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人们说：“一个优秀的班主任，能带出一个好的班级来。”的确，班主任的一言一行都会影响学生。班主任作为一个班级课堂的组织者、管理者，如何去开展工作，如何扮演好这个角色，应引起每位班主任的思考。下面谈及到的教育学生的一些个案，会引起对班主任素质的一些深深的启示。
教育案例一：面对“火药味儿十足”的学生
春秋时期的孔子，是中国最伟大的思想家、教育家，更是教师的精神偶像。我们今天再来捧读《论语》，其现实意义究竟在哪里？北师大教授于丹作了最精要的回答：“《论语》的真谛，就是告诉大家，怎样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活”。因此，《论语》可以作为引领教师生活和工作的航标灯。
几年的班主任生涯，在教育学生方面，有很多成功的事例，也有不少失败的事例。十年前，我班一位叫“偏不听”（化名）的学生，着实把我难倒了。这位学生常留一头长发，走起路来晃晃悠悠十分得意，他的所作所为让老师和学生“刮目相看”。他的几个“作秀”镜头，至今让我难忘。
镜头一：上课时，他不是吃点东西，就是拿出小梳子梳梳头、照照镜子。课后找他谈心，他觉得无所谓，淡淡地说：“现在正是长身体的时候，我饿了，不该吃吗？人人都喜欢美，梳梳头又有错吗？”
镜头二：有一次单元测试，我把试卷发完后，来回巡视着学生，多数学生在认真地答题，而这位叫“偏不听”的学生，他在试卷上画了一个又一个的圆圈。我走在他面前轻声地说：“你为什么不答题？”他说：“试卷认识我，我不认识试卷。我为什么要做！”听了他的话后，不知什么原因，我火冒三丈，大声对他吼道：“叫你好好答卷，你还蛮有理由啊！”他毫不示弱，站起来就把试卷撕得粉碎。
面对学生“偏不听”的种种做法，我先是对他耐心细致的好言相劝，教育效果不明显；接着是对他实施变相的体罚，教育效果还是不明显；后来干脆对他进行实质性的体罚，他却据理力争，说我违背了《班主任法》《未成年人保护法》，甚至动手与我对着干，教育的结果显然没有达到预期的目的。
对于“偏不听”这位学生的做法，让我懂得：对于个别特殊性格的学生，不能用适合大多数学生的条条框框来约束他。约束这类特殊性格学生的规矩，班主任必须事先与其商量后在定，要允许这类学生错误习惯的反弹，要留有空间让他去逐步改变，切忌用班主任的权威去压倒学生。在日常生活中，班主任要多关注学生，了解他的生活习惯、爱好，了解他的家庭。用身边的实例去影响他、教育他。
教育案例二：不要轻易说：“要是你有出息了，我就用手心当锅给你炒黄豆吃。”
一个班里总有那么几个不顺从老师意愿的调皮学生，面对这样的学生，你说过“要是你有出息了，我就用手心当锅给你炒黄豆吃”这句话吗？
从踏上教坛那天起，我们总是怀着满腔的热情对待自己的工作，也希望自己的班级风平浪静，但往往事与愿违，班上总会出现几个令班主任头疼的调皮捣蛋的学生。作为班主任对此类学生不严加管教，觉得违背了班主任职业道德规范，耽误了他们的前程。于是，当班主任的头脑一热，采取了自认为顶用的但又违背了教育规律的做法，当着学生的面大声吼道：“要是你有出息了，我就用手心当锅给你炒黄豆吃。”我也不例外，这句话至今还在耳边回响。
那年，我担任了初一（三）班的班主任，开学第一周，我觉得管理的班级还挺顺的，心里不由得沾沾自喜。可是到了第二周，班里有两名调皮学生逐渐显现出来，一个叫爱跑（化名），一个叫好斗（化名）。开始几周，他们两人只是在班里出名，不到两个月他们的大名居然让全校学生知晓，他们的所作所为，简直让我伤透脑筋。
爱跑，男，个头不高，不爱笑，其父母在外打工。他的特点是喜欢缺课，有时一周只上两三天课。不上课的时间，他常躲在网吧里玩、到食店小炒两盘菜吃、到树林里打鸟雀……为了他的安全，为了尽班主任的责任，我不得不一次又一次把他找回到学校。
