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摘要：如何构建和谐的思想政治课堂结构，促进学生和谐发展，使政治课堂凸显时代感、针对性、实效性和主动性，成为当前教师需要解决的问题。在此，笔者就和谐课堂提出一些粗浅的看法。
关键词：初中思想政治课堂；和谐课堂；教师；学生
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0004
如何构建和谐的思想政治课堂结构，促进学生和谐发展，使政治课堂凸显时代感、针对性、实效性和主动性，就成为当前教师要解决的问题。在此，笔者就和谐课堂提出一些粗浅的看法。
一、和谐课堂是人们长期探索的教学理想
从和谐的字义来看，和者，和睦也，有和衷共济之意，谐者，相合也，有协调无冲突之意，和谐课堂就是让学生和教师之间互助合作，融洽相处，各尽所能，各得其所，与教材之间相协调配合，达成教学目标，包括情感、态度、价值观的目标。
二、创设和谐的课堂氛围
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的初中思想政治课堂就是要营造能促进学生主动学习、健康发展的教学环境，追求民主、平等、有序、积极、和谐的课堂氛围，创设动态的、互动的师生之间以及学生与学生之间相互协调、相互交流、共同成长、共同发展的阵地。因此，思想政治教师一定要增强自身的魅力，把爱心，微笑，趣味，鼓励带进课堂，增强自身的亲和力。
三、构建和谐思想政治课堂应遵循的原则
1. 生活性原则。理论是灰色的，唯生活之树常青。新课程呼唤生活化的政治课堂，让政治课回归生活。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实背景中，使之对学生有意义，而这里的真实问题显然是指学生的生活的实际。为此，在课堂教学过程中，教师应在课程内容中引入生活案例即情景导入，用形象直观的手段实施教学。政治课教学生活的基本步骤可归纳为生活导入，教学分析，生活回归这样系统的循环，以生活为中心的教育可以使书本知识变活，而且使师生视野开阔。例如，在讲到生产和消费关系时，笔者创设这样的情境：在上个世纪七八十年代，看到电视中的一些外国人打传呼机、手机，非常方便，自己有一台多好啊，但在那时的中国，作为平民百姓能拥有吗？这说明了什么问题？
2. 整合性原则。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，在新的一轮课程改革中要积极开发和利用校内外各种课程资源，因此，思想政治教学实践过程应注意进行课程资源的开发和利用。一方面，要明确政治教材是最基本的课程资源，要重视教材。另一方面，又必须认识到教材不是唯一的课程资源，必须充分整合各种资源，包括教材、影像、图片、新闻、实物等素材，借助多媒体的形式使课堂丰富起来，也可以整合校内资源与校外资源，培养学生的综合能力。思想政治课教师要成为连接种种课程形式和课程要素的桥梁。
3. 目的性原则。良好的思想政治课堂必定是和谐的课堂，应该围绕“三个激活”来开展教育教学工作，即激活教学内容，激活课堂的主体学生，激活教学的主导教师来达成课堂教学的目标。教师要把书本相对枯燥的内容与学生关注的知识相结合，用生动的语言艺术，如“美国经济一感冒，全球经济要打喷嚏。”等生动幽默的语言来激活教学内容；用鼓掌，表扬，赞许的眼光等激励性的方法以及通过教师讲得少，讲得精，让学生思考，让学生多参与来激活课堂教学的主体；同时教师要充分挖掘自身潜能，整合各种资源，营造良好和谐的师生关系来激发自身的积极性。
4. 互动性原则。构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，包括知识，情感，态度，价值观等。通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师“教”与学生“学”，将让位于师生互教互学，彼此将形成真正的学习共同体。
四、构建和谐的思想政治课堂应注意的问题
