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【摘要】在英语课堂上，有些学生表现消极，不愿开口说英语，影响了课堂活动的顺利进行。针对这种状况，笔者从学生的实际出发，帮助学生克服学习困难，消除畏难情绪，建立学好英语的信心；注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，培养学生说英语的良好习惯。
【关键词】英语课堂 因材施教 口语训练
我所在的学校是一所县城高中，部分学生由于英语成绩不好而影响了整体成绩。在英语课堂上，有些学生表现消极，不愿开口说英语，影响了课堂活动的顺利进行。针对这种状况，笔者从学生的实际出发，帮助学生克服学习困难，消除畏难情绪，建立学好英语的信心；注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练。培养学生说英语的良好习惯。
一、因材施教，培养学生的自信心
针对学生水平参差不齐的状况，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。其次，对学生要严格要求、勤于督促，指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生英语会话能力出发，我每节课安排几分钟进行师生之间英语会话，逐步培养学生的英语口语表达能力，如每日见闻、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，让他们给其他人做个榜样；对于稍差的学生，课前布置好任务，帮助他们做好准备，以使他们在课堂上有出色的表现。要让学生感到，只要努力就可以取得成绩，自己正在不断进步、有所收获。只要学生有了成就感，就能逐渐消除畏难情绪。
在课堂活动中，可以组织学生进行多样的活动。编排练习时，遵循由浅入深、由易到难的原则。例如，在学习Book6 the united kingdom时，我首先是课前在小黑板上画一幅世界地图，采用循环训练的方法：先请一名差生读出七大洲、四大洋及英国的地理名词，再请一名英语较好的学生在其上填词，其他学生听写；接着，请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句；最后，请成绩好的学生看图复述。在这种层层深入的训练中，学生既不会产生自满情绪，也不会悲观失望，全体学生参加课堂活动的积极性被调动起来，学生羞于开口说英语的现象改变了。课堂活动有了很大的起色。
二、以学生为主体，教学方法多样化
丹麦语言学家斯帕森说过：
“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语……”外语教学最大的缺点是讲得太多、练得太少、以教代学，结果学生什么也学不到。教师可以根据学生的兴趣、爱好和求知欲，设计多种多样的练习方式，激发学生思维，引导学生在大量口语练习中形成能力，融汇贯通地掌握和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生轻松自然地达到训练目标，培养良好的语言素质。
(1)复述是口语训练的重要形式，可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师可以按着故事的情节为线索，写出重点词句；或以时间、类别等为线索画成表格，引导复述。这样学生们在复述时就能有章可循，可以避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境帮助理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
(2)模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这是基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。如Book7 a biography of Isaac Asimov这一课，主要描写Isaac Asimov的一生。我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人。学生对这种训练很感兴趣，这样做可以收到很好的口语训练效果。
三、创设情境，培养学生的语言运用能力
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。因此，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力渗透新的语言知识。当学生意识到学习英语可以表情达意，获得更多和更新的信息时，会产生运用英语表达的欲望和完成学习任务的成功感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动。进而学到更多的知识。针对学生的特点和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为应留意以下几点：
(1)真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师的设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如在教表示家庭成员的词汇和询问职业的句型时。可让学生带来全家照，互相介绍自己的家庭及父母的职业等；在教表示服装的词汇时，让学生谈论喜欢的颜色、服装、学习用品等；在教表示食品、饮料、运动的词汇时，师生之间和学生之间用这些进行对话，互相了解各自的喜好。这些活动能够极大地激发学生的学习热情，很好地培养学生的语言运用能力，有效地教会他们学以致用。
(2)难度适当，照顾层次。教师创设情境让学生交际时，要注意难度的适当性，应照顾到程度不同的学生，让每个人感到有话可说。
比如，笔者设计了“每日英语”的活动，要求学生轮流值日，自设情景，演示以前学过的对话。程度好的学生做得很好，但程度差的学生觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强自信，并在平时的课堂教学中对他们予以特殊的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
(3)把课文编成短剧式对话由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的由较好的学生扮演，对白少的由差生扮演，这样促使同学在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，每个人都积极参与。在这样的活动中，学生寓语言训练于娱乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
学生通过情境教学，会产生仿佛置身于英语世界的感觉，会在轻松、愉快的环境中积极地学习，渐渐养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定了良好的基础。
另外，合适的多练是培养听说能力的有效方法。一名好教师就如同交响乐队的指挥，他要根据所学内容，组织学生进行大量的练习。教师要合理安排课堂节奏，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏或两个人合奏，使整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中，学生会感到新鲜独特、趣味无穷，外语学习就会达到事半功倍的效果。
