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摘 要： 优化英语作业是减轻学生过重的课业负担，激发学生学习兴趣，提升教学质量的重要途径。课外作业是学科教学的延续和补充，是实施有效教学，反馈教情、学情的重要环节。科学而有效地布置、批改和评估作业，对深化知识、发展智力和培养学生学习能力都是极为重要的。作业的布置、批改与评价应充分体现以人为本的理念，要充分调动学生的积极性，促进每个学生的发展与进步，让作业真正成为“有效教学”的力臂，真正实现“提质减负”。
关键词： 优化 高中英语作业 有效教学
优化英语作业是减轻学生过重的课业负担，激发学生学习兴趣，提升教学质量的重要途径。课外作业是学科教学的延续和补充，是实施有效教学，反馈教情、学情的重要环节。科学而有效地布置作业，对深化知识、发展智力和培养学生学习能力都是极为重要的，它不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且能最大程度地激起学生的学习兴趣，提高英语的运用能力，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一，从而促进教学更有效。我结合新课标要求和高中英语教学实践，对高中英语教学中作业的布置、批改和评价进行了一些探究。
一、优化英语作业的布置
要想比较全面、详细地了解学生掌握新知识的情况，必须给学生布置一定量的课内外作业，学生完成作业是课堂教学的继续和发展，是教学工作的有机组成部分，对深化知识、发展智力和培养学生工作能力都是极为重要的。在高中英语教学实践中，由于长期高考应试的压力，作业布置存在着“高耗低效”的现象，学生的英语作业日益增多，甚至超出了学生的实际承受能力，学生也自然会出现应付作业、甚至抄作业的现象。这样不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性，这偏离了以人为本的教育理念。有效的英语作业是“打好基础，促进发展，改进教学”的有力保障。那么，如何提高高中生英语作业的实效性，改变量多质低的现状，使作业真正起到“激趣、减负、促智”的作用？我从以下几个方面进行了尝试。
1.作业内容要体现针对性
教师要针对学生在课堂学习过程中的反映，针对本班级学生的实际英语水平，结合课堂教学内容的重难点及易错点，依据教学大纲、课程标准和高考说明来布置和设计作业，要注重课堂知识在作业中的体现与深化，要精心选择符合课程标准和教学内容的典型习题，避免超纲的作业和机械重复性及随意性作业，真正达到减负增效的效果。目前，由于受应试教育的影响和高考的压力，教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，认为学生题目做得越多，效果就越好。有的教师习惯于把功夫下在课堂教学的其它环节上，对作业布置重视不够，在布置作业时不加深入思考信手拈来，在下课铃响时或之前1—2分钟匆匆忙忙交代一下，从现成的复习资料或作业本中随意拿来，不考虑作业的量和质。作业是对课堂教学的巩固，假如作业与所学内容不符，题目量大或难度过大，或学生单独不能完成，作业就变得毫无意义了。我们知道现在的高中生课业负担重，如果布置作业图“量”不求“质”，往往导致学生作业量过大，负担过重，作业效果降低。这样学生慢慢地就会对英语学习失去兴趣。教师虽花了很大精力，但学生的成绩却提高不大，能力提升也有限，那么我们通过作业培养学生的能力又从何谈起呢？学生是学习的主体，是学习的主人，老师在布置作业前要自己先做题，针对各种要求精心筛选，或自己编题，做到少而精，并用2分钟左右时间进行作业指导，将作业意图、形式、达成目标等都明确告诉学生。注意作业的针对性、典型性和创造性，充分发挥英语作业应有的能效。
2.作业布置要体现层次性
素质教育主体性和发展性要求作业布置必须具备层次性，才能满足具有不同知识基础、智力因素的每一位学生的需要。目前有些老师统一布置作业，很少或没有让学生自由地选择作业，如果你有心去翻一翻学生的英语作业本，便会发现作业均采取“一刀切”的方法，这既不尊重学生的个体差异，又违背了分层教学、因材施教的原则。新教材的内容丰富多彩，为师生提供了大量的学习材料和练习题材。但教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展。我们必须注意到学生的智力水平和基础的差异性，在作业的内容、形式、数量和难度上给学生提供自主选择的机会和空间，实现难易适度的个性化差异作业；在作业的设计上要做到以学生为本，面向全体学生，兼顾个体差异，为不同层次的学生创造成功的机会，做到“人人能练习、人人能成功”，使每个学生都能得到最佳发展。例如：必修四Unit 5 “Theme Parks——Fun and more than fun”教完reading后，在运用所学词汇这项作业布置时，我设计了如下的分层作业：Make a list of the following words and phrases：various/be famous for/whichever and whatever/be familiar with/make...come true/no wonder/have fun/unique/be modelled after...
