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有些话题，已被人说滥了，但忍不住还要说，比如这作文。到了高三，出现了一个怪现象，作文教学受到冷遇，处于一种放任自流的状态。究其原因，其实这原因是用不着究的，在高三语文办公室里就能常常“听”得到：“教作文，收效甚微”；“想教作文，不知该如何教”。
“教作文，收效甚微”，这涉及到一个世界性的有争议的问题：作文能不能教？很多人认为作文不能教。我个人认为作文也不是绝对不能教，问题是由什么样的人来教？用什么方法教？“想教作文，不知该如何教”，这涉及到作文的教法问题，做了多年的语文教师，对于这个问题，我有自己的一点认识，也积累了一些经验，不妨在这里谈一谈。
一般来说，经过高一高二两年的作文训练，学生都能够写出像模像样的记叙文和议论文了，高三作文教学要做的无非就是在此基础上，重点训练学生的考场作文能力。考场作文是作文，但它确实有别于平日的作文，比如说它要讲究时效性，它要吸引人，它要取悦于人，它只能写好不能写坏……所以，考场作文应该有也必须有它独特的教法。
但教作文靠“讲”不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类，讲如何作人物肖像，如何描写环境，如何结构，结构有几种——攒珠式的、橘瓣式的……那是要误人子弟的。教作文主要是让学生自己“写”。沈从文先生当年在西南联大把他的课叫做“各体文习作”，很能说明问题。如果要讲，那“讲”要在“写”之后。就学生的作文，讲他们的得失。教师先讲一套，让学生照猫画虎，那是行不通的。
那要让高三学生写什么作文呢？这是让很多高三语文教师犯难的一个问题。要我说，写当年的高考作文就很好。
写当年的高考作文，最大的好处是可以在网上找到若干篇范文，或者叫满分作文。满分作文，从文学角度来看，或许算不上好文章，但满分作文绝对算得上是优秀的考场作文。既然是优秀的考场作文，备受高考威胁的高三学生就应该毫不客气地把它们拿来作为借鉴。
但这个借鉴要在学生写了这个作文题目之后。
每年的高考作文题目有近二十个，教师得从中精心挑选有训练价值的作文题目，有计划的有针对性的对学生进行训练。一般说来，选五个作文题目就足够了。题目选好后，教师还要做的一件事，就是在网上为挑选出来的训练题目分别找5至10篇满分作文，并将这些作文题目及其相应的范文编辑打印出来。
然后是学生作文，教师批阅作文，最后是作文评讲课。
作文评讲课最为关键。下面着重讲讲它的流程。首先，教师将事先准备好的范文分发给学生。因为是同题作文，学生看范文的兴趣是浓厚的，感慨是良多的，教师可以乘势对学生加以引导，要求学生做到：（1）从范文中找出自己最喜欢的一篇，认真阅读，理清作者的行文思路。（2）优化自己的作文思路。（3）将优化后的作文思路，诉诸文字，形成自己的“格”。
这里的“格”，是我们的一个专有名词，特指每个高三学生在高考中将要呈现的一种独特的作文风格，它具有包容性、丰富性、发展性。
因为每个学生的喜好不同，所以他们的“格”也各不相同。这好比李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫；周树人的犀利深刻，周作人的平和冲淡。举例说明一下。
本届学生，进入高三后，我拿2013年江苏高考作文题目作了他们的第一次作文训练题目。平心而论，2013年江苏高考作文题目是比较开放、灵活的，这则“蝴蝶与探险者”材料的“含义边界”是：人与自然，人与社会；和谐，美；大与小，互动，等等。但我们的学生，在审题时，大都把材料的含义界定在“注重细节”上，思路不开阔，思想僵化，作文质量自然不高。针对这种情况，我找了16篇文质兼美的范文给学生看。这16篇范文从几十万篇考场作文中脱颖而出，带着各自睿智的思想、飞扬的文采，深深地打动了我们的学生，他们一边阅读着，一边感叹着，一边反思着。在高三伊始，这样的感叹、反思是多么地重要啊！之后，学生都会老老实实地按照老师的要求，从16篇文质兼美的范文中挑选出自己最欣赏的一篇范文，反复阅读，仔细揣摩它的写法，然后结合自己的写作特点，初步勾勒出自己的作文的“格”。
