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【摘 要】初中语文课堂教学要想提高效率，对于课堂教学的心理调控这一环节，绝不能等闲视之。
【关键词】探究心里 课堂教学 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.101
学生心理失调或产生心理障碍，往往会在学习，道德方面出现问题。教师如果忽视学生心理健康问题，教育教学任务就不可能圆满完成。为了提高课堂教学质量，教师不仅要对学生的心理问题进行疏导、矫治。还要培养学生良好心理素质，不断提高学生的心理健康水平。因此，初中语文课堂教学，理所当然应当重视学生的心理调控，克服他们学习心态中的消极因素，充分调动学习的积极性、主动性，从而促进学生语文素质的全面提高。如何做到这一点呢？下面结合自己的教学实践来谈谈这个问题。
一、选用恰当的教学方法
由于片面追求升学率的影响，教师教学方法呆板单一，满堂灌，填鸭式，缺乏生动活泼的课堂气氛，加上其他原因，学生侩产生厌学心理。他们或是在课堂上打磕睡、做小动作，或在纸上乱写乱画，或因注意力不集中而走神……这样，扫尾影响教学效果。要改变这种状况，教师在上课时，必须选用适当的教学方法，设法变呆板为灵活，变单一为多样，变寡淡为趣，让学生思维活跃，情绪高昂地投入学习。此外，教师选用相应的教学方法时，还必须注意恰当地确定知识落差。知识落差就是教师所要传授的知识量与学生能接受的知识量的比差。如果落差过大，学生就会失去求知欲望和热情。教师应该输送充足的、有效的信息，满足学生对知识信息的最大程度的获取，这样也利于克服厌学的心理。在教学中，我坚持运用直观教学法，依据教材，如播放录像片段，有意识地让学生表演课本剧，揭示与课文内容有关的深刻含义，让学生在具体、鲜明、可见的直观形象面前接受知识，训练技能，课堂气氛明显活跃起来。学生在思维兴奋的过程中获取了知识技能，克服了厌学心理，课堂教学真正进入了教师主导、学生主体的紧密配合氛围之中。
二、合理疏导抑制学生的焦虑心理
焦虑是初中学生在碰到学习困难时的正常心理反应。焦虑程度过程中，必须掏思维能力发展，降低学习效率。为了抑制学生的焦虑心理，必须扬长避短，合理疏导，调整节奏，发挥个性，帮助学生解决学习困难，让学生尝到成功的喜悦。如，学生在学习中遇到难度较大的问题时，教师可以采用化整为零的方法，把大问题分散为具有连贯性的一个个小问题，让学生解答。又如，课堂上让阅读能力较强的学生朗读示范，让说话能力强的学生复述课文内容，让想象力强的学生根据课文内容展开想象编造新故事，让喜欢标新立异的学生大胆提出问题或解答问题。一句话，让学生在发展个性中增强自强自尊，抑制焦虑心理。对学生的回答，教师应该尽可能多地给予鼓励和表扬，最起码肯定他们重在参与的一面，从而消除学生焦虑心理。
三、创设情境激发学生竞争心理
教学情境，最主要的因素是人，是教师的态度和行为，是学生的学习情绪，是师生共同配合的课堂气氛。民主和谐的教学情境，可以引发学生的竞争心理，积极参与到新课程改革的氛围中，从而提高课堂教学质量。
在教学《皇帝的新装》，为了让学生竞争担任“骗子”、“皇帝”、“两位大臣”、“百姓”、“小孩”的角，先让全班学生深层次阅读课文，自愿报名担任某角色，根据角色的需要组成6组分别表演，通过多次筛选，评比出表演最好的一组。引发了学生竞争心理，增强了学生的竞争意识，课堂气氛明显活跃，学生在轻松愉快中培养成就动机感。把生活中的美与丑、真与假凸现了出来，无情地解剖了现实的真相。
新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，获得广泛的经验。”而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。只有在平等、民主的氛圍中学习，才能称得上是有效的学习，如果是靠高压的政策或管制得到的成绩，我们牺牲的将是学生的兴趣、自信、诚真，那是得不偿失的，与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”也相背离。
