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摘要：探究性学习打破了传统教学束缚学生手脚的做法，最大限度的满足学生全面主动发展的需要。在小学语文教学中，可以从四个方面进行探究性学习的实践。分别是创设问题情境，启发学生参与探究过程；发掘学习内容，有效建构探究平台；丰富探究方式，增加学生亲身探究体验；采取多元化评价形式，引深激励探究。
关键词：探究性；小学语文；策略
【分类号】G623.2
随着教育教学改革不断向深水区迈进，教学方式的转变和革新也成为必然。其中探究性学习就在这样的背景下出现，并在小学语文教学中逐渐落地生根。探究性学习是对传统教学方式的一种改革和创新。传统的小学语文教学主要是基于教师的讲授，从知识点的识记、理解，规律的归纳和总结开始的，而探究性学习更加的关注学生的自觉性、主动性，以及对学习的发现和探索的过程性。小学语文探究性学习具有以“问题”为中心、以学生主动参与为前提、以知识的获得过程为重点、以合作学习为重要形式的特点。在小学语文教育教学实践中，可以从以下几个方面进行探究性学习的尝试和实践。
一、创设问题情境，启发学生参与探究过程
创设情境是探究性学习的前提。所谓学习是在原有知识和经验的基础上进行的意义建构活动，其结果是发展了学生的认知结构和思维水平。在新的学习中原有知识可以起到支架的作用，沟通新旧知识之间的联通，例如，在低年级的识字教学中，在进行生字的字形记忆时，可以将学生之前学习过的字加一加，或减一减，或是更换偏旁的方式，帮助学生更快的记住生字。
问题是小学语文探究性学习开始的起点，其中问题创设是关键。研究表明，好的问题创设不但可以唤起学生学习的热情，还可以激发其主动思考的动机，促使学生忍不住探究。教师要注意问题的创设要与学生的日常生活和学习生活具有相关性，例如列举一些生活情景、动画片中的故事或是人物、学生喜好的游戏等。
二、发掘学习内容，有效建构探究平台
学习内容是学习开展的重要凭借，内容选择是否合适直接关系探究性学习的实效性。在现行的小学语文教材中，并不是所有的内容都适合用来作为探究性学习的材料，质言之，也不是所有的教材内容都可以采用探究性的学习方式进行组织。因此，在小学语文学习中构建适合开展探究性学习的内容对探究性学习的顺利开展十分重要。
1.充分挖掘教材
教材在教学中占据了重要的地位，是教师教学的载体，是学生学习的平台。在探究性学习中也是须臾离不开教材的，只是对教师使用教材的原则提出了新的要求和挑战。教师首先要树立活用教材的意识，把静态的教材变换为动态的教学材料，以教材为基点，在尊重科学性和学生认识水平的前提下，充分发挥想象力，从不同的角度、不同的层面对教材进行开发处理，引导学生围绕加工后的教材内容，多思、多问、多想，使学生从之前等待知识的过程为探究知识的过程，并发展学生的思维能力和想象力。
2.布置专题作业
作业除了具有检查和复习已有知识的功能外，还具备开发学生思想，启迪学生创造性的作用。采用探究性的视角进行作业的布置和安排，是对小学语文课堂教学探究性学习的拓展和有力辅成形式。这里面就对教师提出了新的要求，即作业的布置要改变以往的形式，可以采用专题的形式对学生进行作业的安排，教师可以在一个知识阶段学习后，对学习过程中感兴趣的问题编制成专题作业题，组织学生组成专题研究小组，辅导学生制定研究计划，并予以实施指导。教师也可以直接参与到学生的小组研究活动中，一方面是关心每个小组的进展，另一方面是对其中的问题进行及时的指导和帮助，以便解决学生因问题无法解决而产生挫败感，最后每小组对自己的研究成果进行汇报及评估。
3.充分挖掘校园环境资源
校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，因此，探究性学习要充分利用学习生活的校园环境资源。例如，在学完新知识后，先让学生在教室中找一找，教室中有哪些东西，你能用今天学的新知识说一说吗？也可以鼓励学生走出课堂，去校园中感悟，也许此时，你会听见学生说“哇我们的校园真美丽，有这么多知识”。
三、丰富探究方式，增加学生亲身探究体验
學习方式是界定学习活动是否体现了探究性的关键。探究首先具有目的性和指向性，重视过程的真实性。在探究性学习过程中学生能够在适宜的学习环境中，在对学习信息进行提取、分析和处理的过程中，开展自主性学习，形成自主性认识。学生的探究精神和创新意识也得到培育，学生的健全人格也得到感染和熏陶，学生会获得成功学习的体验。