1. 做到学生与思想政治课教材的和谐。新课程呼唤新理念，课程改革呼唤学法的创新，在以学生为主的教学实践中要贯彻学生为主体，关键要做到学法的创新，即做到学生与政治课教材的和谐。要做到这一点，教师要帮助学生利用思想政治课本，学会学习，进行必要的学法指导。《教育——财富蕴藏其中》指出，教育的四个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。而学会认知强调这种学习更多的是为了掌握认识的手段。教师要帮助学生在学习过程中逐步学会各种学习方法。如自主性学习，探究性学习，体验性学习，合作性学习等新的学习方法，做到学生与政治教材的和谐。为此，教师要帮助学生了解政治教材，列出每堂课的预习目标，学生要根据给出的预习目标，预习课文。其次，教师要引导学生投入情境探究，把书本知识和实际联系起来，帮助学生用所学知识解决实际问题，养成理论联系实际的习惯。第三，学生要学会独立获取信息，并且将信息与原有的知识相结合，主动提出自己的见解或解决问题的方法。这里，政治教师要点拨学生掌握思考的关键，促进学生提高迁移能力。如新教材经济生活在说明“影响消费的因素”时先举了日常生活中居民消费变化的三个镜头，引起学生的注意和思考，然后引出知识点，并将经济观点阐述于经济生活中。学生只有了解书本提供的知识探究的平台和路径，才能引起思维碰撞，激起进一步学习的欲望，从而认识社会，融入社会，增长解决问题的能力。
2. 做到教师与学生的和谐。一堂和谐的思想政治课，不仅是学生的享受，对政治教师来说也是一种陶醉。和谐师生关系的建立，需要爱心，需要热情，更需要智慧。《美国优秀教师行为守则》中的第八条是这样写的：“不要和学生过分的亲密，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬，而不是过于随便。”而我们的一些教育工作者，往往在实际工作中丧失了教师应有的尊严。一味地“蹲”下身子，和学生零距离，一厢情愿地改善，震撼不了学生的心灵，达不到良好的教学效果。那么，我们应该怎样形成良好的师生关系？笔者认为，作为教师，我们不仅要尊重学生的人格，尊重学生的个性，还要尊重学生的独特感受。苏霍姆林斯基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服紙样摆到布上去，因为我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵、精神的儿童。”在课堂上，富有使命感、责任感、时代感的思想政治教师特别要做到以人为本，创设民主、宽松与和谐的学习环境，适当创设问题情境，把复杂的问题生活化，简单化，设置悬念，在情境冲突中激发学生的主体参与意识，同时要实施开放式教学，发展学生的主体参与能力等，通过一些切实有效的措施来创设良好的师生关系，实现课堂教学的目标，使双方都有所得。在这个过程中，教师和学生分享彼此的情感，体验与观念，真正把教学看成是师生共度的生命历史时刻和共创的美好体验，看成是教学相长和师生共同发展。
3. 做到教师与思想政治课教材的和谐。思想政治课本是师生都拥有的主要文本材料，是落实新课程标准的依据，是传授知识、能力、价值观的媒介；是学习的引子、例子，是思想政治教学内容的载体。所以，教师要从教材整体上把握教材，从宏观和微观上全面深入地剖析教材。当然，教师的教学要注重教材但不能仅局限于教材的范围内，只有敢于创新才能实现课程功能，达到新课程改革的重要目的。
首先，教师对思想政治课教材必须有透彻的理解，在体系上，结构上加以把握，这是教师教学的前提和基础。同时找到学科知识与现实生活，学生经验的结合点即事例，设置问题情境。
其次，教师要有高于思想政治学科知识的更为广阔的知识储备。传统教学中，经常提出要“给学生一瓢水，教师要有一桶水。”现在我们要提出，只有一桶水是不够的，还要有一池水，而且必须是活水。要不断更新自己的知识，否则就会贫乏、落后，无法与学生交流，无法跟上时代的步伐。例如在讲到文化生活博大精深的中华文化时，我们学校五十六岁的老教师主动去校图书馆借了《我国的佛教》《我国的京剧》进行阅读，这更为我们树立了榜样。为此，教师要成为研究者、反思者。教师的反思，可以从教学内容，教学效果及课后反馈着手，在“思”中学习，在“改”中探索。“经验 反思=成功”说的就是这个道理。
总之，让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向。作为思想政治教育的实践者，我们应积极投身于教育教学实践中，围绕教学目标，整合各种教学资源，努力做到教师、学生、思想政治教材的和谐，构建和谐课堂，增强思想政治课的魅力。