1.Use them to retell the reading text.
2.Use them to make up several sentences.
3.Use them to write a passage.
根据不同层次的学生选择相应的其中一题，这样的分层作业符合学生的实际学习能力，可以使不同层次的学生都可以挑其所好，都敢于乐于尝试并能充分展示自我，提高英语学习的积极性。又例如：我对于优等生，另外布置附加作业，要求他们阅读课外英语读物（如《21世纪》学生英语报）、收看收听难易程度相当的电视广播（CCTV9英文频道或VOA）等。这样让优等生满足更高的求知欲，中等生减轻心理压力，后进生也能按时完成作业，使他们在学习上感受到了成功，增强了自信心，心理上消除了对英语学习的紧张情绪，培养了他们健康的心态和良好的心理品质，学习英语的积极性得到了提高，最终收到教与学的最佳效果。这真正体现了新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，切实地减轻学生的课业负担，提高教学的效率。
3.作业设计要体现趣味性
兴趣是学好英语的必备条件，所以作业的设计要有趣味性、要新颖。由于高中英语知识难度大，词汇量也大，趣味性的内容相对较少，所以高中英语作业大多是让学生背诵或是做作业本或试卷上的习题，这样的重复模式让学生们感到枯燥、厌倦。为了巩固和增强学生完成英语作业的兴趣，给学生更多地运用英语的机会，教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱枯燥乏味的重复练习，增加趣味性。新颖有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心及新鲜感，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为提高学生学习英语的兴趣，教师可布置学生写课文读后感、英语演讲、观看英语歌舞节目、作英语报告、学唱一首英文歌、讲英文故事、或收集著名人物故事，还可以把学过的课文与对话布置表演性作业，让学生自编自演等趣味性强的作业。例如必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”教授完本课后，我布置学生续写发生在理发店的一幕，然后让学生分组进行表演。学生在表演剧本过程中得到了极大的乐趣，寓学于乐，比起单纯的背诵效果要好得多，同时还提高了学生学习英语的兴趣和激情。
4.作业形式要体现多样性
随着高中英语学习内容的增加，老师过多强调书面作业、习题演练，单调的作业会让学生感到乏味，不但降低了学生做作业的积极性，而且不利于锻炼和培养学生多方面的技能。作业要避免题目类型的单一性和枯燥性，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用。教师可以根据具体情况布置收集型、实践型、自主型、合作型、探究型等内容丰富、形式多样的作业。例如：在上必修三Unit 1 “Festivals around the World”这单元之前，利用学生对电脑网络的浓厚兴趣，我设计的作业是：收集有关中外节日的资料，并能在下节课daily report部分中向全班同学介绍，如When and where does it take place?What do peple do to celebrate it?How to celebrate it?等。经常变换作业题型，使学生有一种新鲜感，提高他们学习英语的兴趣，培养学生学习的主动性和自主探索的精神，同时培养学生的综合英语运用能力，也锻炼了学生的胆量。学生通过不同形式作业的训练培养了多方面的技能，对其今后的可持续学习起着极其重要的作用。相信多样化的作业形式必将提高英语教学的有效性，为英语教学注入新的活力。
二、优化英语作业的批改
作业批改是教学环节中不可缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。批改作业使教师能及时了解学生的学习状况，发现教学中的得失，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。教师布置的作业必须及时批改，否则就达不到布置作业的目的。通过作业的批阅，收集学生作业中出现的典型错误或共同性错误，利用课堂几分钟的时间进行出错原因的有效分析。作业的批改要从传统的用时多，教师精力投入大，但实际效果并不是很明显的“苦、累、低效”走向“轻松而高效”，真正体现作业批阅的有效性。教师可以根据作业的内容和学生具体情况采用行之有效的作业批改方式：教师全部批改、重点批改、轮流批改、师生面批、师生共批、学生互批、学生自批等。例如：每个星期我会抽出时间对学生的作业进行面批，与学生一起讨论、分析错误原因，直接进行交流。我所任教的班里有这样一个学生，写出的作文总是拖踏冗长，尽管在课堂上我经常进行书面表达的辅导，要言简意赅，但他总是不理解，屡说屡犯。有一次，我对他的作文进行面批，针对他写的内容进行耐心分析修改，然后再另外让他写一篇，再修改，经过几次的写与修改，他真正领悟了。从此，在他的书面表达中再也不会发生类似的问题。这样的面批不仅能增进师生间的情感交流，而且可以扫除学生思想和学习上的障碍。所以通过多种方式有效地批改作业，可以充分调动学生的学习积极性和自主性，进一步强化作业批改的效果，实现教学效果的最优化。
