地实施和不断完善“快乐课堂”；完善师生多元评价方法使其更有效的促进教学；小组合作，学友互助中怎样才能更有效地挖掘学生潜力；如何在其他学科全面推广“快乐课堂”等。
由于课题组能力有限，只能在本校范围内进行实践研究，研究成果可能会有一定的局限性和片面性。当然，每种教学模式本身都有其积极的一面，也都具有一定局限性。任何教学模式，都不可能适合于所有教学内容和学生，世界上并没有可以让人一劳永逸的万能高效课堂教学模式，只有灵活运用、不断创新才能立于不败之地。教学有法，而无定法，贵在得法。教学不仅是科学，更是艺术，其艺术性就在于富有创意。使教学更轻松有趣味，学习更快乐，使教和学成为师生共同的享受是研究本课题永远的探索和追求。今后，我们将在不断实践中继续探索，在探索中不断反思，在反思中不断提升，力争使本课题研究向纵深方向发展，起到辐射带动作用。“快乐课堂”教学改革实践，我们永远在路上！
在教育中寻找快乐因子，把快乐与教育相结合一直是古今中外教育家们探讨的话题。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说：“把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见，快乐学习理念的提出由来已久，无疑对当前教育改革具有重要的意义。
国家《基础教育课程改革纲要》强调，基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。始终强调“课堂是属于学生的”这一教育教学理念，倡导把课堂还给学生。
课堂模式改革是课改的核心。实现课堂高效，离不开学生快乐学习，主动参与，提高学生学习有效性的重要途径是创建轻松快乐的课堂。任何教学模式的核心都是“以人为本”，“快乐教学”亦是如此，为学生构建自主、合作、探究的学习平台，解决学生苦学、厌学问题。
二、核心概念的界定
（一）“快乐”是一种主观、积极的情感体验，是指人精神上的一种愉悦，心灵上的满足，它会使一个人变得开心。（二）“快乐课堂”：即在身心愉悦中进行教和学，是一种学习过程中质的改变，内在的满足和提升。在课堂教学中，教师通过多种手段创设愉快学习的情境，唤起学生求知的欲望和进一步探究的兴趣。课堂以学生为中心，以思维活动为主线，以成果展示为手段。教师利用教育智慧引导学生快乐、主动学习，从而使教师教得轻松、学生学得愉快，实现课堂的高效。（三）“快乐课堂”教学模式研究以小学语文、数学课堂为主阵地，而后推至其它各科课堂，使之成为学校特色的亮点之一。
三、研究目标
（一）通过研究，找到当前课堂教学存在问题，了解教师及学生的期待，為课题的开展提供依据。（二）通过研究，在不断实践中探索总结出“快乐课堂”教学模式，形成课堂特色。（三）通过研究，制定并完善“快乐课堂”评价标准和学生评价标准，形成评价体系，为教师的教和学生的学指引方向。
四、研究内容
（一）当前课堂教学现状的调查研究。通过调查问卷，对调查数据进行归纳、梳理，为本课题的有效开展提供研究依据。（二）“快乐课堂”教学模式研究。（三）“快乐课堂”评价研究。
五、研究方法
（一）文献法：主要是在课题准备阶段和前期培训阶段。通过查阅《走进新课程》《素质教育与课堂教学改革》《有效课堂教学的实施与策略》等教育理论书籍，深入学习相关教育理论，了解当前课堂教学现状，广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验；阅览“中国知网”等相关网站，对关于“快乐学习”的研究现状进行了细致了解和分析，为本课题研究寻找参考和借鉴。
（二）行动研究法：准备阶段，走出去遍访课改名校，汲取先进经验；中期实施过程中，课题组主要采取了集体备课和课例研讨的研究方法，提出方案、组织实施、反思修正、不断完善、形成成果。
（三）调查法：准备阶段，通过编制调查问卷、座谈等形式，调查分析现阶段课堂教学现状和存在问题，了解教师及学生的期待，掌握丰富的第一手资料，为课题研究提供丰富的事实依据。
课题实施过程中，课题组又通过家长进课堂评教、教师互相评教及学生评教等方式进行了深入调查，及时掌握课改动态，了解课题实施中出现的问题，进一步明确研究方向。
（四）经验总结法：课题实施过程中，课题组及时进行阶段总结，请课改带头人做经验介绍，及时从课改实践中总结得失，在实践中反思，在反思中实践。
六、研究过程
（一）准备阶段（2016年6月—2016年8月）学习教育理论；搜集整理相关文献，理清思路，确定具体研究路径和方法；制定研究方案，组织开题。
（二）实施阶段（2016年9月—2017年9月）中期成果的形成。改革教案编制形式，推行集体备课；试点探索，制定课堂教学评价标准；初步构建“快乐课堂”教学模式的四个基本环节；尝试改革评价方式，推行多元评价。
（三）总结阶段（2017年10月—2017年11月）反思、交流、总结，形成结题报告，申请结题。召开总结会，进行成果展示和推广，进一步优化课堂。
七、研究效果
（一）学生学习积极性明显提高，合作意识，竞争能力增强，形成了学友间互帮互学的良好学风。通过自主合作探究学习，同学们感受到了学习的快乐；通过课堂大胆展示，提升了自信心，教育教学质量稳步提升。
（二）成功的教育必然是快乐的教育，好的方法必然有好的效果。“快乐课堂”研究带动了教师教育科研的兴趣和积极性，教师精神面貌焕然一新。更新了教育观念，改进了教学方法，提升了教学能力与水平。教师从过度关注学习成绩转变到关注学生的学习过程，认识到教育过程比结果更为重要，这一转变是现代育人观念的重大突破。
（三）“快乐课堂”强调学习应该是个享受的过程，通过快乐学习，掌握知识，增长本领，丰富情感，培养健康的生活情趣和价值取向。“快乐课堂”正是体现了对人的尊重，对学生的尊重，是对教育本真的尊重和回归，是对当前基础教育现状的一种深刻反思和探索实践。实践证明：通过课题研究实践，极大地改善了课堂教学面貌和师生面貌，提升了社会声誉和社会影响力，学校呈现出强劲的发展势头。
八、问题与思考
课题研究改变了课题组成员的教育观念，提升了理论水平和实践能力，促进了教师角色的转变，提升了学生的学习能力和学习积极性。但同时也带给课题组诸多思考：如何更有效地实施和不断完善“快乐课堂”；完善师生多元评价方法使其更有效的促进教学；小组合作，学友互助中怎样才能更有效地挖掘学生潜力；如何在其他学科全面推广“快乐课堂”等。
由于课题组能力有限，只能在本校范围内进行实践研究，研究成果可能会有一定的局限性和片面性。当然，每种教学模式本身都有其积极的一面，也都具有一定局限性。任何教学模式，都不可能适合于所有教学内容和学生，世界上并没有可以让人一劳永逸的万能高效课堂教学模式，只有灵活运用、不断创新才能立于不败之地。教学有法，而无定法，贵在得法。教学不仅是科学，更是艺术，其艺术性就在于富有创意。使教学更轻松有趣味，学习更快乐，使教和学成为师生共同的享受是研究本课题永远的探索和追求。今后，我们将在不断实践中继续探索，在探索中不断反思，在反思中不断提升，力争使本课题研究向纵深方向发展，起到辐射带动作用。“快乐课堂”教学改革实践，我们永远在路上！