（作者单位：陕西省礼泉县实验初中 713200）
关键词：初中思想政治课堂；和谐课堂；教师；学生
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0004
如何构建和谐的思想政治课堂结构，促进学生和谐发展，使政治课堂凸显时代感、针对性、实效性和主动性，就成为当前教师要解决的问题。在此，笔者就和谐课堂提出一些粗浅的看法。
一、和谐课堂是人们长期探索的教学理想
从和谐的字义来看，和者，和睦也，有和衷共济之意，谐者，相合也，有协调无冲突之意，和谐课堂就是让学生和教师之间互助合作，融洽相处，各尽所能，各得其所，与教材之间相协调配合，达成教学目标，包括情感、态度、价值观的目标。
二、创设和谐的课堂氛围
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的初中思想政治课堂就是要营造能促进学生主动学习、健康发展的教学环境，追求民主、平等、有序、积极、和谐的课堂氛围，创设动态的、互动的师生之间以及学生与学生之间相互协调、相互交流、共同成长、共同发展的阵地。因此，思想政治教师一定要增强自身的魅力，把爱心，微笑，趣味，鼓励带进课堂，增强自身的亲和力。
三、构建和谐思想政治课堂应遵循的原则
1. 生活性原则。理论是灰色的，唯生活之树常青。新课程呼唤生活化的政治课堂，让政治课回归生活。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实背景中，使之对学生有意义，而这里的真实问题显然是指学生的生活的实际。为此，在课堂教学过程中，教师应在课程内容中引入生活案例即情景导入，用形象直观的手段实施教学。政治课教学生活的基本步骤可归纳为生活导入，教学分析，生活回归这样系统的循环，以生活为中心的教育可以使书本知识变活，而且使师生视野开阔。例如，在讲到生产和消费关系时，笔者创设这样的情境：在上个世纪七八十年代，看到电视中的一些外国人打传呼机、手机，非常方便，自己有一台多好啊，但在那时的中国，作为平民百姓能拥有吗？这说明了什么问题？
2. 整合性原则。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，在新的一轮课程改革中要积极开发和利用校内外各种课程资源，因此，思想政治教学实践过程应注意进行课程资源的开发和利用。一方面，要明确政治教材是最基本的课程资源，要重视教材。另一方面，又必须认识到教材不是唯一的课程资源，必须充分整合各种资源，包括教材、影像、图片、新闻、实物等素材，借助多媒体的形式使课堂丰富起来，也可以整合校内资源与校外资源，培养学生的综合能力。思想政治课教师要成为连接种种课程形式和课程要素的桥梁。
3. 目的性原则。良好的思想政治课堂必定是和谐的课堂，应该围绕“三个激活”来开展教育教学工作，即激活教学内容，激活课堂的主体学生，激活教学的主导教师来达成课堂教学的目标。教师要把书本相对枯燥的内容与学生关注的知识相结合，用生动的语言艺术，如“美国经济一感冒，全球经济要打喷嚏。”等生动幽默的语言来激活教学内容；用鼓掌，表扬，赞许的眼光等激励性的方法以及通过教师讲得少，讲得精，让学生思考，让学生多参与来激活课堂教学的主体；同时教师要充分挖掘自身潜能，整合各种资源，营造良好和谐的师生关系来激发自身的积极性。
4. 互动性原则。构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，包括知识，情感，态度，价值观等。通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师“教”与学生“学”，将让位于师生互教互学，彼此将形成真正的学习共同体。
四、构建和谐的思想政治课堂应注意的问题
