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摘要：阅读教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是英语阅读课的主要目的.《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，即“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标”。在英语阅读教学中积极运用任务型教学，将有利于提高学生实际运用语言的能力，笔者作为一名中学教师，将结合实际谈谈任务型阅读教学的应用。
关键词：任务型教学;初中英语;任务型阅读
在当今这个知识经济的时代，越来越多的国家都开始不断强化和改革基础教育阶段的英语教学。自20世纪80年代改革幵放以来，我们国家在基础教育阶段上的英语教学也已经发生了明显的改善，并取得了非常明显的成绩。现阶段，我国推行的《英语课程标准》中也明确指出：“促使学生掌握要求的英语基础知识和听、说、读、写四项基本技能，提高自身的综合语言运用能力。”这一教学目标不仅要求在初中英语教学中注重培养学生用英语解决问题的能力，学生自主学习和合作学习的能力，而且培养学生用英语表达交流的能力也成了一种迫切需要。
然而，目前初中英语阅读教学存在很多问题，具体如下：
1.教学效果和学习方法低效
目前学生阅读课的学习仅仅包括：学学单词、读读课文、翻译重点句子、分析理解重点句子、背诵课文、分析语言难点、学习方法简单、枯燥，目的仅仅是学习语言，而不能培养理解和吸收书面信息的能力，以致学生不能把握阅读文字的脉络，不能从整体上理解文章由于阅读速度慢，阅读效率低;而且阅读提问设计不合理，存在难、繁、偏、旧的现象。
2.阅读指导不适当
为了应试，学生和教师都不太注重课外阅读，而且繁忙的学业使学生不能养成坚持课外阅读的习惯;在阅读教学中，任课教师在方法上、技巧上和阅读策略上也不能给予学生足够的指导，此外，教师也没有充裕的时间去监管学生的课外阅读完成的情况。
3.阅读习惯不太好
学生碰到篇幅稍长，生词稍多，就会产生畏难情绪，甚至直接丧失阅读的耐心和兴趣开始乱选;导致阅读正确率相当低，此外还有学生在阅读过程中逐词逐句进行阅读，导致脱离文章，不能从整体上把握文章结构和大意。
4.对课外阅读不重视。
在实际英语教学中，很多时候为了应付考试，学生对于课外的阅读不够重视。学生只是单纯地记住某个单词的意思，在实际应用中不能得心应手。课外阅读是让学生在实际生活中与英语接轨。通过课外阅读，可以让学生在实际中对某个词汇的真正含义及环境氛围有更深刻的了解。
初中这样的阅读现状，促使我们教师有必要找到有效的阅读策略和阅读方法。国内学者文秋芳（2008：10）曾谈到“策略训练是个系统上的工程，它的本质是要帮助学习者提高自主意识和自主性，而这不是一朝一夕的事情”，必须改变自己的教学观念，找到有效的教学对策。而任务型教学的引入和倡导对改变这种英语教学现状有重要意义。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，即教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，也就是以具体的任务为载体，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识目的语，学会“用语言做事”。任务型教学法是一种新型教学法，即：以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以测试的分数来体现教学的成就。它的核心是：“以人为本”、“以学习为本”，重点培养学生的应用能力和创新能力。学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动。任务型教学法反映外语教学目标和功能的转变，体现外语教学从关注教学方法到关注学习方法、从以教师为中心转到以学生为中心、从注重语言本身转为注重语言习得与运用的发展趋势。并且任务型教学法以任务作为语言使用的核心，是一种强调“在做中学”的语言教学法，不仅可以激发学生学习英语的积极性和互动性，而且有利于学生学习语言知识、发展语言技能、促进学生获得、处理和使用信息用英语解决实际问题的能力。从而发展学生的个性、培养学生的综合语言应用能力。因此，将任务型教学模式引进初中英语阅读课堂是非常有必要的。作为一名中学英语教学，笔者结合自己的教学实践浅谈一下对任务型阅读教学的理解和优点以及探索出的有效的阅读教学实践策略。
一、任务型语言教学的基本理论
任务型教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究。按照《朗文语言教学及应用语言学词典》的定义，语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。习得这一术语通常比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。语言学家、心理学家和应用语言学家研究语言习得以便了解语言学习所运用的方法，指出发展过程中的阶段并更好地了解语言的本质。采用的方法包括对语言学习者的纵贯研究及实验方法，并看重并看重研究音位、语法、词汇及交际能力的发展。如：Willis（1996）认为语言习得的研究发现，“熟能生巧”这句成语并非永远适合语法教学。当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识地集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习的语法结构。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能表达正确。Montgomery和Eisentein（1985）作过一个实验，他们把一个班分为两组。实验组教语法，但同時也有实践的机会，对照组只讲语法。结果证明实验组不仅交际能力强，而且语法测试的成绩也比单讲语法的班好，虽然实验组的学生用于学习语法的时间要少。因此他们得出结论认为，语法加交际的机会比单纯讲解语法知识更能提高语言的流利程度和语法的准确程度。Swain（1991）也认为，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。 语言学习另外一个重要的条件是有交流的机会，即所说的语言习得的研究表明，学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。因此，任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了，当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。
