随着现代教育的不断创新与发展，逐渐形成了一种崭新的学习观——研究性学习，这是全面培养学生知识应用能力、语言表达能力及协作意识的关键环节.因此，在高中化学教学中，教师应将研究性学习贯穿于教学之中，注重其巧妙设计与实施，让学生在研究性学习中获得参与研究与探索的独特体验，从而帮助学生发现与解决问题，在信息的收集、分析与利用中，促进综合能力的提高，培养他们的科学态度、创造意识，养成独立思考的好习惯.
　　一、调动学生研究动机，培养学生的研究意识
　　教育心理学表明，一定的动机可以引起人的活动.同样，对于学习也是如此.学生只有产生学习与研究的动机，才能更好地参与教学活动，主动探究化学新知识. 在教学中，教师应紧扣教学内容，提出一些密切联系生活、生产的化学问题，设置较为开放、宽松的学习情境，调动学生参与课堂的主动性与积极性，从而进行有效发现与探究.
　　例如，在讲“碘的性质”时，教师可设置如下问题：①在日常生活中，我们使用的食盐通常是加碘食盐，那你们知道碘是什么物质吗？②为什么在加碘食盐包装上要标明“密封保存”?③烹调食物时，为什么等食物烹调好后再放入加碘食盐?④通过设计实验来证明加碘食盐中的碘是KIO3而不是I2或KI.⑤有些不法商贩为了谋利，便将工业用盐作为食盐来出售，这对我们的身体健康是有损害的.你们是否可以通过淀粉、纯碱、食醋等厨房用品，判断某盐是食盐还是工业用盐.这样，通过对上述问题的调查与研究，让学生从食盐的使用和健康关系出发，经过分析与论证，可以确定“科学而合理地使用食盐”这一研究课题.课后，学生通过走访调查，深入多家单位开展调查，如小卖店、大型超市或盐业公司等，并进入厨房展开研究，从而得到许多重要数据信息，能够为食盐的使用与流通提出一些建议，促进学生提高创造意识.
　　二、注重学生个性发展，鼓励学生实践与创新
　　在研究性学习中，教师应将学生视为具备创造性的学习主体，尊重他们的人格与个性发展.在实践活动中，对于学生所选的方法与途径，教师应客观而准确地进行评价.当学生的方案设计与教师所想的不一致时，教师不应持批评的态度，对其创造性思维教师应予以肯定与鼓励，当学生尝试失败后，也不应对其全盘否定，而应帮助与鼓励.在教学中，若学生仅仅是照搬书本或模仿教师，则极大地限制了他们的创造力与想象力，不能达到研究性学习的效果.因此，教师应重视学生的个性发展，鼓励他们大胆创新，留给学生思维的空间，让他们自主选题与设计、自由创造以及自主研究，以自身的语言、理解与感悟、思维角度考虑问题，在独立研究与探索中不断尝试，体会科学之路的艰辛，同时由失败中总结出教训，及时调整方法，最后获得成功.
　　例如，在学习“酸雨”的相关知识后，学生提出研究课题：酸雨的形成及其危害的模拟实验.在研究探索过程中，因知识的局限性，学生出现了一些错误或不合理的实验设计.在一次又一次的尝试中，学生改进方案、调整方法，最终取得了成功.
　　三、注重探究过程，帮助学生感悟与体验
　　在研究性学习中，过程的体验是十分必要的，只有在探究过程中亲历与体会，学生才能感悟创造的艰苦以及成功所带来的欢乐，获得研究参与的情感体验，逐渐养成乐于质疑、探究、求知的好习惯.在研究性学习中，学生为了解决问题，主动地查阅资料、搜集与整理信息，积累知识，这有利于提高学生信息收集、筛选、处理的能力，增强新知获取的能力，强化问题分析与解决的能力，培养团结协作意识，提升社会活动能力，培养创新与探索精神，锻练实践能力.
　　例如，在讲“元素周期表”时，教师没必要也不可能让学生如科学家那样对新元素进行发现，而可让学生按照科学家元素研究的思路，依据某种元素于元素周期表内的位置，经过联想与推测、实验与探索、总结与归纳之后，判断出某一物质可能会具备的性质与结构，从而对所学规律进行验证，最后产生科学的新方法与新思想.
　　四、重视科学方法的渗透，提高学生的科学素养
　　在开展研究性学习时，教师应重视科学方法的渗透，提高学生的科学素养.
　　例如，在讲“乙醇”时，教师只写出乙醇的化学式，让学生来确定其结构.学生基于已有知识对乙醇的结构进行假设与推测，然后进行实验方案设计，在实验观察与总结归纳中，最终得到了确定，并理解了乙醇的性质.通过研究性学习的开展，学生掌握了各种基本的科学研究方法，如类比推理、归纳总结、数据收集与处理、最佳途径或最佳方法的选取等，体会到科学研究既有成功也有失败，帮助他们形成正确的科学态度与科学精神.
　　总之，在高中化学教学中，开展研究性学习，有利于培养学生的创新意识，启发他们的创造思维与想象思维，提高学习解决问题的能力.同时，改变了学生滞后的学习方式，渐渐形成主动探究知识的学习新方式，促进学生素质的全面提升.