作家汪曾祺在谈到沈从文先生教他们创作时说：“沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品看。学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。”这番话无疑给了我信心和力量，我也用作文教学实践证明了这番话是有道理的。
第二次作文训练，我让学生写2013年湖南省的高考作文题目。学生作文时，我要求学生按自己的“格”写。出乎我的意料，较之第一次作文，两个班的学生都有了长足的进步，尤其是文科班的学生，个个写得精彩，我将他们的作文统统拿去作了理科班学生的范文，这是我从教以来不曾有过的事。即使是这样，我还是给学生发了8篇湖南高考满分作文。学生这次看范文和上次看范文的要求是不同的，这次看范文主要是为了完善自己的“格”。除了要求不同外，收获也不同，学生这次看范文的收获不再只是感叹、反思，更多的是自信、喜悦。学生在总结这次作文时说，有了“格”，作文时心里亮堂了；有了“格”，作文时手中的笔像生出了翅膀。
第三次作文训练，我让学生写2013年广东省的高考作文题目。学生写作文，看范文，这和上两次作文没有什么不同，不同的是要求变了。这次作文的要求是：巩固自己的“格”，完善自己的“格”。
然后是写浙江的高考作文题目、江西的高考作文题目，要求和第三作文训练相同，不再赘述。
经过四到五次这样的训练后，学生的作文就有了自己的格，有了自己的形，这为学生写出又快又好的考场作文奠定了坚实的基础。在此基础上，教师再对学生进行诸如“各种类型作文题目”等训练就容易多了。因为这好比盖楼房，已搭好了框架。
在这里，不妨把学生的“格”展示一个：
我的高考作文的格（程志敏）
1.题目要求。形象生动。闪亮登场。
2.引出观点。用饱含哲理或俏皮的语言引出观点。开场锣鼓。
3.精点材料。精练地点一下作文题中的材料。精彩回眸。
4.阐释观点。语言要简洁，有自己独立的思考、独到的见解。牛刀小试。
5.论述观点。正面说，反面议。援引的例子要有意思，要典型确凿、新颖凝练。重磅出击。
6.论述深化。由此及彼，由小到大，将论述引向深入。境界提升。
7.收束全文。用诗句或名言或隽永的小故事总结全文，给文章挽一个漂亮的蝴蝶结。
在高三作文教学中，除了训练学生的“格”外，我还做了以下几件事：
注重阅读。阅读对于高三学生来说，是一件奢侈的事，但为了高考，为了学生精神的充实、情感的完善、人格的提升，为了学生长远的发展，我从十分有限的语文课中拿出一节语文课作为阅读课。阅读课上学生阅读的作品是古今中外的名家作品。为了提高阅读效果，我要求学生写读书笔记。读书笔记，每周交一次；读书交流，每月做一次。此外，我还不时地推荐一些好的书籍、好的文章给学生，让学生拓宽视野，提高认识。
片段练习。片段练习形式多样，生动活泼。譬如，让学生写一个任课教师，写完后读给大家听，让大家猜猜他是谁；又如，给学生一个社会热点问题，让学生谈自己的观点，等等。正所谓“先得学会车零件，然后才能学组装”。我觉得做一些这样的片段习作，是有好处的，这可以锻炼学生的基本功。
写作交流。我教作文，写的比说的多，我常常写“下水作文”，常常在学生的作业后面写很长的评语，有时会比原作还长。这些评语有时评析本文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及文学、写作的问题。
推荐发表。学生习作写得较好的，我就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。