根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语
言。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中，教师围绕语言项目和特定的交际，设计出具体、明确、可操作的任务;学生则通过沟通、表达、协商等多种语言活动形式来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。Nunan（1989）认为，任务是具有结构性的，并由教学目标活动形式、输入、目标、教师与学生角色和环境五部分组成。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单地说，就是“为学而用，在用中学”。
二、任务型教学法的优点
首先，任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。其次，它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高再上的权威或主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。再者，它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功;同时它也体现了以人为本的教育理念，注重素质教育。在“任务型”英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言实践能力。英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。同时，在任务型阅读课的课堂教学中，教师要积极思考，认知钻研，每节的英语阅读任务应从学生的实际学习出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高学生发现问题、解决问题的能力。这样，学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们是交际的主体在完成任务的过程中互相传递和交换信息，充分发挥语言交际能力。从而发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
三、任务型阅读教学法应用于初中英语阅读教学中的原则
初中的英语阅读通常篇幅短小，趣味精悍，但由于学生的阅读习惯和阅读技巧不足，让学生产生抗拒心理，不愿意花时间去读，因此，教师在阅读教学过程中要遵循一定的教学原则，增加阅读教学的趣味性。
1.情景符合实际原则
在初中英语课堂教学中，教师在为学生创设情景以及布置任务时，首先要与教学内容相结合，在完成任務的过程中掌握知识。其次还要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好以及生活实际，教师要充分考虑到学生对实际生活中的哪些问题及现象更感兴趣，然后根据这些情况进行科学合理的任务布置与情景创设，提升学生的学习兴趣，使任务型阅读教学的功效能够发挥到最大。通过运用任务型阅读教学方法，可以使学生的实践能力得到增强，学生在完成教师所布置任务的过程中，实际操作能力也能够得到极大的提高，而且学生会展现出极高的学习积极性。
2.任务连贯性原则
教师在采取任务型阅读教学时，布置任务时一定要注意任务要循序渐进，要有一定的逻辑思维关系，所有任务都要紧扣主题，体现出学生所要学习的知识点。并且每一知识点都要相互连接，将所学的知识点进行串联，更加扎实地学习本节课的知识。
3.以“学生为主体，教师为主导”的原则
在初中英语阅读当中，任务型阅读是必不可少的，教师通过布置任务的形式，让学生自主探究来进行学习，教师应转变教学模式，坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，尊重学生的主体地位。运用多种教学手段，调动学生的积极性，让学生积极完成教师所布置的任务。通过这样的方法对学生进行引导，让学生慢慢去寻找关于语文方面不足的地方，并找到有效的措施来进行解决，不仅完成了教师布置的任务，也提高了学生的阅读能力。
综上所述，任务型阅读教学模式作为一种新型的英语教学方式，对于学生英语学习能力的培养至关重要。任务型阅读教学模式注重英语学习的任务化，能够为学生的英语学习提供更加规范化的学习形式，起到了良好的指导作用，在初中阶段，英语教师重视任务型教学方法，通过任务型教学方法的进一步运用，以提高英语阅读教学水平，进一步促使英语教学质量的提高。采用任务型阅读教学能够提高学生的学习兴趣，训练自主学习的能力和发展创新合作的精神，促使学生在掌握基础知识的同时拓展阅读知识面。任务型阅读教学模式是基于学生老师之间的互动，旨在培养学生的自主阅读、合作学习、发散思维、人际沟通和养成良好的阅读习惯。它体现了学生的主导地位，发挥了学生的潜力，完成任务的过程让学生体验到阅读的乐趣，也加强了学生之间的团队合作精神，促进他们的自主学习意识、开拓创新精神，这有利于培养学生综合能力。因此，任务型阅读教学模式作为一种新型的英语教学方式，对于学生英语学习能力的培养至关重要。任务型阅读教学模式注重英语学习的任务化，能够为学生的英语学习提供更加规范化的学习形式，起到了良好的指导作用，具有积极的应用价值。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]曹文俊.初中英语任务型阅读教学优化之探[J].考试与评价.2012（11）.
