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摘 要:开展有效教学,提高教学技能,以学生为本,突出个性发展,激发学习兴趣,开发学生潜能;以改变学习方式为突破口,实现探究性学习和自主学习。精心设计实用高效的探究实验;利用多种媒体直观、动态地呈现教学内容;有效的“提问”和恰当的讨论;恰当有序地呈现教学内容;赏识性教育,鼓励性评价;从多方面提高有效教学策略。
关键词:提高教学技能有效教学 可持续性发展
开展有效教学,是指教师遵循教学活动的客观规律,提高教学技能, 有效果、有效益、有效率的教学。 新课改背景下,初中学生学习的科目多,对学生的能力要求高,这就要求教师必须提高课堂教学的有效性,以“一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生”的教学理念为指导, 从学生实际出发,树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念,通过学习情境的创设,引导学生主动地学习、科学的学习、有效的学习,解决学生所关心的问题,丰富学生的经历和经验。以学生为本,突出个性发展,激发学习兴趣,开发学生潜能;以改变学习方式为突破口,实现探究性学习和自主学习,培养学生的创新精神和实践能力,关注学生情感态度与价值观等多方面的进步和发展。
一、精心设计实用高效的探究实验
课堂的探究实验应讲究有效性、高效性,否则就是浪费时间,这种探究过程要能活跃课堂气氛,能调动学生参与教学的积极性,使学生通过实验,亲自去发现问题,使动手能力和观察能力得到培养;(1)积极创设实验条件,为学生的有效探究搭建平台;生物学科不受重视,课下活动难以保证,科学探究需要一定的实验设施和时间保障, 但在实际教学过程中,由于有的探究活动需要时间过长,不能在课堂上完成,有的探究活动难度大,对实验器材、用具等硬件要求较高,可行性差等等原因。如果教师为了保证课堂的完整性,探究活动刚开始就喊停,匆匆走过场,使探究流于形式,达不到教学效果,使得探究活动失去了其原来的意义,没能有效地促进学生科学探究能力的发展。教师要对实验条件进行有机的组合,对实验素材,探究内容进行整合,创造条件,提高效率。(2)指导学生有效地整理信息;学生得到的感性认识有时是凌乱的、缺乏条理的,教师要引导他们进行相互交流,学会对信息的判断,学会储存信息,学会对信息的整理,并积极地运用信息。
二、利用多种媒体直观、动态地呈现教学内容
利用现代媒体技术,将视频、图片等资料整合到教学过程中,以帮助学生理解知识的难点,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”这是《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的要求。针对生物学是一门实验性很强的课程,将实验室装配成集液晶投影仪、实物投影仪、生物数码显微镜以及电脑网络技术为一体的多功能室,生物教学将如虎添翼。怎样的多媒体教学才算好呢?例如:我们在上《人的生殖》的内容的时候,学生们对这一抽象的内容不能很好的理解,这时候,我们把网络上的关于受精、胚胎发育的视频、flash、图片资料等进行加工剪接,发挥多媒体的优势,把过程用动画播放出来,学生在头脑里形成了自己的思维映象;还要把握多媒体教学的时机,如在讲《心脏》有关“观察哺乳动物的心脏”的视频,可安排在开始部分。
三、有效的“提问”和恰当的讨论
有位教育家说过:“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都有感觉:有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣,恰当的讨论能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态;教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”,“智者问的巧,愚者问的笨”, 提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的真问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中;否则,不科学的假问题,则使学生无所适从,它可能使学生精力分散、进入无绪的遐想中;达不到预期的效果。所以教师要善于提出科学的、严谨的问题,由浅入深的循序渐进的问题,用以激发学生求知欲,引导学生去讨论、思考、探究,这时的讨论才是恰当的讨论,才是有效的讨论。可以从以下几个方面来提高“提问”的技能:(1)正确把握教学目标,挖掘教材内涵,让问题为教学服务;(2)从学生的生活实际入手,使学生有真实感,觉得离问题很近;(3)考虑学生的能力发展;(4)要创设有激励机制的问题情景,激发学生的兴趣。有效“提问”是为了解决问题,教师设计问题时不能停留在“为什么”上,而应该让学生知道我们应该“怎么办”,采用什么方法去解决问题。
