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◆摘 要：以幼儿游戏而言，为幼儿参与活动的一个主要方式，幼儿亦因此能够得到相关的知识，这和幼儿所处的年龄阶段特征是相符合的。所谓的区域游戏，通常为于特定区域里进行相关的游戏，在进行游戏时往往会设置相应的主题进行，这会给幼儿的健康带来积极的促进作用，在整个活动里老师必须最大可能地促使幼儿相关能力的发挥，且进行必须的辅助支持。基于此，文章展开了相关的分析，期望能够起到积极的促进作用，并对同行带来相应的借鉴。
◆关键词：幼儿主体;教师主导;幼儿区域游戏
由于幼儿所处年龄阶段较为特殊，幼儿整体表现较为单一。在这种状况之下，很多老师片面地认为幼儿不存在进行积极创造想象的需求，在展开游戏等活动时，往往会把所有的步骤教授给幼儿。这种情况在很大程度上能够确保区域游戏的进行，然而也存在着极大的负面作用，会造成幼儿过度依赖老师，这就会对幼儿的发展造成负面的影响，表现在独立和创新等方面的发展，这对幼儿而言是非常不好的。由此，相关的文件做出了明确的指引，强调促使幼儿自主性发展，强调老师应该释放幼儿活力，科学地促使幼儿创造力等方面的能力进行提升。所以，在开展区域游戏的时候，老师应该科学地控制学生还有其自己的整体情况。
1在幼儿区域游戏中的有效融合存在的问题
1.1部分区域游戏自主性不够
展开游戏时，老师往往希望学生可以自己去选择其所感兴趣的区域游戏，然而由于幼儿年龄过小，他们更多的会看到别的幼儿玩什么便效仿去玩同样的东西，这种情况下便存在着部分区域有幼儿喜欢乐意去很玩，而有的区域则是幼儿不喜欢不乐意去玩。因此，常常会发生争吵混乱等情况。此时，教师便会进行干预，协调他们去进行游戏，这种状况下便存在一些幼儿无法到自己喜欢的区，幼儿的心理便会出现相应的失落，整体的积极性便随之减弱。
1.2幼儿缺乏游戏的目的性
为了强化幼儿的游戏目的性，有的老师专门制作并投放计划表，当学生早上来到幼儿园后，可以自己去构建相应的区域游戏规划，然而在进行了一个星期以后，一些潜在问题便表现了出来：有一些幼儿并不会去制定计划。这种情况下便表明幼儿在游戏目的方面存在着较大的缺失。
2促进幼儿主体与教师主导在幼儿区域游戏中有效融合的措施
2.1保证幼儿在游戏中的自由性与创造性
以幼儿来看，虽然在生活经验等方面存在着一定程度的缺失，然而他们在想象能力等方面却是存在着极好的状况。假若用成人的视角展开对幼儿的限制， 幼儿将会出现不安等消极情绪，很有可能造成幼儿的“同质化”。而在当前社会，更加关注创新型人才，在政府单位方面也制定了帮助幼儿个性成长的政策。这种状况之下，展开区域游戏时，从老师视角出发的话，应该积极帮助学生实现科学的自由度还有创造性，从而能够帮助学生想象力的发展，还有游戏创新意识的培养。举例来讲，以某次区域游戏而言，其主题为“厨房过家家”，在开展游戏时，老师鼓励学生进行角色装扮，鼓励学生从自己的生活经验出发，模仿爸爸妈妈在厨房准备饭食的情境，在游戏过程里，应该有意识的促使学生多去使用道具，如“碗锅”等，并对爸爸妈妈在做饭时的情况进行模仿。有的幼儿家长在做菜时，非常追求配色与造型。由此，该位幼儿潜移默化地形成了追求色、香、味俱全的食物认识，因此在游戏时便会选取五颜六色的“蔬菜”，并且还会关注“摆盘”，会在最大可能上去借助区域材料展开他的创意饭菜作业。还有一部分学生会有意无意地模仿爸爸妈妈的做饭动作，他们会非常认真地去问别人喜欢吃什么饭菜，还会和小伙伴一起商量要做什么菜，接着使用工具进行做饭。玩游戏的经过里，老师应该最大可能地去保证幼儿的创作自由度，从老师的视角对其游戏行为进行有效观察。通过实践能够发现，幼儿们在此区域游戏里情绪非常的好，非常乐意和别人分享自己的家庭生活，这边会促使幼儿关系更加融洽。
