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摘要：生本理念是新课改的产物之一，它的理念核心是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，是对考本、本本、师本、分数课堂的一种革新，将学生放在了教学首要位置。基于此，本文以初中物理课程为例，尝试探究贯彻生本理念的具体途径。
关键词：生本课堂;初中物理;教学途径中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-249
为什么要贯彻生本理念，这是因为在旧有的教学理念与模式下，教师习惯占据课堂，“控制”学生，师生地位不平等，且在应试教育的影响下，学校将成绩作为评价学生的唯一标准，学生学习兴趣，心理健康状态，情绪变化、人格塑造等方面统统被忽视，导致学生成为了“考试机器”，“教师的随从”，不利于学生长远的发展，与教育教学本质相违背。笔者作为一名任课教师，熟悉教学流程，了解学生心理，还善于学习、勇于探究，因此成为了课改的拥护者与践行者，生本理念一经推出就受到了笔者的关注并学习借鉴了其他教师的优秀案例，习得了一些经验，用实践加以检验，效果显著，值得肯定。具体如下所示：
一、兴趣为先，情绪引领
兴趣是最好的教师，是学生前进的动力与克服困难的勇气，指引着学生持续进步，但学生物理学习兴趣不足已经成为了一个不争的事实，有的是因为基础差，听不懂课，放弃了学习;有的因为遭到了教师批评，丧失了学习的自信心;更大的原因出在教师的身上，即教师过于关注教学进度，教学目标完成与否，忽视了学生的兴趣所在，强制学生记忆、背诵、接受的行为普遍存在，让学生产生了抵触心理，为此笔者反思了自己的教学行为，引进了生本理念，关注学生，关注学生的兴趣所在并以此为教学重点加以培养，以期能调动学生的情绪，提高学生的课堂参与度。
如，在學习《分子热运动》这一课内容时，了解了物质由分子、原子构成这一知识点;探究了分子热运动这一现象以及出现的原理;用所学的知识解释物理现象是本课的教学目标。在完成上述教学目标的过程中，虽然笔者设计了一系列教学活动，但学生学习兴致不高，或心不在焉或敷衍了事，为此笔者反思了自己并询问了学生的看法，在此基础上增设了一个物理实验——探究分子热运动的影响因素：准备两个烧杯，杯子中盛满同等刻度的水，分别滴进一滴墨水，其中一个用酒精灯加热，观察墨水的扩散速度，因为实验难度不大，因此笔者将实验的主导权交给了学生，既满足了学生的心理诉求，还鼓励学生参与课堂，锻炼动手能力，因此引起了学生的情绪变化，点燃了其学习的兴致。
二、自主学习，凸显地位
教师习惯“指挥”学生，“控制”课堂，虽然能控制教学变量，充分利用教学时间，实现知识的最大传授率，但挤占了学生思考与探究的时间，剥夺了学生发言的机会，还容易让学生产生依赖心理，使其无法独立成长，为此笔者将生本理念引进课堂，主动将课堂主导权让与了学生，由学生自己支配课堂，进行自学活动，凸显出了学生课堂主体的地位。
如，在学习《电阻》这一课内容之前，通过实验探究影响电阻大小的因素是本课的主要教学活动之一，因为笔者早就布置了课前预习任务，让学生提前熟悉了教材内容，为学生进行独立实验提供了理论基础，为此笔者敢于将课堂交由了学生，由他们自己制定实验方案，进行实验操作，验证实验结果……没有了教师的“操控”，学生们变得积极热闹起来;没有了教师的“指挥”，大家不得不端正态度，依靠自己的力量;没有了教师的“引领”，学生们犯下了很多错误，但无论是成功还是失败，都是学生自己探究的结果，值得肯定。
三、亲近学生，营造氛围
教学氛围是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态，有积极、消极和对抗的三种类型。消极的教学氛围中学生要么紧张拘谨，对教师存在畏惧心理，要么心不在焉、不在意学习成果，对教师的布置的任务也很少反馈，课堂氛围死气沉沉。对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的气氛，师生关系紧张，教学工作难以保证完成，师生都把教与学视为一种负担。而积极的教学氛围是师生们追求的目标，这样的课堂中师生关系和睦、教学活动井然有序、教与学热情高涨，为同一目标而努力，生本理念的出现为营造这样的教学氛围提供了可能。