[3]孙婷婷.任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J].科技信息，2Ol3（17）.
[4]张瑗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013
关键词：任务型教学;初中英语;任务型阅读
在当今这个知识经济的时代，越来越多的国家都开始不断强化和改革基础教育阶段的英语教学。自20世纪80年代改革幵放以来，我们国家在基础教育阶段上的英语教学也已经发生了明显的改善，并取得了非常明显的成绩。现阶段，我国推行的《英语课程标准》中也明确指出：“促使学生掌握要求的英语基础知识和听、说、读、写四项基本技能，提高自身的综合语言运用能力。”这一教学目标不仅要求在初中英语教学中注重培养学生用英语解决问题的能力，学生自主学习和合作学习的能力，而且培养学生用英语表达交流的能力也成了一种迫切需要。
然而，目前初中英语阅读教学存在很多问题，具体如下：
1.教学效果和学习方法低效
目前学生阅读课的学习仅仅包括：学学单词、读读课文、翻译重点句子、分析理解重点句子、背诵课文、分析语言难点、学习方法简单、枯燥，目的仅仅是学习语言，而不能培养理解和吸收书面信息的能力，以致学生不能把握阅读文字的脉络，不能从整体上理解文章由于阅读速度慢，阅读效率低;而且阅读提问设计不合理，存在难、繁、偏、旧的现象。
2.阅读指导不适当
为了应试，学生和教师都不太注重课外阅读，而且繁忙的学业使学生不能养成坚持课外阅读的习惯;在阅读教学中，任课教师在方法上、技巧上和阅读策略上也不能给予学生足够的指导，此外，教师也没有充裕的时间去监管学生的课外阅读完成的情况。
3.阅读习惯不太好
学生碰到篇幅稍长，生词稍多，就会产生畏难情绪，甚至直接丧失阅读的耐心和兴趣开始乱选;导致阅读正确率相当低，此外还有学生在阅读过程中逐词逐句进行阅读，导致脱离文章，不能从整体上把握文章结构和大意。
4.对课外阅读不重视。
在实际英语教学中，很多时候为了应付考试，学生对于课外的阅读不够重视。学生只是单纯地记住某个单词的意思，在实际应用中不能得心应手。课外阅读是让学生在实际生活中与英语接轨。通过课外阅读，可以让学生在实际中对某个词汇的真正含义及环境氛围有更深刻的了解。
初中这样的阅读现状，促使我们教师有必要找到有效的阅读策略和阅读方法。国内学者文秋芳（2008：10）曾谈到“策略训练是个系统上的工程，它的本质是要帮助学习者提高自主意识和自主性，而这不是一朝一夕的事情”，必须改变自己的教学观念，找到有效的教学对策。而任务型教学的引入和倡导对改变这种英语教学现状有重要意义。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，即教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，也就是以具体的任务为载体，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识目的语，学会“用语言做事”。任务型教学法是一种新型教学法，即：以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以测试的分数来体现教学的成就。它的核心是：“以人为本”、“以学习为本”，重点培养学生的应用能力和创新能力。学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动。任务型教学法反映外语教学目标和功能的转变，体现外语教学从关注教学方法到关注学习方法、从以教师为中心转到以学生为中心、从注重语言本身转为注重语言习得与运用的发展趋势。并且任务型教学法以任务作为语言使用的核心，是一种强调“在做中学”的语言教学法，不仅可以激发学生学习英语的积极性和互动性，而且有利于学生学习语言知识、发展语言技能、促进学生获得、处理和使用信息用英语解决实际问题的能力。从而发展学生的个性、培养学生的综合语言应用能力。因此，将任务型教学模式引进初中英语阅读课堂是非常有必要的。作为一名中学英语教学，笔者结合自己的教学实践浅谈一下对任务型阅读教学的理解和优点以及探索出的有效的阅读教学实践策略。
一、任务型语言教学的基本理论
任务型教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究。按照《朗文语言教学及应用语言学词典》的定义，语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。习得这一术语通常比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。语言学家、心理学家和应用语言学家研究语言习得以便了解语言学习所运用的方法，指出发展过程中的阶段并更好地了解语言的本质。采用的方法包括对语言学习者的纵贯研究及实验方法，并看重并看重研究音位、语法、词汇及交际能力的发展。如：Willis（1996）认为语言习得的研究发现，“熟能生巧”这句成语并非永远适合语法教学。当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识地集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习的语法结构。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能表达正确。Montgomery和Eisentein（1985）作过一个实验，他们把一个班分为两组。实验组教语法，但同時也有实践的机会，对照组只讲语法。结果证明实验组不仅交际能力强，而且语法测试的成绩也比单讲语法的班好，虽然实验组的学生用于学习语法的时间要少。因此他们得出结论认为，语法加交际的机会比单纯讲解语法知识更能提高语言的流利程度和语法的准确程度。Swain（1991）也认为，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。 语言学习另外一个重要的条件是有交流的机会，即所说的语言习得的研究表明，学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。因此，任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了，当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。