2.2适时发挥教师的支持指导作用
应该认识到，由于幼儿年龄段的特殊性，其在进行区域游戏时往往会依靠老师的辅助才能够完成相应的活动，由此实现更好的成长，幼儿本身很难借助自己的想象亦或者感受从而对游戏的内涵进行有效的汇总表达，并且亦会存在着部分无法处理的游戏困难。因此，老师必须紧密联系区域游戏的相关要求，并由此進行有效的干预，由此方可以确保学生在进行游戏的经过里能够得以健全的成长。仍然以上一节的游戏为例子，在该区域游戏经过里，幼儿在做饭的时候会很随意的把蔬菜放在锅里，他们往往无法依据正确的做菜顺序进行角色的模拟。这种状况之下，老师应该介入，引导幼儿去分析相关工具的使用，并且还可以给幼儿讲解做菜时的正确顺序。整个经过里，在老师的正确指引下，幼儿们的态度都变得积极认真起来，他们会非常认真思考做饭时怎样才是正确的顺序。并且对于做菜过程中存在的烫伤等问题，应该借助指引进行讲述，指引幼儿掌握怎样解决烫伤方面的问题，要给幼儿强调怎样做到厨房安全。在幼儿完成模拟活动之后，还存在部分幼儿忘记关做菜工具的开关，比如“关气关电”等。面对这种状况，老师应该再次接入，将关注点放在厨房安全方面，这些工作的开展，能够在很大程度上促使幼儿们掌握到相关的知识，并且能够在第一时间对自身的行为问题进行积极的调整。
3结束语
总的来讲，在教学活动里，老师和幼儿为重要的主体，他们之间的关系并不是对立的，反而为彼促进、紧密联系的关系。因此，在展开区域游戏时，必须促使幼儿能够树立游戏主人公的认识，而且老师还应该展开一定程度的帮助，从而促使区域游戏活动能够良好的展开。
参考文献
[1]郁如意.区域游戏评价中存在的问题及对策研究[J].新智慧，2021（02）：31-32.
[2]孙淑芳.探究幼儿园区域游戏中的生活化教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：151-152.
[3]陈菲菲.巧妙利用混龄美术区域游戏活动提高幼儿责任意识[J].天津教育，2021（03）：181-182.
◆关键词：幼儿主体;教师主导;幼儿区域游戏
由于幼儿所处年龄阶段较为特殊，幼儿整体表现较为单一。在这种状况之下，很多老师片面地认为幼儿不存在进行积极创造想象的需求，在展开游戏等活动时，往往会把所有的步骤教授给幼儿。这种情况在很大程度上能够确保区域游戏的进行，然而也存在着极大的负面作用，会造成幼儿过度依赖老师，这就会对幼儿的发展造成负面的影响，表现在独立和创新等方面的发展，这对幼儿而言是非常不好的。由此，相关的文件做出了明确的指引，强调促使幼儿自主性发展，强调老师应该释放幼儿活力，科学地促使幼儿创造力等方面的能力进行提升。所以，在开展区域游戏的时候，老师应该科学地控制学生还有其自己的整体情况。
1在幼儿区域游戏中的有效融合存在的问题
1.1部分区域游戏自主性不够
展开游戏时，老师往往希望学生可以自己去选择其所感兴趣的区域游戏，然而由于幼儿年龄过小，他们更多的会看到别的幼儿玩什么便效仿去玩同样的东西，这种情况下便存在着部分区域有幼儿喜欢乐意去很玩，而有的区域则是幼儿不喜欢不乐意去玩。因此，常常会发生争吵混乱等情况。此时，教师便会进行干预，协调他们去进行游戏，这种状况下便存在一些幼儿无法到自己喜欢的区，幼儿的心理便会出现相应的失落，整体的积极性便随之减弱。
1.2幼儿缺乏游戏的目的性
为了强化幼儿的游戏目的性，有的老师专门制作并投放计划表，当学生早上来到幼儿园后，可以自己去构建相应的区域游戏规划，然而在进行了一个星期以后，一些潜在问题便表现了出来：有一些幼儿并不会去制定计划。这种情况下便表明幼儿在游戏目的方面存在着较大的缺失。