如，在学习《眼睛和眼镜》这一课内容时，教学目标之一是了解眼睛的构造、成像的原理、调节作用以及近视眼、远视眼的形成与矫正。在践行上述目标之前，笔者进行了一番调查，得知了班上学生的眼睛健康状况，搜集了有效的数据，为之后的教学活动提供了依据;其次，笔者依据文本提出了问题，引导学生阅读教材，理解知识点，拓展思维;稍后，师生一同进入到实验中，探究了眼睛成像的原理，获得了共同的提升;最后，笔者评价了学生的课堂表现，也鼓励学生点评教师，“吐槽”课堂，拉近了师生之间的关系。
四、理解学生，宽容教学
学生处于一个螺旋上升的过程，会取得一些成绩，也会出现一系列问题，这些都是教学正常现象，教师无需大惊小怪，惊慌失措，而是要尝试理解学生，宽容学生，消除学生的紧张感与畏惧心，让其放下心理负担，轻装上阵，继续探究，这正是生本理念给笔者带来的教学启发，希望能为教师们提供借鉴。
如，在学习《浮力》这一课内容时，通过实验认识浮力以及其方向，会测量物体所受浮力的大小是本课的教学重难点，受到了笔者的重视。果然，学生在实验探究与概念理解等方面出现了问题，犯下了错误，没有达到预期的教学效果。但笔者认为学生与教师不一样，理解能力有限，且第一次接触浮力相关知识，出现听不懂、理解不了、学不会等现象十分正常，应该得到教师们的理解。笔者是这样想的也是这样做的，只要学生态度端正，行为积极就值得肯定，因为相对于结果来说努力的过程更为重要，因此笔者能宽容学生的错误，能理解学生的行为。
综上，生本理念是一种新颖的教学观念，对教学工作有指导价值，但如何践行这一理念，教师们还缺少学习借鉴的对象，为此笔者针对这一问题进行了多方探究，最终从实践中总结出了一些成功的经验，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。当然，上述观点只是笔者的一些拙见，还有不足之处，期待着教师们前来指正。
参考文献
[1]罗玉梅.生本教育视角下的初中物理教学设计分析[J].甘肃教育，2017（24）.
[2]唐光洗.基于生本教育理念的初中物理有效教学研究[D].广西师范大学，2013.
关键词：生本课堂;初中物理;教学途径中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-249
为什么要贯彻生本理念，这是因为在旧有的教学理念与模式下，教师习惯占据课堂，“控制”学生，师生地位不平等，且在应试教育的影响下，学校将成绩作为评价学生的唯一标准，学生学习兴趣，心理健康状态，情绪变化、人格塑造等方面统统被忽视，导致学生成为了“考试机器”，“教师的随从”，不利于学生长远的发展，与教育教学本质相违背。笔者作为一名任课教师，熟悉教学流程，了解学生心理，还善于学习、勇于探究，因此成为了课改的拥护者与践行者，生本理念一经推出就受到了笔者的关注并学习借鉴了其他教师的优秀案例，习得了一些经验，用实践加以检验，效果显著，值得肯定。具体如下所示：
一、兴趣为先，情绪引领
兴趣是最好的教师，是学生前进的动力与克服困难的勇气，指引着学生持续进步，但学生物理学习兴趣不足已经成为了一个不争的事实，有的是因为基础差，听不懂课，放弃了学习;有的因为遭到了教师批评，丧失了学习的自信心;更大的原因出在教师的身上，即教师过于关注教学进度，教学目标完成与否，忽视了学生的兴趣所在，强制学生记忆、背诵、接受的行为普遍存在，让学生产生了抵触心理，为此笔者反思了自己的教学行为，引进了生本理念，关注学生，关注学生的兴趣所在并以此为教学重点加以培养，以期能调动学生的情绪，提高学生的课堂参与度。
如，在學习《分子热运动》这一课内容时，了解了物质由分子、原子构成这一知识点;探究了分子热运动这一现象以及出现的原理;用所学的知识解释物理现象是本课的教学目标。在完成上述教学目标的过程中，虽然笔者设计了一系列教学活动，但学生学习兴致不高，或心不在焉或敷衍了事，为此笔者反思了自己并询问了学生的看法，在此基础上增设了一个物理实验——探究分子热运动的影响因素：准备两个烧杯，杯子中盛满同等刻度的水，分别滴进一滴墨水，其中一个用酒精灯加热，观察墨水的扩散速度，因为实验难度不大，因此笔者将实验的主导权交给了学生，既满足了学生的心理诉求，还鼓励学生参与课堂，锻炼动手能力，因此引起了学生的情绪变化，点燃了其学习的兴致。