根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语
言。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中，教师围绕语言项目和特定的交际，设计出具体、明确、可操作的任务;学生则通过沟通、表达、协商等多种语言活动形式来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。Nunan（1989）认为，任务是具有结构性的，并由教学目标活动形式、输入、目标、教师与学生角色和环境五部分组成。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单地说，就是“为学而用，在用中学”。
二、任务型教学法的优点
首先，任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。其次，它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高再上的权威或主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。再者，它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功;同时它也体现了以人为本的教育理念，注重素质教育。在“任务型”英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言实践能力。英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。同时，在任务型阅读课的课堂教学中，教师要积极思考，认知钻研，每节的英语阅读任务应从学生的实际学习出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高学生发现问题、解决问题的能力。这样，学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们是交际的主体在完成任务的过程中互相传递和交换信息，充分发挥语言交际能力。从而发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
三、任务型阅读教学法应用于初中英语阅读教学中的原则
初中的英语阅读通常篇幅短小，趣味精悍，但由于学生的阅读习惯和阅读技巧不足，让学生产生抗拒心理，不愿意花时间去读，因此，教师在阅读教学过程中要遵循一定的教学原则，增加阅读教学的趣味性。
1.情景符合实际原则
在初中英语课堂教学中，教师在为学生创设情景以及布置任务时，首先要与教学内容相结合，在完成任務的过程中掌握知识。其次还要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好以及生活实际，教师要充分考虑到学生对实际生活中的哪些问题及现象更感兴趣，然后根据这些情况进行科学合理的任务布置与情景创设，提升学生的学习兴趣，使任务型阅读教学的功效能够发挥到最大。通过运用任务型阅读教学方法，可以使学生的实践能力得到增强，学生在完成教师所布置任务的过程中，实际操作能力也能够得到极大的提高，而且学生会展现出极高的学习积极性。
2.任务连贯性原则
教师在采取任务型阅读教学时，布置任务时一定要注意任务要循序渐进，要有一定的逻辑思维关系，所有任务都要紧扣主题，体现出学生所要学习的知识点。并且每一知识点都要相互连接，将所学的知识点进行串联，更加扎实地学习本节课的知识。
3.以“学生为主体，教师为主导”的原则
在初中英语阅读当中，任务型阅读是必不可少的，教师通过布置任务的形式，让学生自主探究来进行学习，教师应转变教学模式，坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，尊重学生的主体地位。运用多种教学手段，调动学生的积极性，让学生积极完成教师所布置的任务。通过这样的方法对学生进行引导，让学生慢慢去寻找关于语文方面不足的地方，并找到有效的措施来进行解决，不仅完成了教师布置的任务，也提高了学生的阅读能力。
综上所述，任务型阅读教学模式作为一种新型的英语教学方式，对于学生英语学习能力的培养至关重要。任务型阅读教学模式注重英语学习的任务化，能够为学生的英语学习提供更加规范化的学习形式，起到了良好的指导作用，在初中阶段，英语教师重视任务型教学方法，通过任务型教学方法的进一步运用，以提高英语阅读教学水平，进一步促使英语教学质量的提高。采用任务型阅读教学能够提高学生的学习兴趣，训练自主学习的能力和发展创新合作的精神，促使学生在掌握基础知识的同时拓展阅读知识面。任务型阅读教学模式是基于学生老师之间的互动，旨在培养学生的自主阅读、合作学习、发散思维、人际沟通和养成良好的阅读习惯。它体现了学生的主导地位，发挥了学生的潜力，完成任务的过程让学生体验到阅读的乐趣，也加强了学生之间的团队合作精神，促进他们的自主学习意识、开拓创新精神，这有利于培养学生综合能力。因此，任务型阅读教学模式作为一种新型的英语教学方式，对于学生英语学习能力的培养至关重要。任务型阅读教学模式注重英语学习的任务化，能够为学生的英语学习提供更加规范化的学习形式，起到了良好的指导作用，具有积极的应用价值。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]曹文俊.初中英语任务型阅读教学优化之探[J].考试与评价.2012（11）.
[3]孙婷婷.任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J].科技信息，2Ol3（17）.
[4]张瑗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013