课堂提问，是小学数学教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动中来，有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，培养学生创造性思维能力，从而极大地提升课堂教学质量。为了提高数学课堂提问的有效性，在教学中我作了如下的尝试。
　　
　　一、让课堂提问生动些
　　
　　兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，教学中教师要创造性地把枯燥抽象的数学知识。编成生动形象、富有情趣的故事、童话，创设轻松愉悦、富有情趣的问题，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣的事情，从而有利于学生主动地发现知识，激发起学生探究的欲望。
　　
　　二、让课堂提问灵活些
　　
　　现在的课堂教学，课前都进行了精心预设，但是它又是一个开放的、变化的过程，面对意想不到的情况，部分教师或者直接抛出答案或者借故敷衍，继续按原来的教学预设组织教学。虽然“顺利”地完成了教学任务，但是错失了绝好的生成性资源。创设生成问题，就是一个有效的突破口。创设生成问题，首先要注意因势利导，顺着事情的发展趋势进行引导，创设适当的问题；其次，要随机应变，跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利于教学目标的实现，教学环节的递进。在学习《三角形的内角和》时，教师提问：“怎样验证三角形的内角和等于180。呢?”预设学生可能有以下几种方法：(1)用量角器量；(2)把角剪下来拼；(3)把角折一折等。但是，在实施中发现，很多学生量角时有误差，另外的方法别无选择。教师因势利导，创设富有启发性的问题：“除了量，还有什么方法能验证你的猜想?”在学生运用其他方法验证自己的猜想后，再提问：“量角时，为什么有的同学三角形的内角和不等于180°呢?”分析查找原因，使学生心悦诚服地接受了正确的结论。
　　
　　三、让课堂提问开放些
　　
　　首先要让学生的思维具有多向性，学生回答教师的提问时，解决问题的思路与方法不是唯一的，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次信息传递具有多向性，《数学课程标准》提出，学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。”学生提问的过程是学生探究思考的过程，充分发挥了学生的主体作用。教学中要鼓励学生提出问题，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现出师问生答、生问师答、生问生答的生动活泼的局面。在学习《十几减九》时，首先创设小猴在水果店卖桃的情境，在教师展示课件后提问：“根据动画，你知道了哪些信息?”学生回答：“一共有13个桃，小兔买9个。”教师提问：“根据这些信息，你能提出哪些问题?”学生回答：“还剩多少个呢?”教师提问：“要求还剩多少个该怎样列式?又怎样计算呢?”学生利用小棒代替桃子动手操作、自主探索，组织学生广泛交流，最终学生一共发现了5种不同的算法。这样的教学，让学生经历在实际情境中提出并解决问题的过程，使之获得探索成功的快乐。
　　
　　四、让课堂提问深入些
　　
　　课堂提问的目的是启迪学生的思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答。问题没有一定的思维深度，不能促进学生主动探究，不利于学生能力的培养。因此，教师在课堂教学中应努力创设一些启发性、探究性问题，有意识地引导和鼓励学生质疑问难，深入钻研，逐步养成积极主动思考的习惯，培养学生主动探求知识的能力。在学习《角的认识》时，在课的结尾教师提问：“通过这节课的学习你有哪些收获?”生1：“我知道了什么叫角。’，生2：“我知道了角各部分的名称。”生3：“我知道了角的大小与边的长短无关。”接着提问：“同学们还有什么问题吗?”生齐答：“没有。”我微笑着说：“老师想提—个问题你们能回答吗?”学生齐答：“能!’教师再提问：“角的大小为什么与边的长短无关呢?”学生经过讨论交流明白，角的边是射线，射线是没有长短的，所以角的大小与边的长短无关，角的大小决定于两条边张开的程度。通过这一追问，引导学生透过事物的表面现象和外部联系，把握了角的本质特征，对角的认识更加深刻。(作者单位江苏省江都市永安小学)
　　责任编辑张晓楠