三、优化英语作业的评价
作业评价是英语教学中一个经常被忽视而又十分重要的环节，有效的作业离不开有效的评价。学生作业的批改，不应是简单的对错符号或分数等级，而应是师生之间的交流和情感的真实互动，让不同程度的学生都有所激励和醒悟，所以评语在作业的批改中尤其重要，作业评语是师生沟通的一座桥梁，教师要做到有批必评。在作业的评价上，教师要根据学生的年龄特点和学习风格的差异等采取适当而新型的评价方式：教师评价、学生互评、学生自评等。评价要做到个性化和人性化，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动每个学生的学习积极性。通过有效的评价，使教师发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，做到因材施教；使学生在英语学习过程中不断体验成功和喜悦，激活他们潜在的自信，从而对英语学习产生极大的兴趣，走向新的成功。因此，我们要坚持为学生写出恰如其分又情深意切的批语，让学生做作业和教师批改作业成为师生情感沟通，教学相长的过程，使教学信息在传递与反馈中产生最佳效果，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
总之，作业的布置、批改与评价应充分体现新课程以人为本的育人理念，要充分调动学生的积极性，促进每个学生的发展与进步，提高其学习效率，培养其能力，让作业真正成为“有效教学”的力臂，真正实现“提质减负”。
参考文献：
［1］刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新.基础教育外语教学研究，2006.
［2］中华人民共和国教育部.高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
［3］李洁.新课程背景下英语作业改革初探.海外英语出版社，2010.
关键词： 优化 高中英语作业 有效教学
优化英语作业是减轻学生过重的课业负担，激发学生学习兴趣，提升教学质量的重要途径。课外作业是学科教学的延续和补充，是实施有效教学，反馈教情、学情的重要环节。科学而有效地布置作业，对深化知识、发展智力和培养学生学习能力都是极为重要的，它不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且能最大程度地激起学生的学习兴趣，提高英语的运用能力，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一，从而促进教学更有效。我结合新课标要求和高中英语教学实践，对高中英语教学中作业的布置、批改和评价进行了一些探究。
一、优化英语作业的布置
要想比较全面、详细地了解学生掌握新知识的情况，必须给学生布置一定量的课内外作业，学生完成作业是课堂教学的继续和发展，是教学工作的有机组成部分，对深化知识、发展智力和培养学生工作能力都是极为重要的。在高中英语教学实践中，由于长期高考应试的压力，作业布置存在着“高耗低效”的现象，学生的英语作业日益增多，甚至超出了学生的实际承受能力，学生也自然会出现应付作业、甚至抄作业的现象。这样不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性，这偏离了以人为本的教育理念。有效的英语作业是“打好基础，促进发展，改进教学”的有力保障。那么，如何提高高中生英语作业的实效性，改变量多质低的现状，使作业真正起到“激趣、减负、促智”的作用？我从以下几个方面进行了尝试。
1.作业内容要体现针对性