【关键词】英语课堂 因材施教 口语训练
我所在的学校是一所县城高中，部分学生由于英语成绩不好而影响了整体成绩。在英语课堂上，有些学生表现消极，不愿开口说英语，影响了课堂活动的顺利进行。针对这种状况，笔者从学生的实际出发，帮助学生克服学习困难，消除畏难情绪，建立学好英语的信心；注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练。培养学生说英语的良好习惯。
一、因材施教，培养学生的自信心
针对学生水平参差不齐的状况，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。其次，对学生要严格要求、勤于督促，指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生英语会话能力出发，我每节课安排几分钟进行师生之间英语会话，逐步培养学生的英语口语表达能力，如每日见闻、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，让他们给其他人做个榜样；对于稍差的学生，课前布置好任务，帮助他们做好准备，以使他们在课堂上有出色的表现。要让学生感到，只要努力就可以取得成绩，自己正在不断进步、有所收获。只要学生有了成就感，就能逐渐消除畏难情绪。
在课堂活动中，可以组织学生进行多样的活动。编排练习时，遵循由浅入深、由易到难的原则。例如，在学习Book6 the united kingdom时，我首先是课前在小黑板上画一幅世界地图，采用循环训练的方法：先请一名差生读出七大洲、四大洋及英国的地理名词，再请一名英语较好的学生在其上填词，其他学生听写；接着，请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句；最后，请成绩好的学生看图复述。在这种层层深入的训练中，学生既不会产生自满情绪，也不会悲观失望，全体学生参加课堂活动的积极性被调动起来，学生羞于开口说英语的现象改变了。课堂活动有了很大的起色。
二、以学生为主体，教学方法多样化
丹麦语言学家斯帕森说过：
“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语……”外语教学最大的缺点是讲得太多、练得太少、以教代学，结果学生什么也学不到。教师可以根据学生的兴趣、爱好和求知欲，设计多种多样的练习方式，激发学生思维，引导学生在大量口语练习中形成能力，融汇贯通地掌握和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生轻松自然地达到训练目标，培养良好的语言素质。
(1)复述是口语训练的重要形式，可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师可以按着故事的情节为线索，写出重点词句；或以时间、类别等为线索画成表格，引导复述。这样学生们在复述时就能有章可循，可以避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境帮助理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
(2)模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这是基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。如Book7 a biography of Isaac Asimov这一课，主要描写Isaac Asimov的一生。我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人。学生对这种训练很感兴趣，这样做可以收到很好的口语训练效果。
三、创设情境，培养学生的语言运用能力
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。因此，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力渗透新的语言知识。当学生意识到学习英语可以表情达意，获得更多和更新的信息时，会产生运用英语表达的欲望和完成学习任务的成功感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动。进而学到更多的知识。针对学生的特点和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为应留意以下几点：
(1)真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师的设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如在教表示家庭成员的词汇和询问职业的句型时。可让学生带来全家照，互相介绍自己的家庭及父母的职业等；在教表示服装的词汇时，让学生谈论喜欢的颜色、服装、学习用品等；在教表示食品、饮料、运动的词汇时，师生之间和学生之间用这些进行对话，互相了解各自的喜好。这些活动能够极大地激发学生的学习热情，很好地培养学生的语言运用能力，有效地教会他们学以致用。
(2)难度适当，照顾层次。教师创设情境让学生交际时，要注意难度的适当性，应照顾到程度不同的学生，让每个人感到有话可说。
比如，笔者设计了“每日英语”的活动，要求学生轮流值日，自设情景，演示以前学过的对话。程度好的学生做得很好，但程度差的学生觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强自信，并在平时的课堂教学中对他们予以特殊的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
(3)把课文编成短剧式对话由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的由较好的学生扮演，对白少的由差生扮演，这样促使同学在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，每个人都积极参与。在这样的活动中，学生寓语言训练于娱乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
学生通过情境教学，会产生仿佛置身于英语世界的感觉，会在轻松、愉快的环境中积极地学习，渐渐养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定了良好的基础。
另外，合适的多练是培养听说能力的有效方法。一名好教师就如同交响乐队的指挥，他要根据所学内容，组织学生进行大量的练习。教师要合理安排课堂节奏，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏或两个人合奏，使整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中，学生会感到新鲜独特、趣味无穷，外语学习就会达到事半功倍的效果。