探究性学习方式有很多种，但对于在小学语文教学中的选择和应用，我们要注意以下两点。一是注意组织形式的多样化。因为学生自然年龄和认识水平的发展，教师必须首先尊重学生，让学生在其能力范围内进行独立思考、探求新知。以便顺利的完成教学任务，并激发学生智慧的火花，使得学生的个性得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。二是合作探究。小学阶段是学生的合作意识和合作习惯形成的重要时期，引导学生进行探究性学习，也可选择分组的形式，让学生以群体参与的方式在学习中积极合作、探究，以培养学生的探索精神及合作意识和合作技能，更让学生学会以后在社会中的生活和工作。
四、采取多元化评价形式，引深激励探究
《小学课程标准》强调：“对学生学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。”在小学语文探究性学习中，评价时应注意评价形式的多元化，评价结果的激励性。
首先，评价的内容要能够涵盖多方面。既要有关涉学生参加探究活动的态度方面的评价，也要有对学生探究活动能力的评价，另外，学生探究成果的质量也是要考虑在内的。其次，对学生评价这项活动要贯穿探究学习的始末。从探究性学习实施的一般程序看，在评价的过程中要注意抓好三个重要环节的评价。分别是关注学生对问题的发现、提出和解决等方面的评价；对学生探究实践情况及信息搜集、分析和积累以及运用情况的评价；对学生探究成果、展示方式以及对其探究全过程的认定情况的评价。探究性学习评价要体现一个宗旨性原则，即激励学生以积极的姿态进入探究和解决问题的过程中去，以更大的决心和更坚定的信念投入后续的学习中。
参考文献
[1] [美]国家研究理事会著.美国国家科学教育标准[M].北京：科学技术文献出版社.1999，1.
[2] 卢云霞.小议探究性学习[J].中小学教育与管理，2008（9）
[3] 范文贵.数学探究学习内涵与策略研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[4] 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳鹿书社，2002，6.
关键词：探究性；小学语文；策略
【分类号】G623.2
随着教育教学改革不断向深水区迈进，教学方式的转变和革新也成为必然。其中探究性学习就在这样的背景下出现，并在小学语文教学中逐渐落地生根。探究性学习是对传统教学方式的一种改革和创新。传统的小学语文教学主要是基于教师的讲授，从知识点的识记、理解，规律的归纳和总结开始的，而探究性学习更加的关注学生的自觉性、主动性，以及对学习的发现和探索的过程性。小学语文探究性学习具有以“问题”为中心、以学生主动参与为前提、以知识的获得过程为重点、以合作学习为重要形式的特点。在小学语文教育教学实践中，可以从以下几个方面进行探究性学习的尝试和实践。
一、创设问题情境，启发学生参与探究过程
创设情境是探究性学习的前提。所谓学习是在原有知识和经验的基础上进行的意义建构活动，其结果是发展了学生的认知结构和思维水平。在新的学习中原有知识可以起到支架的作用，沟通新旧知识之间的联通，例如，在低年级的识字教学中，在进行生字的字形记忆时，可以将学生之前学习过的字加一加，或减一减，或是更换偏旁的方式，帮助学生更快的记住生字。
问题是小学语文探究性学习开始的起点，其中问题创设是关键。研究表明，好的问题创设不但可以唤起学生学习的热情，还可以激发其主动思考的动机，促使学生忍不住探究。教师要注意问题的创设要与学生的日常生活和学习生活具有相关性，例如列举一些生活情景、动画片中的故事或是人物、学生喜好的游戏等。
二、发掘学习内容，有效建构探究平台
学习内容是学习开展的重要凭借，内容选择是否合适直接关系探究性学习的实效性。在现行的小学语文教材中，并不是所有的内容都适合用来作为探究性学习的材料，质言之，也不是所有的教材内容都可以采用探究性的学习方式进行组织。因此，在小学语文学习中构建适合开展探究性学习的内容对探究性学习的顺利开展十分重要。
1.充分挖掘教材