2促进幼儿主体与教师主导在幼儿区域游戏中有效融合的措施
2.1保证幼儿在游戏中的自由性与创造性
以幼儿来看，虽然在生活经验等方面存在着一定程度的缺失，然而他们在想象能力等方面却是存在着极好的状况。假若用成人的视角展开对幼儿的限制， 幼儿将会出现不安等消极情绪，很有可能造成幼儿的“同质化”。而在当前社会，更加关注创新型人才，在政府单位方面也制定了帮助幼儿个性成长的政策。这种状况之下，展开区域游戏时，从老师视角出发的话，应该积极帮助学生实现科学的自由度还有创造性，从而能够帮助学生想象力的发展，还有游戏创新意识的培养。举例来讲，以某次区域游戏而言，其主题为“厨房过家家”，在开展游戏时，老师鼓励学生进行角色装扮，鼓励学生从自己的生活经验出发，模仿爸爸妈妈在厨房准备饭食的情境，在游戏过程里，应该有意识的促使学生多去使用道具，如“碗锅”等，并对爸爸妈妈在做饭时的情况进行模仿。有的幼儿家长在做菜时，非常追求配色与造型。由此，该位幼儿潜移默化地形成了追求色、香、味俱全的食物认识，因此在游戏时便会选取五颜六色的“蔬菜”，并且还会关注“摆盘”，会在最大可能上去借助区域材料展开他的创意饭菜作业。还有一部分学生会有意无意地模仿爸爸妈妈的做饭动作，他们会非常认真地去问别人喜欢吃什么饭菜，还会和小伙伴一起商量要做什么菜，接着使用工具进行做饭。玩游戏的经过里，老师应该最大可能地去保证幼儿的创作自由度，从老师的视角对其游戏行为进行有效观察。通过实践能够发现，幼儿们在此区域游戏里情绪非常的好，非常乐意和别人分享自己的家庭生活，这边会促使幼儿关系更加融洽。
2.2适时发挥教师的支持指导作用
应该认识到，由于幼儿年龄段的特殊性，其在进行区域游戏时往往会依靠老师的辅助才能够完成相应的活动，由此实现更好的成长，幼儿本身很难借助自己的想象亦或者感受从而对游戏的内涵进行有效的汇总表达，并且亦会存在着部分无法处理的游戏困难。因此，老师必须紧密联系区域游戏的相关要求，并由此進行有效的干预，由此方可以确保学生在进行游戏的经过里能够得以健全的成长。仍然以上一节的游戏为例子，在该区域游戏经过里，幼儿在做饭的时候会很随意的把蔬菜放在锅里，他们往往无法依据正确的做菜顺序进行角色的模拟。这种状况之下，老师应该介入，引导幼儿去分析相关工具的使用，并且还可以给幼儿讲解做菜时的正确顺序。整个经过里，在老师的正确指引下，幼儿们的态度都变得积极认真起来，他们会非常认真思考做饭时怎样才是正确的顺序。并且对于做菜过程中存在的烫伤等问题，应该借助指引进行讲述，指引幼儿掌握怎样解决烫伤方面的问题，要给幼儿强调怎样做到厨房安全。在幼儿完成模拟活动之后，还存在部分幼儿忘记关做菜工具的开关，比如“关气关电”等。面对这种状况，老师应该再次接入，将关注点放在厨房安全方面，这些工作的开展，能够在很大程度上促使幼儿们掌握到相关的知识，并且能够在第一时间对自身的行为问题进行积极的调整。
3结束语
总的来讲，在教学活动里，老师和幼儿为重要的主体，他们之间的关系并不是对立的，反而为彼促进、紧密联系的关系。因此，在展开区域游戏时，必须促使幼儿能够树立游戏主人公的认识，而且老师还应该展开一定程度的帮助，从而促使区域游戏活动能够良好的展开。
参考文献
[1]郁如意.区域游戏评价中存在的问题及对策研究[J].新智慧，2021（02）：31-32.
[2]孙淑芳.探究幼儿园区域游戏中的生活化教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：151-152.
[3]陈菲菲.巧妙利用混龄美术区域游戏活动提高幼儿责任意识[J].天津教育，2021（03）：181-182.