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一、课题的提出
在教育中寻找快乐因子,把快乐与教育相结合一直是古今中外教育家们探讨的话题。我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说:“把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见,快乐学习理念的提出由来已久,无疑对当前教育改革具有重要的意义。
国家《基础教育课程改革纲要》强调,基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。始终强调“课堂是属于学生的”这一教育教学理念,倡导把课堂还给学生。
课堂模式改革是课改的核心。实现课堂高效,离不开学生快乐学习,主动参与,提高学生学习有效性的重要途径是创建轻松快乐的课堂。任何教学模式的核心都是“以人为本”,“快乐教学”亦是如此,为学生构建自主、合作、探究的学习平台,解决学生苦学、厌学问题。
二、核心概念的界定
(一)“快乐”是一种主观、积极的情感体验,是指人精神上的一种愉悦,心灵上的满足,它会使一个人变得开心。(二)“快乐课堂”:即在身心愉悦中进行教和学,是一种学习过程中质的改变,内在的满足和提升。在课堂教学中,教师通过多种手段创设愉快学习的情境,唤起学生求知的欲望和进一步探究的兴趣。课堂以学生为中心,以思维活动为主线,以成果展示为手段。教师利用教育智慧引导学生快乐、主动学习,从而使教师教得轻松、学生学得愉快,实现课堂的高效。(三)“快乐课堂”教学模式研究以小学语文、数学课堂为主阵地,而后推至其它各科课堂,使之成为学校特色的亮点之一。
三、研究目标
(一)通过研究,找到当前课堂教学存在问题,了解教师及学生的期待,為课题的开展提供依据。(二)通过研究,在不断实践中探索总结出“快乐课堂”教学模式,形成课堂特色。(三)通过研究,制定并完善“快乐课堂”评价标准和学生评价标准,形成评价体系,为教师的教和学生的学指引方向。
四、研究内容
(一)当前课堂教学现状的调查研究。通过调查问卷,对调查数据进行归纳、梳理,为本课题的有效开展提供研究依据。(二)“快乐课堂”教学模式研究。(三)“快乐课堂”评价研究。
五、研究方法
(一)文献法:主要是在课题准备阶段和前期培训阶段。通过查阅《走进新课程》《素质教育与课堂教学改革》《有效课堂教学的实施与策略》等教育理论书籍,深入学习相关教育理论,了解当前课堂教学现状,广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验;阅览“中国知网”等相关网站,对关于“快乐学习”的研究现状进行了细致了解和分析,为本课题研究寻找参考和借鉴。
(二)行动研究法:准备阶段,走出去遍访课改名校,汲取先进经验;中期实施过程中,课题组主要采取了集体备课和课例研讨的研究方法,提出方案、组织实施、反思修正、不断完善、形成成果。
(三)调查法:准备阶段,通过编制调查问卷、座谈等形式,调查分析现阶段课堂教学现状和存在问题,了解教师及学生的期待,掌握丰富的第一手资料,为课题研究提供丰富的事实依据。
课题实施过程中,课题组又通过家长进课堂评教、教师互相评教及学生评教等方式进行了深入调查,及时掌握课改动态,了解课题实施中出现的问题,进一步明确研究方向。
(四)经验总结法:课题实施过程中,课题组及时进行阶段总结,请课改带头人做经验介绍,及时从课改实践中总结得失,在实践中反思,在反思中实践。
六、研究过程
(一)准备阶段(2016年6月—2016年8月)学习教育理论;搜集整理相关文献,理清思路,确定具体研究路径和方法;制定研究方案,组织开题。
(二)实施阶段(2016年9月—2017年9月)中期成果的形成。改革教案编制形式,推行集体备课;试点探索,制定课堂教学评价标准;初步构建“快乐课堂”教学模式的四个基本环节;尝试改革评价方式,推行多元评价。
(三)总结阶段(2017年10月—2017年11月)反思、交流、总结,形成结题报告,申请结题。召开总结会,进行成果展示和推广,进一步优化课堂。
