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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性、工具性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”因此。在小学语文教学中，语文教师要根据学生的年龄特点以及语文学科的特点，从学好文本的词语、再创设一些口语交际以及表演的情景活动，让学生在形象生动、喜闻乐见的语文实践活动中，不断提高自己运用语言的表达能力。
关键词：词语；交际；表演；语用能力
词语教学是语文教学的基本环节，学好词汇是语言学习的基础。因此，在语文教学中，词语教学是非常重要的，语文新课标针对各个年段都提出词语学习的不同要求，由此可见，学生要用好语言必须要学好词语、积累词语。这样才能落实新课标的要求，提高学生的语用能力。
一、抓住重点词语，品味语用能力
在每一篇课文的教学中，抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是值得我们语文教师探索的内容。在分析重点词句的教学中，加强学生语感的训练和培养，是让学生准确地掌握和运用祖国语言文字的有效途径。只有这样才能让学生更好地理解文章的主要内容，领悟作者所要表达的思想感情，学生的语感训练才能得到强化。所以在教学中应重视学生对重点词句的理解。比如在教学《桃花心木》一文时，重点抓住“树形优美、高大笔直、勃勃生机、优雅自在、语重心长、锻炼、独立自主”等词语。先出示图片“桃花心木”，引导学生说出：桃花心木有什么特点。然后通过读词语“树形优美、高大笔直、仅及膝盖、勃勃生机、优雅自在让学生体会桃花心木高大挺拔的样子；再通过“无缘无故、莫名其妙”读懂作者的心情。最后通过词语“语重心长、锻炼、独立自主”读懂种树人的话。树与人一样，让学生体会到文章在表达上借物喻人的方法。再联系生活实际，谈在艰苦环境中自强自立的人的事例，通过以上的学习，学生不但学习了词语运用，而且体现了语文教学的生活化。又发展了学生的思维，提高了语言积累和运用能力。
二、借助口语交际，提高语用能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情景，设计问题，培养学生的口语交际能力，因此，提高学生的口语交际能力，是我们当前语文教学的重要任务之一。
1.创设交际的情境，渗透于课堂教学过程之中。李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”每一节课都是为学生口语交际能力的发展提供了用武之地，尤其是语文课上。所以语文教师课堂上要有意识地训练学生，要把口语交际训练融于阅读课和作文课中，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交际，他们在和谐、自由、民主的环境中，善于思考、敢于想象、敢于表达。1.在阅读教学中我们可以引导学生观看课文里的插图，领会插图的艺术魅力，使他们置身于当时的情景中，通过耳濡目染领略课文所描写的情景。如教《穷人》这篇课文后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家生活如何呢？五个孩子长大后能和睦相处吗？工作怎样？西蒙的两个孩子长大后能孝顺渔夫和桑娜吗？课堂上激发学生想象，续编故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创意，在听取别人的意见后，也丰富了自己的想象力，提高了语言运用的表达能力。
2.挖掘生活进行口语交际，提高语用能力。针对我们农村学生地处偏远的村庄，见识面少，视野狭窄，不会说话，也不敢说话的现象。因此，语文教师要充分利用农村学生独特的自然生活环境，挖掘口语交际训练的内容使学生有丰富的说话内容，我们充分利用这宝贵的学习资源，设计相关的口语交际训练活动。例如：教师和学生一起他们到田野去掰玉米，到果园去摘果子，到小溪去捉鱼……，感受生活的多姿多彩。然后搜集自己所看到的、所听到的、所触到的，所闻到的，在班上交流，把自己身临其境的感受说出来，这样既培养学生听的能力，同时也培养他们说的能力。然后把说的写到作文本上，这样就会水到渠成。从而消除了学生作文难，因无话可写而瞎编乱造、搜肠刮肚仍杂乱无章的痛苦。久而久之，他们就会成为生活的有心人。
三、课堂角色表演，提高语用能力
角色表演是一种生动新颖的教学活动，能够激发学生的参与热情，引导学生主动参与，让学生在具体的角色与特定的场景中展开深入的思考，与文本直接对话，让学生拥有学习的主动权与思考的独立权。这样的语文教学更富有生机与活力，可以让学生学得更主动、更有效。
在语文教学中，教师要创设一些情景的实践活动让学生参与的机会，以此来增强学生学习的热情。在语文学习中要有意识地让学生亲身去实践，尽量将学生带入某一故事情节，也可以让学生模拟扮演各种角色，加深对角色的内心体验，让学生在表演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，充分地展示自我、施展自己的才能。例如教学《金色的脚印》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小組合作自制道具，进行故事情节表演。因为要表演，学生得仔细揣摩老狐狸夫妻和正太狼的心理活动、动作、表情等。从而更深一层地理解课文内容，达到了良好的教学效果。小组间再展开比赛。让学生与学生之间联合起来，让学生公平竞争，让学生思维也活跃起来。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且使学生进入情境，使角色表演更加形象生动、精彩，学生对课文的理解更加深刻，也能体会作者所表达的思想感情。
小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，提高小学生的语言运用能力是语文老师的一项艰巨的任务。因此，在实施新课程标准的今天，我们语文教师在语文教学的过程中，要敢于创新，博采众才。从学生的发展出发，加强语文实践活动，提高学生运用语言的能力，同时也全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》2011版.