李继红，语文教师，现执教于湖北省襄阳市致远中学，在《语文教学与研究》《长江文艺》等刊发表教研论文和文学作品三十余篇。责任编校：老 猛
“教作文，收效甚微”，这涉及到一个世界性的有争议的问题：作文能不能教？很多人认为作文不能教。我个人认为作文也不是绝对不能教，问题是由什么样的人来教？用什么方法教？“想教作文，不知该如何教”，这涉及到作文的教法问题，做了多年的语文教师，对于这个问题，我有自己的一点认识，也积累了一些经验，不妨在这里谈一谈。
一般来说，经过高一高二两年的作文训练，学生都能够写出像模像样的记叙文和议论文了，高三作文教学要做的无非就是在此基础上，重点训练学生的考场作文能力。考场作文是作文，但它确实有别于平日的作文，比如说它要讲究时效性，它要吸引人，它要取悦于人，它只能写好不能写坏……所以，考场作文应该有也必须有它独特的教法。
但教作文靠“讲”不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类，讲如何作人物肖像，如何描写环境，如何结构，结构有几种——攒珠式的、橘瓣式的……那是要误人子弟的。教作文主要是让学生自己“写”。沈从文先生当年在西南联大把他的课叫做“各体文习作”，很能说明问题。如果要讲，那“讲”要在“写”之后。就学生的作文，讲他们的得失。教师先讲一套，让学生照猫画虎，那是行不通的。
那要让高三学生写什么作文呢？这是让很多高三语文教师犯难的一个问题。要我说，写当年的高考作文就很好。
写当年的高考作文，最大的好处是可以在网上找到若干篇范文，或者叫满分作文。满分作文，从文学角度来看，或许算不上好文章，但满分作文绝对算得上是优秀的考场作文。既然是优秀的考场作文，备受高考威胁的高三学生就应该毫不客气地把它们拿来作为借鉴。
但这个借鉴要在学生写了这个作文题目之后。
每年的高考作文题目有近二十个，教师得从中精心挑选有训练价值的作文题目，有计划的有针对性的对学生进行训练。一般说来，选五个作文题目就足够了。题目选好后，教师还要做的一件事，就是在网上为挑选出来的训练题目分别找5至10篇满分作文，并将这些作文题目及其相应的范文编辑打印出来。
然后是学生作文，教师批阅作文，最后是作文评讲课。
作文评讲课最为关键。下面着重讲讲它的流程。首先，教师将事先准备好的范文分发给学生。因为是同题作文，学生看范文的兴趣是浓厚的，感慨是良多的，教师可以乘势对学生加以引导，要求学生做到：（1）从范文中找出自己最喜欢的一篇，认真阅读，理清作者的行文思路。（2）优化自己的作文思路。（3）将优化后的作文思路，诉诸文字，形成自己的“格”。
这里的“格”，是我们的一个专有名词，特指每个高三学生在高考中将要呈现的一种独特的作文风格，它具有包容性、丰富性、发展性。
因为每个学生的喜好不同，所以他们的“格”也各不相同。这好比李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫；周树人的犀利深刻，周作人的平和冲淡。举例说明一下。
本届学生，进入高三后，我拿2013年江苏高考作文题目作了他们的第一次作文训练题目。平心而论，2013年江苏高考作文题目是比较开放、灵活的，这则“蝴蝶与探险者”材料的“含义边界”是：人与自然，人与社会；和谐，美；大与小，互动，等等。但我们的学生，在审题时，大都把材料的含义界定在“注重细节”上，思路不开阔，思想僵化，作文质量自然不高。针对这种情况，我找了16篇文质兼美的范文给学生看。这16篇范文从几十万篇考场作文中脱颖而出，带着各自睿智的思想、飞扬的文采，深深地打动了我们的学生，他们一边阅读着，一边感叹着，一边反思着。在高三伊始，这样的感叹、反思是多么地重要啊！之后，学生都会老老实实地按照老师的要求，从16篇文质兼美的范文中挑选出自己最欣赏的一篇范文，反复阅读，仔细揣摩它的写法，然后结合自己的写作特点，初步勾勒出自己的作文的“格”。