七、研究效果
(一)学生学习积极性明显提高,合作意识,竞争能力增强,形成了学友间互帮互学的良好学风。通过自主合作探究学习,同学们感受到了学习的快乐;通过课堂大胆展示,提升了自信心,教育教学质量稳步提升。
(二)成功的教育必然是快乐的教育,好的方法必然有好的效果。“快乐课堂”研究带动了教师教育科研的兴趣和积极性,教师精神面貌焕然一新。更新了教育观念,改进了教学方法,提升了教学能力与水平。教师从过度关注学习成绩转变到关注学生的学习过程,认识到教育过程比结果更为重要,这一转变是现代育人观念的重大突破。
(三)“快乐课堂”强调学习应该是个享受的过程,通过快乐学习,掌握知识,增长本领,丰富情感,培养健康的生活情趣和价值取向。“快乐课堂”正是体现了对人的尊重,对学生的尊重,是对教育本真的尊重和回归,是对当前基础教育现状的一种深刻反思和探索实践。实践证明:通过课题研究实践,极大地改善了课堂教学面貌和师生面貌,提升了社会声誉和社会影响力,学校呈现出强劲的发展势头。
八、问题与思考
课题研究改变了课题组成员的教育观念,提升了理论水平和实践能力,促进了教师角色的转变,提升了学生的学习能力和学习积极性。但同时也带给课题组诸多思考:如何更有效地实施和不断完善“快乐课堂”;完善师生多元评价方法使其更有效的促进教学;小组合作,学友互助中怎样才能更有效地挖掘学生潜力;如何在其他学科全面推广“快乐课堂”等。
由于课题组能力有限,只能在本校范围内进行实践研究,研究成果可能会有一定的局限性和片面性。当然,每种教学模式本身都有其积极的一面,也都具有一定局限性。任何教学模式,都不可能适合于所有教学内容和学生,世界上并没有可以让人一劳永逸的万能高效课堂教学模式,只有灵活运用、不断创新才能立于不败之地。教学有法,而无定法,贵在得法。教学不仅是科学,更是艺术,其艺术性就在于富有创意。使教学更轻松有趣味,学习更快乐,使教和学成为师生共同的享受是研究本课题永远的探索和追求。今后,我们将在不断实践中继续探索,在探索中不断反思,在反思中不断提升,力争使本课题研究向纵深方向发展,起到辐射带动作用。“快乐课堂”教学改革实践,我们永远在路上!
在教育中寻找快乐因子,把快乐与教育相结合一直是古今中外教育家们探讨的话题。我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说:“把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见,快乐学习理念的提出由来已久,无疑对当前教育改革具有重要的意义。
国家《基础教育课程改革纲要》强调,基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。始终强调“课堂是属于学生的”这一教育教学理念,倡导把课堂还给学生。
课堂模式改革是课改的核心。实现课堂高效,离不开学生快乐学习,主动参与,提高学生学习有效性的重要途径是创建轻松快乐的课堂。任何教学模式的核心都是“以人为本”,“快乐教学”亦是如此,为学生构建自主、合作、探究的学习平台,解决学生苦学、厌学问题。
二、核心概念的界定
(一)“快乐”是一种主观、积极的情感体验,是指人精神上的一种愉悦,心灵上的满足,它会使一个人变得开心。(二)“快乐课堂”:即在身心愉悦中进行教和学,是一种学习过程中质的改变,内在的满足和提升。在课堂教学中,教师通过多种手段创设愉快学习的情境,唤起学生求知的欲望和进一步探究的兴趣。课堂以学生为中心,以思维活动为主线,以成果展示为手段。教师利用教育智慧引导学生快乐、主动学习,从而使教师教得轻松、学生学得愉快,实现课堂的高效。(三)“快乐课堂”教学模式研究以小学语文、数学课堂为主阵地,而后推至其它各科课堂,使之成为学校特色的亮点之一。
三、研究目标
(一)通过研究,找到当前课堂教学存在问题,了解教师及学生的期待,為课题的开展提供依据。(二)通过研究,在不断实践中探索总结出“快乐课堂”教学模式,形成课堂特色。(三)通过研究,制定并完善“快乐课堂”评价标准和学生评价标准,形成评价体系,为教师的教和学生的学指引方向。
四、研究内容