[2]小学语文口语交际课程目标的设计分析.（教育教学研究）.
关键词：词语；交际；表演；语用能力
词语教学是语文教学的基本环节，学好词汇是语言学习的基础。因此，在语文教学中，词语教学是非常重要的，语文新课标针对各个年段都提出词语学习的不同要求，由此可见，学生要用好语言必须要学好词语、积累词语。这样才能落实新课标的要求，提高学生的语用能力。
一、抓住重点词语，品味语用能力
在每一篇课文的教学中，抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是值得我们语文教师探索的内容。在分析重点词句的教学中，加强学生语感的训练和培养，是让学生准确地掌握和运用祖国语言文字的有效途径。只有这样才能让学生更好地理解文章的主要内容，领悟作者所要表达的思想感情，学生的语感训练才能得到强化。所以在教学中应重视学生对重点词句的理解。比如在教学《桃花心木》一文时，重点抓住“树形优美、高大笔直、勃勃生机、优雅自在、语重心长、锻炼、独立自主”等词语。先出示图片“桃花心木”，引导学生说出：桃花心木有什么特点。然后通过读词语“树形优美、高大笔直、仅及膝盖、勃勃生机、优雅自在让学生体会桃花心木高大挺拔的样子；再通过“无缘无故、莫名其妙”读懂作者的心情。最后通过词语“语重心长、锻炼、独立自主”读懂种树人的话。树与人一样，让学生体会到文章在表达上借物喻人的方法。再联系生活实际，谈在艰苦环境中自强自立的人的事例，通过以上的学习，学生不但学习了词语运用，而且体现了语文教学的生活化。又发展了学生的思维，提高了语言积累和运用能力。
二、借助口语交际，提高语用能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情景，设计问题，培养学生的口语交际能力，因此，提高学生的口语交际能力，是我们当前语文教学的重要任务之一。
1.创设交际的情境，渗透于课堂教学过程之中。李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”每一节课都是为学生口语交际能力的发展提供了用武之地，尤其是语文课上。所以语文教师课堂上要有意识地训练学生，要把口语交际训练融于阅读课和作文课中，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交际，他们在和谐、自由、民主的环境中，善于思考、敢于想象、敢于表达。1.在阅读教学中我们可以引导学生观看课文里的插图，领会插图的艺术魅力，使他们置身于当时的情景中，通过耳濡目染领略课文所描写的情景。如教《穷人》这篇课文后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家生活如何呢？五个孩子长大后能和睦相处吗？工作怎样？西蒙的两个孩子长大后能孝顺渔夫和桑娜吗？课堂上激发学生想象，续编故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创意，在听取别人的意见后，也丰富了自己的想象力，提高了语言运用的表达能力。
2.挖掘生活进行口语交际，提高语用能力。针对我们农村学生地处偏远的村庄，见识面少，视野狭窄，不会说话，也不敢说话的现象。因此，语文教师要充分利用农村学生独特的自然生活环境，挖掘口语交际训练的内容使学生有丰富的说话内容，我们充分利用这宝贵的学习资源，设计相关的口语交际训练活动。例如：教师和学生一起他们到田野去掰玉米，到果园去摘果子，到小溪去捉鱼……，感受生活的多姿多彩。然后搜集自己所看到的、所听到的、所触到的，所闻到的，在班上交流，把自己身临其境的感受说出来，这样既培养学生听的能力，同时也培养他们说的能力。然后把说的写到作文本上，这样就会水到渠成。从而消除了学生作文难，因无话可写而瞎编乱造、搜肠刮肚仍杂乱无章的痛苦。久而久之，他们就会成为生活的有心人。
三、课堂角色表演，提高语用能力
角色表演是一种生动新颖的教学活动，能够激发学生的参与热情，引导学生主动参与，让学生在具体的角色与特定的场景中展开深入的思考，与文本直接对话，让学生拥有学习的主动权与思考的独立权。这样的语文教学更富有生机与活力，可以让学生学得更主动、更有效。
在语文教学中，教师要创设一些情景的实践活动让学生参与的机会，以此来增强学生学习的热情。在语文学习中要有意识地让学生亲身去实践，尽量将学生带入某一故事情节，也可以让学生模拟扮演各种角色，加深对角色的内心体验，让学生在表演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，充分地展示自我、施展自己的才能。例如教学《金色的脚印》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小組合作自制道具，进行故事情节表演。因为要表演，学生得仔细揣摩老狐狸夫妻和正太狼的心理活动、动作、表情等。从而更深一层地理解课文内容，达到了良好的教学效果。小组间再展开比赛。让学生与学生之间联合起来，让学生公平竞争，让学生思维也活跃起来。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且使学生进入情境，使角色表演更加形象生动、精彩，学生对课文的理解更加深刻，也能体会作者所表达的思想感情。
小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，提高小学生的语言运用能力是语文老师的一项艰巨的任务。因此，在实施新课程标准的今天，我们语文教师在语文教学的过程中，要敢于创新，博采众才。从学生的发展出发，加强语文实践活动，提高学生运用语言的能力，同时也全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》2011版.
[2]小学语文口语交际课程目标的设计分析.（教育教学研究）.