作家汪曾祺在谈到沈从文先生教他们创作时说：“沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品看。学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。”这番话无疑给了我信心和力量，我也用作文教学实践证明了这番话是有道理的。
第二次作文训练，我让学生写2013年湖南省的高考作文题目。学生作文时，我要求学生按自己的“格”写。出乎我的意料，较之第一次作文，两个班的学生都有了长足的进步，尤其是文科班的学生，个个写得精彩，我将他们的作文统统拿去作了理科班学生的范文，这是我从教以来不曾有过的事。即使是这样，我还是给学生发了8篇湖南高考满分作文。学生这次看范文和上次看范文的要求是不同的，这次看范文主要是为了完善自己的“格”。除了要求不同外，收获也不同，学生这次看范文的收获不再只是感叹、反思，更多的是自信、喜悦。学生在总结这次作文时说，有了“格”，作文时心里亮堂了；有了“格”，作文时手中的笔像生出了翅膀。
第三次作文训练，我让学生写2013年广东省的高考作文题目。学生写作文，看范文，这和上两次作文没有什么不同，不同的是要求变了。这次作文的要求是：巩固自己的“格”，完善自己的“格”。
然后是写浙江的高考作文题目、江西的高考作文题目，要求和第三作文训练相同，不再赘述。
经过四到五次这样的训练后，学生的作文就有了自己的格，有了自己的形，这为学生写出又快又好的考场作文奠定了坚实的基础。在此基础上，教师再对学生进行诸如“各种类型作文题目”等训练就容易多了。因为这好比盖楼房，已搭好了框架。
在这里，不妨把学生的“格”展示一个：
我的高考作文的格（程志敏）
1.题目要求。形象生动。闪亮登场。
2.引出观点。用饱含哲理或俏皮的语言引出观点。开场锣鼓。
3.精点材料。精练地点一下作文题中的材料。精彩回眸。
4.阐释观点。语言要简洁，有自己独立的思考、独到的见解。牛刀小试。
5.论述观点。正面说，反面议。援引的例子要有意思，要典型确凿、新颖凝练。重磅出击。
6.论述深化。由此及彼，由小到大，将论述引向深入。境界提升。
7.收束全文。用诗句或名言或隽永的小故事总结全文，给文章挽一个漂亮的蝴蝶结。
在高三作文教学中，除了训练学生的“格”外，我还做了以下几件事：
注重阅读。阅读对于高三学生来说，是一件奢侈的事，但为了高考，为了学生精神的充实、情感的完善、人格的提升，为了学生长远的发展，我从十分有限的语文课中拿出一节语文课作为阅读课。阅读课上学生阅读的作品是古今中外的名家作品。为了提高阅读效果，我要求学生写读书笔记。读书笔记，每周交一次；读书交流，每月做一次。此外，我还不时地推荐一些好的书籍、好的文章给学生，让学生拓宽视野，提高认识。
片段练习。片段练习形式多样，生动活泼。譬如，让学生写一个任课教师，写完后读给大家听，让大家猜猜他是谁；又如，给学生一个社会热点问题，让学生谈自己的观点，等等。正所谓“先得学会车零件，然后才能学组装”。我觉得做一些这样的片段习作，是有好处的，这可以锻炼学生的基本功。
写作交流。我教作文，写的比说的多，我常常写“下水作文”，常常在学生的作业后面写很长的评语，有时会比原作还长。这些评语有时评析本文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及文学、写作的问题。
推荐发表。学生习作写得较好的，我就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。
李继红，语文教师，现执教于湖北省襄阳市致远中学，在《语文教学与研究》《长江文艺》等刊发表教研论文和文学作品三十余篇。责任编校：老 猛