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随着新课改的不断深入，我们对学生的课堂要求也随之发生了改变，主要体现在从“双基”提高为“四基”。新的课堂教学的模式越来越真实地走进了数学教学课堂，而在新课程理念下如何进行数学课堂教学设计成为了众多高中数学教师的一个比较共性的问题。
对于数学探究教学，目前的高中数学课堂教学出现了两种比较极端的现象。第一种现象是在常态下的课堂里教师仍就不会让学生过多地进行数学探究，放不开手让学生进行自主探究学习。第二种现象是为探究而探究的课堂里探究教学用时过多，从而影响了教学任务的完成。在这样一种现状下我觉得，在新课程理念下如何合理分配课堂四十五分钟直接影响这堂课的高效与否。所以接下来我就对这两种极端现象进行简单的分析。不当之处还请批评指正。
这第一种现象的产生一是归结于有部分教师认为学生就算探究也探究不出个所以然，还很浪费时间，因为数学教材内容较丰富，如果放开手让学生进行自主探究的话很容易完不成当堂课的教学内容，而在当今高考模式下又不得不考虑最后的上课成效，这样教师在教学过程中就会比较被动，这种想法在一些学生基础较为薄弱的学校体现的尤为明显，从而在一些所谓的三流四流学校中就比较多的出现了与新课改理念不符的“包办课堂”，完全“填鸭式”课堂，学生被动地接收数学知识，没有参与到数学探究这一过程，所以这些知识学生是一知半解，没法举一反三，融会贯通，或者说浮于表面，教学效果不够明显。另一方面还会让学生产生“教学探究就该是老师的事情，与他们无关。”这样一种思想，从而导致学生学习越来越被动，而学生越体现出这样一种思考时懒惰性教师就越不敢让学生过多地参与教学探究，久而久之出现恶性循环是一种必然。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材在黑板上将知识，经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的过程。也就是说教师不是倒水的容器，而是点燃知识的火把。而对手学生基础较好的一些学校为什么也不能很好地放手让学生进行自主探究呢?这在一些年轻教师群体中体现的较为明显。这主要是因为年轻教师积累的教学经验不是很丰富，驾驭知识体系还不够熟练，所以如果让学生放手探究，在课堂上容易出现脱离老师自己所预知的结果这种情况。长而久主教师的威信在学生心目中就会大打折扣，所以教师一般都希望在教学课堂中能按课前预设的程序进行，不希望出现意外的波折，所以在课堂上也就只做一些流于形式的提问，比如说“是不是”，“对不对”，一般学生也会心知肚明地配合回答“是”“对”。一种“师生配合默契，课堂氛围活跃”的假象就被构造出来了。而正如教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交往互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。否则科学得不到创新，社会就会停滞不前。
而第二种现象的出现一部分是有些教师对课堂的教学设计不够合理造成的，如果要让学生进行适当的自主探究，那么教师给出的探究性问题就很关键了，要充分考虑到学生的实际情况与个体差异，如果教师给出的探究性问题与学生的知识体系结构差距过大，学生就难以展开探究，探究问题就成了没用的开场秀，且容易打击学生的积极性，在下一个探究性问题出来时就懒于思考，觉得反正不会就不想了，如果教师给出的探究性问题与学生的知识体系差距过小，那么对学生来说缺乏挑战性，课堂教学就缺乏紧凑感，同样没办法调动学生的积极性。而且容易让学生觉得这个忒简单我都会，然后就刹车不住了，在教师给出的下一个探究性问题时容易浮躁，影响课堂效率不说，还会出现对知识点理解的偏差，进而影响了教师的课堂教学效果。所以课堂探究成功与否与教师给出的课堂设计有密不可分的联系。还有一部分原因则应归结于教师对高效课堂的误解。教师本身就没有很好地理解数学课堂教学的自主探究，也不知道在课堂上该把握怎样的度，从而导致在课堂上出现为了高效而高效，为了探究而探究的现象，违背了新课程下数学高效课堂的理念，所以这种课堂是一种“伪”高效课堂，没有从根本上改变传统课堂教学，所以教师有没有真正理解高效课堂是能否真正实施高效课堂的关键。