(一)当前课堂教学现状的调查研究。通过调查问卷,对调查数据进行归纳、梳理,为本课题的有效开展提供研究依据。(二)“快乐课堂”教学模式研究。(三)“快乐课堂”评价研究。
五、研究方法
(一)文献法:主要是在课题准备阶段和前期培训阶段。通过查阅《走进新课程》《素质教育与课堂教学改革》《有效课堂教学的实施与策略》等教育理论书籍,深入学习相关教育理论,了解当前课堂教学现状,广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验;阅览“中国知网”等相关网站,对关于“快乐学习”的研究现状进行了细致了解和分析,为本课题研究寻找参考和借鉴。
(二)行动研究法:准备阶段,走出去遍访课改名校,汲取先进经验;中期实施过程中,课题组主要采取了集体备课和课例研讨的研究方法,提出方案、组织实施、反思修正、不断完善、形成成果。
(三)调查法:准备阶段,通过编制调查问卷、座谈等形式,调查分析现阶段课堂教学现状和存在问题,了解教师及学生的期待,掌握丰富的第一手资料,为课题研究提供丰富的事实依据。
课题实施过程中,课题组又通过家长进课堂评教、教师互相评教及学生评教等方式进行了深入调查,及时掌握课改动态,了解课题实施中出现的问题,进一步明确研究方向。
(四)经验总结法:课题实施过程中,课题组及时进行阶段总结,请课改带头人做经验介绍,及时从课改实践中总结得失,在实践中反思,在反思中实践。
六、研究过程
(一)准备阶段(2016年6月—2016年8月)学习教育理论;搜集整理相关文献,理清思路,确定具体研究路径和方法;制定研究方案,组织开题。
(二)实施阶段(2016年9月—2017年9月)中期成果的形成。改革教案编制形式,推行集体备课;试点探索,制定课堂教学评价标准;初步构建“快乐课堂”教学模式的四个基本环节;尝试改革评价方式,推行多元评价。
(三)总结阶段(2017年10月—2017年11月)反思、交流、总结,形成结题报告,申请结题。召开总结会,进行成果展示和推广,进一步优化课堂。
七、研究效果
(一)学生学习积极性明显提高,合作意识,竞争能力增强,形成了学友间互帮互学的良好学风。通过自主合作探究学习,同学们感受到了学习的快乐;通过课堂大胆展示,提升了自信心,教育教学质量稳步提升。
(二)成功的教育必然是快乐的教育,好的方法必然有好的效果。“快乐课堂”研究带动了教师教育科研的兴趣和积极性,教师精神面貌焕然一新。更新了教育观念,改进了教学方法,提升了教学能力与水平。教师从过度关注学习成绩转变到关注学生的学习过程,认识到教育过程比结果更为重要,这一转变是现代育人观念的重大突破。
(三)“快乐课堂”强调学习应该是个享受的过程,通过快乐学习,掌握知识,增长本领,丰富情感,培养健康的生活情趣和价值取向。“快乐课堂”正是体现了对人的尊重,对学生的尊重,是对教育本真的尊重和回归,是对当前基础教育现状的一种深刻反思和探索实践。实践证明:通过课题研究实践,极大地改善了课堂教学面貌和师生面貌,提升了社会声誉和社会影响力,学校呈现出强劲的发展势头。
八、问题与思考
课题研究改变了课题组成员的教育观念,提升了理论水平和实践能力,促进了教师角色的转变,提升了学生的学习能力和学习积极性。但同时也带给课题组诸多思考:如何更有效地实施和不断完善“快乐课堂”;完善师生多元评价方法使其更有效的促进教学;小组合作,学友互助中怎样才能更有效地挖掘学生潜力;如何在其他学科全面推广“快乐课堂”等。
由于课题组能力有限,只能在本校范围内进行实践研究,研究成果可能会有一定的局限性和片面性。当然,每种教学模式本身都有其积极的一面,也都具有一定局限性。任何教学模式,都不可能适合于所有教学内容和学生,世界上并没有可以让人一劳永逸的万能高效课堂教学模式,只有灵活运用、不断创新才能立于不败之地。教学有法,而无定法,贵在得法。教学不仅是科学,更是艺术,其艺术性就在于富有创意。使教学更轻松有趣味,学习更快乐,使教和学成为师生共同的享受是研究本课题永远的探索和追求。今后,我们将在不断实践中继续探索,在探索中不断反思,在反思中不断提升,力争使本课题研究向纵深方向发展,起到辐射带动作用。“快乐课堂”教学改革实践,我们永远在路上!