1. 做到学生与思想政治课教材的和谐。新课程呼唤新理念，课程改革呼唤学法的创新，在以学生为主的教学实践中要贯彻学生为主体，关键要做到学法的创新，即做到学生与政治课教材的和谐。要做到这一点，教师要帮助学生利用思想政治课本，学会学习，进行必要的学法指导。《教育——财富蕴藏其中》指出，教育的四个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。而学会认知强调这种学习更多的是为了掌握认识的手段。教师要帮助学生在学习过程中逐步学会各种学习方法。如自主性学习，探究性学习，体验性学习，合作性学习等新的学习方法，做到学生与政治教材的和谐。为此，教师要帮助学生了解政治教材，列出每堂课的预习目标，学生要根据给出的预习目标，预习课文。其次，教师要引导学生投入情境探究，把书本知识和实际联系起来，帮助学生用所学知识解决实际问题，养成理论联系实际的习惯。第三，学生要学会独立获取信息，并且将信息与原有的知识相结合，主动提出自己的见解或解决问题的方法。这里，政治教师要点拨学生掌握思考的关键，促进学生提高迁移能力。如新教材经济生活在说明“影响消费的因素”时先举了日常生活中居民消费变化的三个镜头，引起学生的注意和思考，然后引出知识点，并将经济观点阐述于经济生活中。学生只有了解书本提供的知识探究的平台和路径，才能引起思维碰撞，激起进一步学习的欲望，从而认识社会，融入社会，增长解决问题的能力。
2. 做到教师与学生的和谐。一堂和谐的思想政治课，不仅是学生的享受，对政治教师来说也是一种陶醉。和谐师生关系的建立，需要爱心，需要热情，更需要智慧。《美国优秀教师行为守则》中的第八条是这样写的：“不要和学生过分的亲密，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬，而不是过于随便。”而我们的一些教育工作者，往往在实际工作中丧失了教师应有的尊严。一味地“蹲”下身子，和学生零距离，一厢情愿地改善，震撼不了学生的心灵，达不到良好的教学效果。那么，我们应该怎样形成良好的师生关系？笔者认为，作为教师，我们不仅要尊重学生的人格，尊重学生的个性，还要尊重学生的独特感受。苏霍姆林斯基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服紙样摆到布上去，因为我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵、精神的儿童。”在课堂上，富有使命感、责任感、时代感的思想政治教师特别要做到以人为本，创设民主、宽松与和谐的学习环境，适当创设问题情境，把复杂的问题生活化，简单化，设置悬念，在情境冲突中激发学生的主体参与意识，同时要实施开放式教学，发展学生的主体参与能力等，通过一些切实有效的措施来创设良好的师生关系，实现课堂教学的目标，使双方都有所得。在这个过程中，教师和学生分享彼此的情感，体验与观念，真正把教学看成是师生共度的生命历史时刻和共创的美好体验，看成是教学相长和师生共同发展。
3. 做到教师与思想政治课教材的和谐。思想政治课本是师生都拥有的主要文本材料，是落实新课程标准的依据，是传授知识、能力、价值观的媒介；是学习的引子、例子，是思想政治教学内容的载体。所以，教师要从教材整体上把握教材，从宏观和微观上全面深入地剖析教材。当然，教师的教学要注重教材但不能仅局限于教材的范围内，只有敢于创新才能实现课程功能，达到新课程改革的重要目的。
首先，教师对思想政治课教材必须有透彻的理解，在体系上，结构上加以把握，这是教师教学的前提和基础。同时找到学科知识与现实生活，学生经验的结合点即事例，设置问题情境。
其次，教师要有高于思想政治学科知识的更为广阔的知识储备。传统教学中，经常提出要“给学生一瓢水，教师要有一桶水。”现在我们要提出，只有一桶水是不够的，还要有一池水，而且必须是活水。要不断更新自己的知识，否则就会贫乏、落后，无法与学生交流，无法跟上时代的步伐。例如在讲到文化生活博大精深的中华文化时，我们学校五十六岁的老教师主动去校图书馆借了《我国的佛教》《我国的京剧》进行阅读，这更为我们树立了榜样。为此，教师要成为研究者、反思者。教师的反思，可以从教学内容，教学效果及课后反馈着手，在“思”中学习，在“改”中探索。“经验 反思=成功”说的就是这个道理。
总之，让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向。作为思想政治教育的实践者，我们应积极投身于教育教学实践中，围绕教学目标，整合各种教学资源，努力做到教师、学生、思想政治教材的和谐，构建和谐课堂，增强思想政治课的魅力。
（作者单位：陕西省礼泉县实验初中 713200）