教师要针对学生在课堂学习过程中的反映，针对本班级学生的实际英语水平，结合课堂教学内容的重难点及易错点，依据教学大纲、课程标准和高考说明来布置和设计作业，要注重课堂知识在作业中的体现与深化，要精心选择符合课程标准和教学内容的典型习题，避免超纲的作业和机械重复性及随意性作业，真正达到减负增效的效果。目前，由于受应试教育的影响和高考的压力，教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，认为学生题目做得越多，效果就越好。有的教师习惯于把功夫下在课堂教学的其它环节上，对作业布置重视不够，在布置作业时不加深入思考信手拈来，在下课铃响时或之前1—2分钟匆匆忙忙交代一下，从现成的复习资料或作业本中随意拿来，不考虑作业的量和质。作业是对课堂教学的巩固，假如作业与所学内容不符，题目量大或难度过大，或学生单独不能完成，作业就变得毫无意义了。我们知道现在的高中生课业负担重，如果布置作业图“量”不求“质”，往往导致学生作业量过大，负担过重，作业效果降低。这样学生慢慢地就会对英语学习失去兴趣。教师虽花了很大精力，但学生的成绩却提高不大，能力提升也有限，那么我们通过作业培养学生的能力又从何谈起呢？学生是学习的主体，是学习的主人，老师在布置作业前要自己先做题，针对各种要求精心筛选，或自己编题，做到少而精，并用2分钟左右时间进行作业指导，将作业意图、形式、达成目标等都明确告诉学生。注意作业的针对性、典型性和创造性，充分发挥英语作业应有的能效。
2.作业布置要体现层次性
素质教育主体性和发展性要求作业布置必须具备层次性，才能满足具有不同知识基础、智力因素的每一位学生的需要。目前有些老师统一布置作业，很少或没有让学生自由地选择作业，如果你有心去翻一翻学生的英语作业本，便会发现作业均采取“一刀切”的方法，这既不尊重学生的个体差异，又违背了分层教学、因材施教的原则。新教材的内容丰富多彩，为师生提供了大量的学习材料和练习题材。但教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展。我们必须注意到学生的智力水平和基础的差异性，在作业的内容、形式、数量和难度上给学生提供自主选择的机会和空间，实现难易适度的个性化差异作业；在作业的设计上要做到以学生为本，面向全体学生，兼顾个体差异，为不同层次的学生创造成功的机会，做到“人人能练习、人人能成功”，使每个学生都能得到最佳发展。例如：必修四Unit 5 “Theme Parks——Fun and more than fun”教完reading后，在运用所学词汇这项作业布置时，我设计了如下的分层作业：Make a list of the following words and phrases：various/be famous for/whichever and whatever/be familiar with/make...come true/no wonder/have fun/unique/be modelled after...
1.Use them to retell the reading text.
2.Use them to make up several sentences.
3.Use them to write a passage.
根据不同层次的学生选择相应的其中一题，这样的分层作业符合学生的实际学习能力，可以使不同层次的学生都可以挑其所好，都敢于乐于尝试并能充分展示自我，提高英语学习的积极性。又例如：我对于优等生，另外布置附加作业，要求他们阅读课外英语读物（如《21世纪》学生英语报）、收看收听难易程度相当的电视广播（CCTV9英文频道或VOA）等。这样让优等生满足更高的求知欲，中等生减轻心理压力，后进生也能按时完成作业，使他们在学习上感受到了成功，增强了自信心，心理上消除了对英语学习的紧张情绪，培养了他们健康的心态和良好的心理品质，学习英语的积极性得到了提高，最终收到教与学的最佳效果。这真正体现了新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，切实地减轻学生的课业负担，提高教学的效率。
3.作业设计要体现趣味性
兴趣是学好英语的必备条件，所以作业的设计要有趣味性、要新颖。由于高中英语知识难度大，词汇量也大，趣味性的内容相对较少，所以高中英语作业大多是让学生背诵或是做作业本或试卷上的习题，这样的重复模式让学生们感到枯燥、厌倦。为了巩固和增强学生完成英语作业的兴趣，给学生更多地运用英语的机会，教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱枯燥乏味的重复练习，增加趣味性。新颖有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心及新鲜感，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为提高学生学习英语的兴趣，教师可布置学生写课文读后感、英语演讲、观看英语歌舞节目、作英语报告、学唱一首英文歌、讲英文故事、或收集著名人物故事，还可以把学过的课文与对话布置表演性作业，让学生自编自演等趣味性强的作业。例如必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”教授完本课后，我布置学生续写发生在理发店的一幕，然后让学生分组进行表演。学生在表演剧本过程中得到了极大的乐趣，寓学于乐，比起单纯的背诵效果要好得多，同时还提高了学生学习英语的兴趣和激情。