四、恰当有序地呈现教学内容
教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”,怎样呈现教学内容才更有利于激发学生学习的兴趣?当教材在没有进入教学过程前,它只是处于知识的储备状态,为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教,教材上并没有很明确地告诉我们,只有当教师在深入钻研教材,又充分了解学生的基础上,对教材进行了教学法的再加工以后,教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。所以,作为教师应该用好教材,用活教材,要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,根据教学要求,从学生的实际出发,按照学生的年龄特点,认知规律,把课本中的例题、讲解、结论等书面东西,转化为学生能够亲自参加的活生生的活动。不但要让学生知其然,更要使学生知其所以然。
五、赏识性教育,鼓励性评价
“评价”是整个生物学探究性学习过程中的重要组成部分,是激励学生主动参与,乐于探究,勤于动手,敢于创新的重要因素;赏识性教育,鼓励性评价,这是我们新课改对评价学生的要求,卻不是每一位老师都能做得到的。现在的学生,受社会影响,多了份娇惯,受不得半点委屈。而且处在他们这种年龄阶段,很容易因为一点小小的打击心生放弃,所以在教学中,我们要尽可能多的鼓励每一位学生。在探究和讨论的同时,与学生进行交流,分析他们产生失误的原因,分析他们在学习态度上的不足或者是探究方法上的不当。对于完成得比较好的学生,我竖起一个大拇子说声“好”或“good”,甚至是对学生进行物质方面的奖励,让他们感受到我的关注与肯定,使他们学习信心增强。
当然,一味的表扬可能使他们得意忘形,适当的时候,提醒他们几句,批评他们几句,才能令他们更为清醒。这就需要教师时刻关注学生的成长。
评价的简单化,不合理化是制约探究学习的一个重要因素。
提高教学技能,或者说是开展有效教学,是基础教育课程改革中的一个亮点。教学是一门艺术;有效的教学策略,不仅培养学生的学习兴趣,使学生用最少的时间获取最多的知识,还能培养学生最佳的思维品质,使学生达到最优化和可持续性发展。
关键词:提高教学技能有效教学 可持续性发展
开展有效教学,是指教师遵循教学活动的客观规律,提高教学技能, 有效果、有效益、有效率的教学。 新课改背景下,初中学生学习的科目多,对学生的能力要求高,这就要求教师必须提高课堂教学的有效性,以“一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生”的教学理念为指导, 从学生实际出发,树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念,通过学习情境的创设,引导学生主动地学习、科学的学习、有效的学习,解决学生所关心的问题,丰富学生的经历和经验。以学生为本,突出个性发展,激发学习兴趣,开发学生潜能;以改变学习方式为突破口,实现探究性学习和自主学习,培养学生的创新精神和实践能力,关注学生情感态度与价值观等多方面的进步和发展。
一、精心设计实用高效的探究实验
课堂的探究实验应讲究有效性、高效性,否则就是浪费时间,这种探究过程要能活跃课堂气氛,能调动学生参与教学的积极性,使学生通过实验,亲自去发现问题,使动手能力和观察能力得到培养;(1)积极创设实验条件,为学生的有效探究搭建平台;生物学科不受重视,课下活动难以保证,科学探究需要一定的实验设施和时间保障, 但在实际教学过程中,由于有的探究活动需要时间过长,不能在课堂上完成,有的探究活动难度大,对实验器材、用具等硬件要求较高,可行性差等等原因。如果教师为了保证课堂的完整性,探究活动刚开始就喊停,匆匆走过场,使探究流于形式,达不到教学效果,使得探究活动失去了其原来的意义,没能有效地促进学生科学探究能力的发展。教师要对实验条件进行有机的组合,对实验素材,探究内容进行整合,创造条件,提高效率。(2)指导学生有效地整理信息;学生得到的感性认识有时是凌乱的、缺乏条理的,教师要引导他们进行相互交流,学会对信息的判断,学会储存信息,学会对信息的整理,并积极地运用信息。
二、利用多种媒体直观、动态地呈现教学内容