教材在教学中占据了重要的地位，是教师教学的载体，是学生学习的平台。在探究性学习中也是须臾离不开教材的，只是对教师使用教材的原则提出了新的要求和挑战。教师首先要树立活用教材的意识，把静态的教材变换为动态的教学材料，以教材为基点，在尊重科学性和学生认识水平的前提下，充分发挥想象力，从不同的角度、不同的层面对教材进行开发处理，引导学生围绕加工后的教材内容，多思、多问、多想，使学生从之前等待知识的过程为探究知识的过程，并发展学生的思维能力和想象力。
2.布置专题作业
作业除了具有检查和复习已有知识的功能外，还具备开发学生思想，启迪学生创造性的作用。采用探究性的视角进行作业的布置和安排，是对小学语文课堂教学探究性学习的拓展和有力辅成形式。这里面就对教师提出了新的要求，即作业的布置要改变以往的形式，可以采用专题的形式对学生进行作业的安排，教师可以在一个知识阶段学习后，对学习过程中感兴趣的问题编制成专题作业题，组织学生组成专题研究小组，辅导学生制定研究计划，并予以实施指导。教师也可以直接参与到学生的小组研究活动中，一方面是关心每个小组的进展，另一方面是对其中的问题进行及时的指导和帮助，以便解决学生因问题无法解决而产生挫败感，最后每小组对自己的研究成果进行汇报及评估。
3.充分挖掘校园环境资源
校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，因此，探究性学习要充分利用学习生活的校园环境资源。例如，在学完新知识后，先让学生在教室中找一找，教室中有哪些东西，你能用今天学的新知识说一说吗？也可以鼓励学生走出课堂，去校园中感悟，也许此时，你会听见学生说“哇我们的校园真美丽，有这么多知识”。
三、丰富探究方式，增加学生亲身探究体验
學习方式是界定学习活动是否体现了探究性的关键。探究首先具有目的性和指向性，重视过程的真实性。在探究性学习过程中学生能够在适宜的学习环境中，在对学习信息进行提取、分析和处理的过程中，开展自主性学习，形成自主性认识。学生的探究精神和创新意识也得到培育，学生的健全人格也得到感染和熏陶，学生会获得成功学习的体验。
探究性学习方式有很多种，但对于在小学语文教学中的选择和应用，我们要注意以下两点。一是注意组织形式的多样化。因为学生自然年龄和认识水平的发展，教师必须首先尊重学生，让学生在其能力范围内进行独立思考、探求新知。以便顺利的完成教学任务，并激发学生智慧的火花，使得学生的个性得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。二是合作探究。小学阶段是学生的合作意识和合作习惯形成的重要时期，引导学生进行探究性学习，也可选择分组的形式，让学生以群体参与的方式在学习中积极合作、探究，以培养学生的探索精神及合作意识和合作技能，更让学生学会以后在社会中的生活和工作。
四、采取多元化评价形式，引深激励探究
《小学课程标准》强调：“对学生学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。”在小学语文探究性学习中，评价时应注意评价形式的多元化，评价结果的激励性。
首先，评价的内容要能够涵盖多方面。既要有关涉学生参加探究活动的态度方面的评价，也要有对学生探究活动能力的评价，另外，学生探究成果的质量也是要考虑在内的。其次，对学生评价这项活动要贯穿探究学习的始末。从探究性学习实施的一般程序看，在评价的过程中要注意抓好三个重要环节的评价。分别是关注学生对问题的发现、提出和解决等方面的评价；对学生探究实践情况及信息搜集、分析和积累以及运用情况的评价；对学生探究成果、展示方式以及对其探究全过程的认定情况的评价。探究性学习评价要体现一个宗旨性原则，即激励学生以积极的姿态进入探究和解决问题的过程中去，以更大的决心和更坚定的信念投入后续的学习中。
参考文献
[1] [美]国家研究理事会著.美国国家科学教育标准[M].北京：科学技术文献出版社.1999，1.
[2] 卢云霞.小议探究性学习[J].中小学教育与管理，2008（9）
[3] 范文贵.数学探究学习内涵与策略研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[4] 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳鹿书社，2002，6.