4.作业形式要体现多样性
随着高中英语学习内容的增加，老师过多强调书面作业、习题演练，单调的作业会让学生感到乏味，不但降低了学生做作业的积极性，而且不利于锻炼和培养学生多方面的技能。作业要避免题目类型的单一性和枯燥性，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用。教师可以根据具体情况布置收集型、实践型、自主型、合作型、探究型等内容丰富、形式多样的作业。例如：在上必修三Unit 1 “Festivals around the World”这单元之前，利用学生对电脑网络的浓厚兴趣，我设计的作业是：收集有关中外节日的资料，并能在下节课daily report部分中向全班同学介绍，如When and where does it take place?What do peple do to celebrate it?How to celebrate it?等。经常变换作业题型，使学生有一种新鲜感，提高他们学习英语的兴趣，培养学生学习的主动性和自主探索的精神，同时培养学生的综合英语运用能力，也锻炼了学生的胆量。学生通过不同形式作业的训练培养了多方面的技能，对其今后的可持续学习起着极其重要的作用。相信多样化的作业形式必将提高英语教学的有效性，为英语教学注入新的活力。
二、优化英语作业的批改
作业批改是教学环节中不可缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。批改作业使教师能及时了解学生的学习状况，发现教学中的得失，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。教师布置的作业必须及时批改，否则就达不到布置作业的目的。通过作业的批阅，收集学生作业中出现的典型错误或共同性错误，利用课堂几分钟的时间进行出错原因的有效分析。作业的批改要从传统的用时多，教师精力投入大，但实际效果并不是很明显的“苦、累、低效”走向“轻松而高效”，真正体现作业批阅的有效性。教师可以根据作业的内容和学生具体情况采用行之有效的作业批改方式：教师全部批改、重点批改、轮流批改、师生面批、师生共批、学生互批、学生自批等。例如：每个星期我会抽出时间对学生的作业进行面批，与学生一起讨论、分析错误原因，直接进行交流。我所任教的班里有这样一个学生，写出的作文总是拖踏冗长，尽管在课堂上我经常进行书面表达的辅导，要言简意赅，但他总是不理解，屡说屡犯。有一次，我对他的作文进行面批，针对他写的内容进行耐心分析修改，然后再另外让他写一篇，再修改，经过几次的写与修改，他真正领悟了。从此，在他的书面表达中再也不会发生类似的问题。这样的面批不仅能增进师生间的情感交流，而且可以扫除学生思想和学习上的障碍。所以通过多种方式有效地批改作业，可以充分调动学生的学习积极性和自主性，进一步强化作业批改的效果，实现教学效果的最优化。
三、优化英语作业的评价
作业评价是英语教学中一个经常被忽视而又十分重要的环节，有效的作业离不开有效的评价。学生作业的批改，不应是简单的对错符号或分数等级，而应是师生之间的交流和情感的真实互动，让不同程度的学生都有所激励和醒悟，所以评语在作业的批改中尤其重要，作业评语是师生沟通的一座桥梁，教师要做到有批必评。在作业的评价上，教师要根据学生的年龄特点和学习风格的差异等采取适当而新型的评价方式：教师评价、学生互评、学生自评等。评价要做到个性化和人性化，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动每个学生的学习积极性。通过有效的评价，使教师发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，做到因材施教；使学生在英语学习过程中不断体验成功和喜悦，激活他们潜在的自信，从而对英语学习产生极大的兴趣，走向新的成功。因此，我们要坚持为学生写出恰如其分又情深意切的批语，让学生做作业和教师批改作业成为师生情感沟通，教学相长的过程，使教学信息在传递与反馈中产生最佳效果，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
总之，作业的布置、批改与评价应充分体现新课程以人为本的育人理念，要充分调动学生的积极性，促进每个学生的发展与进步，提高其学习效率，培养其能力，让作业真正成为“有效教学”的力臂，真正实现“提质减负”。
参考文献：
［1］刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新.基础教育外语教学研究，2006.
［2］中华人民共和国教育部.高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
［3］李洁.新课程背景下英语作业改革初探.海外英语出版社，2010.