二、自主学习，凸显地位
教师习惯“指挥”学生，“控制”课堂，虽然能控制教学变量，充分利用教学时间，实现知识的最大传授率，但挤占了学生思考与探究的时间，剥夺了学生发言的机会，还容易让学生产生依赖心理，使其无法独立成长，为此笔者将生本理念引进课堂，主动将课堂主导权让与了学生，由学生自己支配课堂，进行自学活动，凸显出了学生课堂主体的地位。
如，在学习《电阻》这一课内容之前，通过实验探究影响电阻大小的因素是本课的主要教学活动之一，因为笔者早就布置了课前预习任务，让学生提前熟悉了教材内容，为学生进行独立实验提供了理论基础，为此笔者敢于将课堂交由了学生，由他们自己制定实验方案，进行实验操作，验证实验结果……没有了教师的“操控”，学生们变得积极热闹起来;没有了教师的“指挥”，大家不得不端正态度，依靠自己的力量;没有了教师的“引领”，学生们犯下了很多错误，但无论是成功还是失败，都是学生自己探究的结果，值得肯定。
三、亲近学生，营造氛围
教学氛围是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态，有积极、消极和对抗的三种类型。消极的教学氛围中学生要么紧张拘谨，对教师存在畏惧心理，要么心不在焉、不在意学习成果，对教师的布置的任务也很少反馈，课堂氛围死气沉沉。对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的气氛，师生关系紧张，教学工作难以保证完成，师生都把教与学视为一种负担。而积极的教学氛围是师生们追求的目标，这样的课堂中师生关系和睦、教学活动井然有序、教与学热情高涨，为同一目标而努力，生本理念的出现为营造这样的教学氛围提供了可能。
如，在学习《眼睛和眼镜》这一课内容时，教学目标之一是了解眼睛的构造、成像的原理、调节作用以及近视眼、远视眼的形成与矫正。在践行上述目标之前，笔者进行了一番调查，得知了班上学生的眼睛健康状况，搜集了有效的数据，为之后的教学活动提供了依据;其次，笔者依据文本提出了问题，引导学生阅读教材，理解知识点，拓展思维;稍后，师生一同进入到实验中，探究了眼睛成像的原理，获得了共同的提升;最后，笔者评价了学生的课堂表现，也鼓励学生点评教师，“吐槽”课堂，拉近了师生之间的关系。
四、理解学生，宽容教学
学生处于一个螺旋上升的过程，会取得一些成绩，也会出现一系列问题，这些都是教学正常现象，教师无需大惊小怪，惊慌失措，而是要尝试理解学生，宽容学生，消除学生的紧张感与畏惧心，让其放下心理负担，轻装上阵，继续探究，这正是生本理念给笔者带来的教学启发，希望能为教师们提供借鉴。
如，在学习《浮力》这一课内容时，通过实验认识浮力以及其方向，会测量物体所受浮力的大小是本课的教学重难点，受到了笔者的重视。果然，学生在实验探究与概念理解等方面出现了问题，犯下了错误，没有达到预期的教学效果。但笔者认为学生与教师不一样，理解能力有限，且第一次接触浮力相关知识，出现听不懂、理解不了、学不会等现象十分正常，应该得到教师们的理解。笔者是这样想的也是这样做的，只要学生态度端正，行为积极就值得肯定，因为相对于结果来说努力的过程更为重要，因此笔者能宽容学生的错误，能理解学生的行为。
综上，生本理念是一种新颖的教学观念，对教学工作有指导价值，但如何践行这一理念，教师们还缺少学习借鉴的对象，为此笔者针对这一问题进行了多方探究，最终从实践中总结出了一些成功的经验，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。当然，上述观点只是笔者的一些拙见，还有不足之处，期待着教师们前来指正。
参考文献
[1]罗玉梅.生本教育视角下的初中物理教学设计分析[J].甘肃教育，2017（24）.
[2]唐光洗.基于生本教育理念的初中物理有效教学研究[D].广西师范大学，2013.