好斗，男，圆脸，较魁梧。开始一两周，他看起来还本分，班里也算平静。可两周后，班里接二连三的事情发生了。第一天，阿芳被好斗用拳头打得流泪了；第二天，阿强的手臂被好斗掐红肿了……于是，全班同学都十分怕他，班里的气氛十分紧张，似乎有鸡犬不寧的态势。
面对如此性格特点的两位学生，起初，我还是比较冷静地对他们进行耐心细致的说服教育，可一次又一次的说服教育对于他们而言，根本不奏效。一气之下，我把他们家长全部通知到校，向家长展示了他们的几十份检讨书，并不停的数落着学生的诸多不是，还当着学生和家长，冷冷地说了一句：“要是你们有出息了，我就用手心当锅给你们炒黄豆吃。”我、学生、家长彼此沉默了好久。最后，家长叹着气极不情愿地拉着学生回家了。
几年过后，我又见到了在我班里失学的那两位学生，爱跑家里现在有3辆大货车，经常跑运输，好斗现在是一煤厂的小老板。他们两个现在的生活过得有滋有味儿，个个都有一份适合自己的工作，他们不都变得有出息了吗？
现在想想，当时面对学生和家长说出的那句话，是班主任教育学生能力不强的表现，还导致三位学生的失学，不但伤害了学生的心，也伤害了家长的心。要是我处理事情冷静一点，对这三位学生的所作所为认真进行分析，找到问题的根源，对症下药，采取切合学生实际的教育方法，其结果就不是那样了。
我现在时时警醒自己：在教育学生时要紧开口慢开言，要保护学生的自尊心。要注意选择恰当的教育方式，如：学会巧妙应用表扬与批评、严肃与仁慈相济、善说“你最棒！”、活动中育人、治标与治本相结合、做学生心理疏导的引路人、大处着手小处着眼、要有三心（细心、爱心、耐心）。
总之，对于一个学生思想的转变不是一朝一夕的事情，要有博大的胸怀意识，要有关注每位学生的意识，要有耐心，对学生的教育要讲究工作方法和策略，多与学生谈心，与他谈同学，谈生活。每个人的素质有高有低，要善于发现每个学生的闪光点。学生毕竟是学生，是来求学的，没有不犯错误的学生，我们要多给他们改过的机会，做到人文关怀，班主任只有依据学生的不同性格、爱好，不同的家庭环境，学生不同的遭遇，采取不同的教育方法，注意引导，要充分相信每个学生都会有出息的，把关爱播种在每个学生的心间，这才是一位优秀的班主任所为。
教育案例一：面对“火药味儿十足”的学生
春秋时期的孔子，是中国最伟大的思想家、教育家，更是教师的精神偶像。我们今天再来捧读《论语》，其现实意义究竟在哪里？北师大教授于丹作了最精要的回答：“《论语》的真谛，就是告诉大家，怎样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活”。因此，《论语》可以作为引领教师生活和工作的航标灯。
几年的班主任生涯，在教育学生方面，有很多成功的事例，也有不少失败的事例。十年前，我班一位叫“偏不听”（化名）的学生，着实把我难倒了。这位学生常留一头长发，走起路来晃晃悠悠十分得意，他的所作所为让老师和学生“刮目相看”。他的几个“作秀”镜头，至今让我难忘。
镜头一：上课时，他不是吃点东西，就是拿出小梳子梳梳头、照照镜子。课后找他谈心，他觉得无所谓，淡淡地说：“现在正是长身体的时候，我饿了，不该吃吗？人人都喜欢美，梳梳头又有错吗？”
镜头二：有一次单元测试，我把试卷发完后，来回巡视着学生，多数学生在认真地答题，而这位叫“偏不听”的学生，他在试卷上画了一个又一个的圆圈。我走在他面前轻声地说：“你为什么不答题？”他说：“试卷认识我，我不认识试卷。我为什么要做！”听了他的话后，不知什么原因，我火冒三丈，大声对他吼道：“叫你好好答卷，你还蛮有理由啊！”他毫不示弱，站起来就把试卷撕得粉碎。
面对学生“偏不听”的种种做法，我先是对他耐心细致的好言相劝，教育效果不明显；接着是对他实施变相的体罚，教育效果还是不明显；后来干脆对他进行实质性的体罚，他却据理力争，说我违背了《班主任法》《未成年人保护法》，甚至动手与我对着干，教育的结果显然没有达到预期的目的。
