论文部分内容阅读
所谓即时小组是相对固定小组而言的，是在传统的班级秧田式或者四人、六人小组教学组织形式的基础上，在课堂中（新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域）教师根据班级学生特点、不同学科的特质、不同教学内容的要求，适时地让学生依据自身学习能力、学习方法、兴趣爱好等不同情况自主选择合作伙伴，建立人数统一或不一的临时小组，遵照合作规则为完成学习任务而进行活动。
即时小组作为对传统的班级组织形式和现行固定小组形式的补充，有利于学生个性的发展，有利于教育目标的达成。它具有以下特点：
自主性：即时小组确立了学生在教学活动中的主体地位，在一定条件下，赋予了学生对于自己活动的支配和控制的自主权利与能力。
灵活性：即时小组在形式上可以不受教学环境时空的限制，可以根据实际情况，变换学生的多种组合，操作简单，具有很强的灵活性。
选择性：学生在即时小组中的选择性，突出地表现在对合作伙伴的选择上。让学生在教育的现实条件和可能性之中进行选择，适应了学生的认识和实践能力，同时也满足了学生个人的内在需要。
公平性：即时小组与固定小组相比，给学生提供了更多的交往与参与的机会，以多形式的小组重新组合对课堂时空资源予以了有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。
即时小组要运用得当，应该把握好运用的时机，使其符合具体的教学情境，并与教学任务相适配。既要考虑建立即时小组的必要性，又要考虑运用即时小组的可行性。
一、某些方法、观点出现意见分歧时
在教学中，往往就某个话题在学生中会出现不同的观点和方法。在固定小组的情况下，持不同观点和方法的学生并不会在同一小组。这时，教师就可以将持同一观点和方法的学生建成即时小组。
如在教学“圆的面积”时，教师要求学生将圆剪拼成已学过的平面图形。这时，在学生中会出现不同的设计方案，学生可将其拼成长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。在这种情况下，教师就可以将学生按相同的设计方案组成五个即时小组。同一设想的学生在一起，齐心协力，他们很快就可以将圆片剪拼成所设想的图形方案，并推导出圆的面积公式。
在这种情况下建立起的即时小组，就充分体现了合作的价值，学生在这样自愿组成的即时小组中交流、辨析、讨论、研究，达成一致。
二、学生有与人分享的欲望时
教学的任务之一是让学生能充分展示、表露或“外化”已经学到的东西。当学生自己学会了一种解法，想到了一种新的解题思路，设计出一个好的方案的时候，他们就会产生要与别人分享成功喜悦的欲望。这时，他与人的交往是发自内心的，他想要与人分享的对象是不会满足于本小组成员的。
如在教学“轴对称图形”时，教师让学生运用轴对称的知识剪一个对称图形，当每一个学生完成作品之后，他们并不满足于同桌或小组内交流。这时，教师就可以让学生与他的好友组成即时小组，交流自己的构思，欣赏彼此的作品。特别是当学生想出另一种解法时，他们内心的喜悦是无法抑制的。教师可让这些孩子与还没想到该方法的孩子组成即时小组，把自己的做法介绍给对方。那么，在这种情况下，无论是讲解者还是倾听者都是最投入的。
三、教学需要分层时
学生在不同的课堂上，不同的认知过程中，产生一定的分化或理解、掌握上的屏障是必然的，由此也就造成了学生间差异的存在。差异的存在就决定了不可能用单一的组织教学方法去解决，也就决定了分层的必要。按不同层次建立即时小组，有助于不同层面的学生获得成功感，也有助于不同层面的学生均得到相应的发展。
如新授结束通过练习反馈，发现学生在知识掌握上出现了差异，教师就可以将几个还没掌握知识点的学生组成即时小组，教师再给予一定的指导，同时让他们完成相应的基础性练习。知识点基本掌握的学生可以组成几个即时小组，进行拓展性的练习。掌握得特别好的学生也可组成一个即时小组，给他们提出富有挑战性的问题，让他们合作解决。在这种情况下的即时小组属于同质群体，它便于教师组织符合学生需求的教学。
四、需要开展多层面的竞赛时
根据教学需要开展竞赛可以激发学生的兴趣，但如只单在现行小组中开展可能会显得单调，学生会出现厌倦心理，这时教师不妨根据教学需要建立即时小组进行多层面的竞赛。如将男、女生分成两个即时小组进行朗读比赛，按学号的奇、偶分成即时小组进行口算循环赛等。
五、需要进行课外研究时
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教材本身增加了许多需要探究的内容，同时教师在教学时也会设计一些让学生探究的问题或小课题。在这样的情况下，现行的小组就可能不适应。
如教学“统计”时，教师设计了“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”的练习，由于播放的录像速度比较快，各种车辆目不暇接，学生一时统计不下来。这时教师就可以按车种组成几个即时小组，喜欢统计同一种车的学生组成一组，并在一起研究统计的方式，自发地和同伴一起亲身经历统计的全过程。如果还要让学生统计小区内的垃圾箱等，那么原小组同学的居住地不在一起就会给小组研究带来不便，这时，教师有必要对现行的小组进行重新组合，建立即时小组。
当然，教师在抓住适当时机建立即时小组的同时，应当提醒学生：在组队的时候不能过于感性，要有意识地关注和选择具有不同特长和背景的学生。只有学生自觉地有目的地建立起来的即时小组，才真正体现了小组合作的内涵和价值。