利用现代媒体技术,将视频、图片等资料整合到教学过程中,以帮助学生理解知识的难点,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”这是《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的要求。针对生物学是一门实验性很强的课程,将实验室装配成集液晶投影仪、实物投影仪、生物数码显微镜以及电脑网络技术为一体的多功能室,生物教学将如虎添翼。怎样的多媒体教学才算好呢?例如:我们在上《人的生殖》的内容的时候,学生们对这一抽象的内容不能很好的理解,这时候,我们把网络上的关于受精、胚胎发育的视频、flash、图片资料等进行加工剪接,发挥多媒体的优势,把过程用动画播放出来,学生在头脑里形成了自己的思维映象;还要把握多媒体教学的时机,如在讲《心脏》有关“观察哺乳动物的心脏”的视频,可安排在开始部分。
三、有效的“提问”和恰当的讨论
有位教育家说过:“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都有感觉:有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣,恰当的讨论能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态;教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”,“智者问的巧,愚者问的笨”, 提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的真问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中;否则,不科学的假问题,则使学生无所适从,它可能使学生精力分散、进入无绪的遐想中;达不到预期的效果。所以教师要善于提出科学的、严谨的问题,由浅入深的循序渐进的问题,用以激发学生求知欲,引导学生去讨论、思考、探究,这时的讨论才是恰当的讨论,才是有效的讨论。可以从以下几个方面来提高“提问”的技能:(1)正确把握教学目标,挖掘教材内涵,让问题为教学服务;(2)从学生的生活实际入手,使学生有真实感,觉得离问题很近;(3)考虑学生的能力发展;(4)要创设有激励机制的问题情景,激发学生的兴趣。有效“提问”是为了解决问题,教师设计问题时不能停留在“为什么”上,而应该让学生知道我们应该“怎么办”,采用什么方法去解决问题。
四、恰当有序地呈现教学内容
教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”,怎样呈现教学内容才更有利于激发学生学习的兴趣?当教材在没有进入教学过程前,它只是处于知识的储备状态,为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教,教材上并没有很明确地告诉我们,只有当教师在深入钻研教材,又充分了解学生的基础上,对教材进行了教学法的再加工以后,教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。所以,作为教师应该用好教材,用活教材,要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,根据教学要求,从学生的实际出发,按照学生的年龄特点,认知规律,把课本中的例题、讲解、结论等书面东西,转化为学生能够亲自参加的活生生的活动。不但要让学生知其然,更要使学生知其所以然。
五、赏识性教育,鼓励性评价
“评价”是整个生物学探究性学习过程中的重要组成部分,是激励学生主动参与,乐于探究,勤于动手,敢于创新的重要因素;赏识性教育,鼓励性评价,这是我们新课改对评价学生的要求,卻不是每一位老师都能做得到的。现在的学生,受社会影响,多了份娇惯,受不得半点委屈。而且处在他们这种年龄阶段,很容易因为一点小小的打击心生放弃,所以在教学中,我们要尽可能多的鼓励每一位学生。在探究和讨论的同时,与学生进行交流,分析他们产生失误的原因,分析他们在学习态度上的不足或者是探究方法上的不当。对于完成得比较好的学生,我竖起一个大拇子说声“好”或“good”,甚至是对学生进行物质方面的奖励,让他们感受到我的关注与肯定,使他们学习信心增强。
当然,一味的表扬可能使他们得意忘形,适当的时候,提醒他们几句,批评他们几句,才能令他们更为清醒。这就需要教师时刻关注学生的成长。
评价的简单化,不合理化是制约探究学习的一个重要因素。
提高教学技能,或者说是开展有效教学,是基础教育课程改革中的一个亮点。教学是一门艺术;有效的教学策略,不仅培养学生的学习兴趣,使学生用最少的时间获取最多的知识,还能培养学生最佳的思维品质,使学生达到最优化和可持续性发展。