对于“偏不听”这位学生的做法，让我懂得：对于个别特殊性格的学生，不能用适合大多数学生的条条框框来约束他。约束这类特殊性格学生的规矩，班主任必须事先与其商量后在定，要允许这类学生错误习惯的反弹，要留有空间让他去逐步改变，切忌用班主任的权威去压倒学生。在日常生活中，班主任要多关注学生，了解他的生活习惯、爱好，了解他的家庭。用身边的实例去影响他、教育他。
教育案例二：不要轻易说：“要是你有出息了，我就用手心当锅给你炒黄豆吃。”
一个班里总有那么几个不顺从老师意愿的调皮学生，面对这样的学生，你说过“要是你有出息了，我就用手心当锅给你炒黄豆吃”这句话吗？
从踏上教坛那天起，我们总是怀着满腔的热情对待自己的工作，也希望自己的班级风平浪静，但往往事与愿违，班上总会出现几个令班主任头疼的调皮捣蛋的学生。作为班主任对此类学生不严加管教，觉得违背了班主任职业道德规范，耽误了他们的前程。于是，当班主任的头脑一热，采取了自认为顶用的但又违背了教育规律的做法，当着学生的面大声吼道：“要是你有出息了，我就用手心当锅给你炒黄豆吃。”我也不例外，这句话至今还在耳边回响。
那年，我担任了初一（三）班的班主任，开学第一周，我觉得管理的班级还挺顺的，心里不由得沾沾自喜。可是到了第二周，班里有两名调皮学生逐渐显现出来，一个叫爱跑（化名），一个叫好斗（化名）。开始几周，他们两人只是在班里出名，不到两个月他们的大名居然让全校学生知晓，他们的所作所为，简直让我伤透脑筋。
爱跑，男，个头不高，不爱笑，其父母在外打工。他的特点是喜欢缺课，有时一周只上两三天课。不上课的时间，他常躲在网吧里玩、到食店小炒两盘菜吃、到树林里打鸟雀……为了他的安全，为了尽班主任的责任，我不得不一次又一次把他找回到学校。
好斗，男，圆脸，较魁梧。开始一两周，他看起来还本分，班里也算平静。可两周后，班里接二连三的事情发生了。第一天，阿芳被好斗用拳头打得流泪了；第二天，阿强的手臂被好斗掐红肿了……于是，全班同学都十分怕他，班里的气氛十分紧张，似乎有鸡犬不寧的态势。
面对如此性格特点的两位学生，起初，我还是比较冷静地对他们进行耐心细致的说服教育，可一次又一次的说服教育对于他们而言，根本不奏效。一气之下，我把他们家长全部通知到校，向家长展示了他们的几十份检讨书，并不停的数落着学生的诸多不是，还当着学生和家长，冷冷地说了一句：“要是你们有出息了，我就用手心当锅给你们炒黄豆吃。”我、学生、家长彼此沉默了好久。最后，家长叹着气极不情愿地拉着学生回家了。
几年过后，我又见到了在我班里失学的那两位学生，爱跑家里现在有3辆大货车，经常跑运输，好斗现在是一煤厂的小老板。他们两个现在的生活过得有滋有味儿，个个都有一份适合自己的工作，他们不都变得有出息了吗？
现在想想，当时面对学生和家长说出的那句话，是班主任教育学生能力不强的表现，还导致三位学生的失学，不但伤害了学生的心，也伤害了家长的心。要是我处理事情冷静一点，对这三位学生的所作所为认真进行分析，找到问题的根源，对症下药，采取切合学生实际的教育方法，其结果就不是那样了。
我现在时时警醒自己：在教育学生时要紧开口慢开言，要保护学生的自尊心。要注意选择恰当的教育方式，如：学会巧妙应用表扬与批评、严肃与仁慈相济、善说“你最棒！”、活动中育人、治标与治本相结合、做学生心理疏导的引路人、大处着手小处着眼、要有三心（细心、爱心、耐心）。
总之，对于一个学生思想的转变不是一朝一夕的事情，要有博大的胸怀意识，要有关注每位学生的意识，要有耐心，对学生的教育要讲究工作方法和策略，多与学生谈心，与他谈同学，谈生活。每个人的素质有高有低，要善于发现每个学生的闪光点。学生毕竟是学生，是来求学的，没有不犯错误的学生，我们要多给他们改过的机会，做到人文关怀，班主任只有依据学生的不同性格、爱好，不同的家庭环境，学生不同的遭遇，采取不同的教育方法，注意引导，要充分相信每个学生都会有出息的，把关爱播种在每个学生的心间，这才是一位优秀的班主任所为。