即时小组，让学生自主寻找合作伙伴，让每一个学生都主动参与学习，促进了生生之间交往机会的相对均衡；让学生能以自由、平等、自主的主体参与教学交往，享受与人合作的趣味并与人快乐竞争。
（责编陈剑平）
即时小组作为对传统的班级组织形式和现行固定小组形式的补充，有利于学生个性的发展，有利于教育目标的达成。它具有以下特点：
自主性：即时小组确立了学生在教学活动中的主体地位，在一定条件下，赋予了学生对于自己活动的支配和控制的自主权利与能力。
灵活性：即时小组在形式上可以不受教学环境时空的限制，可以根据实际情况，变换学生的多种组合，操作简单，具有很强的灵活性。
选择性：学生在即时小组中的选择性，突出地表现在对合作伙伴的选择上。让学生在教育的现实条件和可能性之中进行选择，适应了学生的认识和实践能力，同时也满足了学生个人的内在需要。
公平性：即时小组与固定小组相比，给学生提供了更多的交往与参与的机会，以多形式的小组重新组合对课堂时空资源予以了有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。
即时小组要运用得当，应该把握好运用的时机，使其符合具体的教学情境，并与教学任务相适配。既要考虑建立即时小组的必要性，又要考虑运用即时小组的可行性。
一、某些方法、观点出现意见分歧时
在教学中，往往就某个话题在学生中会出现不同的观点和方法。在固定小组的情况下，持不同观点和方法的学生并不会在同一小组。这时，教师就可以将持同一观点和方法的学生建成即时小组。
如在教学“圆的面积”时，教师要求学生将圆剪拼成已学过的平面图形。这时，在学生中会出现不同的设计方案，学生可将其拼成长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。在这种情况下，教师就可以将学生按相同的设计方案组成五个即时小组。同一设想的学生在一起，齐心协力，他们很快就可以将圆片剪拼成所设想的图形方案，并推导出圆的面积公式。
在这种情况下建立起的即时小组，就充分体现了合作的价值，学生在这样自愿组成的即时小组中交流、辨析、讨论、研究，达成一致。
二、学生有与人分享的欲望时
教学的任务之一是让学生能充分展示、表露或“外化”已经学到的东西。当学生自己学会了一种解法，想到了一种新的解题思路，设计出一个好的方案的时候，他们就会产生要与别人分享成功喜悦的欲望。这时，他与人的交往是发自内心的，他想要与人分享的对象是不会满足于本小组成员的。
如在教学“轴对称图形”时，教师让学生运用轴对称的知识剪一个对称图形，当每一个学生完成作品之后，他们并不满足于同桌或小组内交流。这时，教师就可以让学生与他的好友组成即时小组，交流自己的构思，欣赏彼此的作品。特别是当学生想出另一种解法时，他们内心的喜悦是无法抑制的。教师可让这些孩子与还没想到该方法的孩子组成即时小组，把自己的做法介绍给对方。那么，在这种情况下，无论是讲解者还是倾听者都是最投入的。
三、教学需要分层时
学生在不同的课堂上，不同的认知过程中，产生一定的分化或理解、掌握上的屏障是必然的，由此也就造成了学生间差异的存在。差异的存在就决定了不可能用单一的组织教学方法去解决，也就决定了分层的必要。按不同层次建立即时小组，有助于不同层面的学生获得成功感，也有助于不同层面的学生均得到相应的发展。
如新授结束通过练习反馈，发现学生在知识掌握上出现了差异，教师就可以将几个还没掌握知识点的学生组成即时小组，教师再给予一定的指导，同时让他们完成相应的基础性练习。知识点基本掌握的学生可以组成几个即时小组，进行拓展性的练习。掌握得特别好的学生也可组成一个即时小组，给他们提出富有挑战性的问题，让他们合作解决。在这种情况下的即时小组属于同质群体，它便于教师组织符合学生需求的教学。
四、需要开展多层面的竞赛时
根据教学需要开展竞赛可以激发学生的兴趣，但如只单在现行小组中开展可能会显得单调，学生会出现厌倦心理，这时教师不妨根据教学需要建立即时小组进行多层面的竞赛。如将男、女生分成两个即时小组进行朗读比赛，按学号的奇、偶分成即时小组进行口算循环赛等。
五、需要进行课外研究时
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教材本身增加了许多需要探究的内容，同时教师在教学时也会设计一些让学生探究的问题或小课题。在这样的情况下，现行的小组就可能不适应。
如教学“统计”时，教师设计了“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”的练习，由于播放的录像速度比较快，各种车辆目不暇接，学生一时统计不下来。这时教师就可以按车种组成几个即时小组，喜欢统计同一种车的学生组成一组，并在一起研究统计的方式，自发地和同伴一起亲身经历统计的全过程。如果还要让学生统计小区内的垃圾箱等，那么原小组同学的居住地不在一起就会给小组研究带来不便，这时，教师有必要对现行的小组进行重新组合，建立即时小组。
当然，教师在抓住适当时机建立即时小组的同时，应当提醒学生：在组队的时候不能过于感性，要有意识地关注和选择具有不同特长和背景的学生。只有学生自觉地有目的地建立起来的即时小组，才真正体现了小组合作的内涵和价值。
即时小组，让学生自主寻找合作伙伴，让每一个学生都主动参与学习，促进了生生之间交往机会的相对均衡；让学生能以自由、平等、自主的主体参与教学交往，享受与人合作的趣味并与人快乐竞争。
（责编陈剑平）