四、提倡多思培养学生探究心理
初中生有好奇心和求知欲，这是激发、培养他们探究心理的有利条件。众所周知，越是优秀作品其内涵就越丰富，就越耐人咀嚼。这在客观上就造成“见仁见智”的理解上的分歧。我们在教学中若能将这这些分歧列为课题，让学生查阅相关资料进行探究，并表明自己的观点，这对培养学生个性化的有创见的阅读理解能力和提高学生思维品质、阅读品位无疑是有帮助的。如，在《我的叔叔于勒》课堂教学中，有的学生认为小说主人公是菲利普夫妇，有的学生认为是于勒，还有的学生认为是“我”。这时，教师就要重视学生的“发现”，敏锐地察觉这观点矛盾，把学生的理解困惑和“错误”准确地披露，引发研究、讨论和争辩，这样就可以及时地把学生的思维引向深入寻求答案的思绪中。让他们开动脑筋探究，鼓励他们提出不同于一种的答案，不同于一般的答案。师生共同挖掘教材资源，培养学生探究心理。在多层次观照当中，引申小说的社会意义，让学生去填写观照人生、观照社会现实性的空白，让学生在探究中知其所然。这样就可能在相似、相异之处渗透和整合中开阔视野，增强知识的连贯性，认知的深刻性，在愉悦的欣赏中使学生的探究心理得到一次升华的洗礼。
总之，初中语文课堂教学要想提高效率，对于课堂教学的心理调控这一环节，绝不能等闲视之。这就要求教师必须认真研究学生心理，采取灵活多样的调控手段，自始至终让学生能感受到老师不仅关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。让学生生活在一个没有歧视的课堂教学环境中，寓教于乐，这样就等于扩大了教学容量，无形地扩大了单位时间内学生受益面，进而提高课时教学效率，给人一种自信，给人一种理趣，使学生在融洽的群体氛围中学会表现，是教学相长的延续，这就是师生之间的安慰和满足。
【关键词】探究心里 课堂教学 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.101
学生心理失调或产生心理障碍，往往会在学习，道德方面出现问题。教师如果忽视学生心理健康问题，教育教学任务就不可能圆满完成。为了提高课堂教学质量，教师不仅要对学生的心理问题进行疏导、矫治。还要培养学生良好心理素质，不断提高学生的心理健康水平。因此，初中语文课堂教学，理所当然应当重视学生的心理调控，克服他们学习心态中的消极因素，充分调动学习的积极性、主动性，从而促进学生语文素质的全面提高。如何做到这一点呢？下面结合自己的教学实践来谈谈这个问题。
一、选用恰当的教学方法
由于片面追求升学率的影响，教师教学方法呆板单一，满堂灌，填鸭式，缺乏生动活泼的课堂气氛，加上其他原因，学生侩产生厌学心理。他们或是在课堂上打磕睡、做小动作，或在纸上乱写乱画，或因注意力不集中而走神……这样，扫尾影响教学效果。要改变这种状况，教师在上课时，必须选用适当的教学方法，设法变呆板为灵活，变单一为多样，变寡淡为趣，让学生思维活跃，情绪高昂地投入学习。此外，教师选用相应的教学方法时，还必须注意恰当地确定知识落差。知识落差就是教师所要传授的知识量与学生能接受的知识量的比差。如果落差过大，学生就会失去求知欲望和热情。教师应该输送充足的、有效的信息，满足学生对知识信息的最大程度的获取，这样也利于克服厌学的心理。在教学中，我坚持运用直观教学法，依据教材，如播放录像片段，有意识地让学生表演课本剧，揭示与课文内容有关的深刻含义，让学生在具体、鲜明、可见的直观形象面前接受知识，训练技能，课堂气氛明显活跃起来。学生在思维兴奋的过程中获取了知识技能，克服了厌学心理，课堂教学真正进入了教师主导、学生主体的紧密配合氛围之中。
二、合理疏导抑制学生的焦虑心理
焦虑是初中学生在碰到学习困难时的正常心理反应。焦虑程度过程中，必须掏思维能力发展，降低学习效率。为了抑制学生的焦虑心理，必须扬长避短，合理疏导，调整节奏，发挥个性，帮助学生解决学习困难，让学生尝到成功的喜悦。如，学生在学习中遇到难度较大的问题时，教师可以采用化整为零的方法，把大问题分散为具有连贯性的一个个小问题，让学生解答。又如，课堂上让阅读能力较强的学生朗读示范，让说话能力强的学生复述课文内容，让想象力强的学生根据课文内容展开想象编造新故事，让喜欢标新立异的学生大胆提出问题或解答问题。一句话，让学生在发展个性中增强自强自尊，抑制焦虑心理。对学生的回答，教师应该尽可能多地给予鼓励和表扬，最起码肯定他们重在参与的一面，从而消除学生焦虑心理。
三、创设情境激发学生竞争心理
教学情境，最主要的因素是人，是教师的态度和行为，是学生的学习情绪，是师生共同配合的课堂气氛。民主和谐的教学情境，可以引发学生的竞争心理，积极参与到新课程改革的氛围中，从而提高课堂教学质量。
在教学《皇帝的新装》，为了让学生竞争担任“骗子”、“皇帝”、“两位大臣”、“百姓”、“小孩”的角，先让全班学生深层次阅读课文，自愿报名担任某角色，根据角色的需要组成6组分别表演，通过多次筛选，评比出表演最好的一组。引发了学生竞争心理，增强了学生的竞争意识，课堂气氛明显活跃，学生在轻松愉快中培养成就动机感。把生活中的美与丑、真与假凸现了出来，无情地解剖了现实的真相。
新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，获得广泛的经验。”而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。只有在平等、民主的氛圍中学习，才能称得上是有效的学习，如果是靠高压的政策或管制得到的成绩，我们牺牲的将是学生的兴趣、自信、诚真，那是得不偿失的，与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”也相背离。
四、提倡多思培养学生探究心理
初中生有好奇心和求知欲，这是激发、培养他们探究心理的有利条件。众所周知，越是优秀作品其内涵就越丰富，就越耐人咀嚼。这在客观上就造成“见仁见智”的理解上的分歧。我们在教学中若能将这这些分歧列为课题，让学生查阅相关资料进行探究，并表明自己的观点，这对培养学生个性化的有创见的阅读理解能力和提高学生思维品质、阅读品位无疑是有帮助的。如，在《我的叔叔于勒》课堂教学中，有的学生认为小说主人公是菲利普夫妇，有的学生认为是于勒，还有的学生认为是“我”。这时，教师就要重视学生的“发现”，敏锐地察觉这观点矛盾，把学生的理解困惑和“错误”准确地披露，引发研究、讨论和争辩，这样就可以及时地把学生的思维引向深入寻求答案的思绪中。让他们开动脑筋探究，鼓励他们提出不同于一种的答案，不同于一般的答案。师生共同挖掘教材资源，培养学生探究心理。在多层次观照当中，引申小说的社会意义，让学生去填写观照人生、观照社会现实性的空白，让学生在探究中知其所然。这样就可能在相似、相异之处渗透和整合中开阔视野，增强知识的连贯性，认知的深刻性，在愉悦的欣赏中使学生的探究心理得到一次升华的洗礼。
总之，初中语文课堂教学要想提高效率，对于课堂教学的心理调控这一环节，绝不能等闲视之。这就要求教师必须认真研究学生心理，采取灵活多样的调控手段，自始至终让学生能感受到老师不仅关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。让学生生活在一个没有歧视的课堂教学环境中，寓教于乐，这样就等于扩大了教学容量，无形地扩大了单位时间内学生受益面，进而提高课时教学效率，给人一种自信，给人一种理趣，使学生在融洽的群体氛围中学会表现，是教学相长的延续，这就是师生之间的安慰和满足。