数学课堂教学是于变万化的，因此，在新课标理论的指导下，我们的课堂教学要打破“以教师是主导，学生是主体”的传统课堂教学，要让学生从机械训练，被动参与的传统数学教学中解脱出来，转变为教会学生怎么学习，怎么思考，怎么发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和咨询者，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情景中“问”数学，使数学问题化。要降低“教”的“富营养”，增加学生的“饥饿感”，该学生做的事教师绝不插手，尽量做到学生的书让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说。英国哲学家约翰，密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸”。所以教师要引领学生“实话实说”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道。
(作者单位：江苏省海门市三厂中学)
对于数学探究教学，目前的高中数学课堂教学出现了两种比较极端的现象。第一种现象是在常态下的课堂里教师仍就不会让学生过多地进行数学探究，放不开手让学生进行自主探究学习。第二种现象是为探究而探究的课堂里探究教学用时过多，从而影响了教学任务的完成。在这样一种现状下我觉得，在新课程理念下如何合理分配课堂四十五分钟直接影响这堂课的高效与否。所以接下来我就对这两种极端现象进行简单的分析。不当之处还请批评指正。
这第一种现象的产生一是归结于有部分教师认为学生就算探究也探究不出个所以然，还很浪费时间，因为数学教材内容较丰富，如果放开手让学生进行自主探究的话很容易完不成当堂课的教学内容，而在当今高考模式下又不得不考虑最后的上课成效，这样教师在教学过程中就会比较被动，这种想法在一些学生基础较为薄弱的学校体现的尤为明显，从而在一些所谓的三流四流学校中就比较多的出现了与新课改理念不符的“包办课堂”，完全“填鸭式”课堂，学生被动地接收数学知识，没有参与到数学探究这一过程，所以这些知识学生是一知半解，没法举一反三，融会贯通，或者说浮于表面，教学效果不够明显。另一方面还会让学生产生“教学探究就该是老师的事情，与他们无关。”这样一种思想，从而导致学生学习越来越被动，而学生越体现出这样一种思考时懒惰性教师就越不敢让学生过多地参与教学探究，久而久之出现恶性循环是一种必然。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材在黑板上将知识，经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的过程。也就是说教师不是倒水的容器，而是点燃知识的火把。而对手学生基础较好的一些学校为什么也不能很好地放手让学生进行自主探究呢?这在一些年轻教师群体中体现的较为明显。这主要是因为年轻教师积累的教学经验不是很丰富，驾驭知识体系还不够熟练，所以如果让学生放手探究，在课堂上容易出现脱离老师自己所预知的结果这种情况。长而久主教师的威信在学生心目中就会大打折扣，所以教师一般都希望在教学课堂中能按课前预设的程序进行，不希望出现意外的波折，所以在课堂上也就只做一些流于形式的提问，比如说“是不是”，“对不对”，一般学生也会心知肚明地配合回答“是”“对”。一种“师生配合默契，课堂氛围活跃”的假象就被构造出来了。而正如教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交往互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。否则科学得不到创新，社会就会停滞不前。
而第二种现象的出现一部分是有些教师对课堂的教学设计不够合理造成的，如果要让学生进行适当的自主探究，那么教师给出的探究性问题就很关键了，要充分考虑到学生的实际情况与个体差异，如果教师给出的探究性问题与学生的知识体系结构差距过大，学生就难以展开探究，探究问题就成了没用的开场秀，且容易打击学生的积极性，在下一个探究性问题出来时就懒于思考，觉得反正不会就不想了，如果教师给出的探究性问题与学生的知识体系差距过小，那么对学生来说缺乏挑战性，课堂教学就缺乏紧凑感，同样没办法调动学生的积极性。而且容易让学生觉得这个忒简单我都会，然后就刹车不住了，在教师给出的下一个探究性问题时容易浮躁，影响课堂效率不说，还会出现对知识点理解的偏差，进而影响了教师的课堂教学效果。所以课堂探究成功与否与教师给出的课堂设计有密不可分的联系。还有一部分原因则应归结于教师对高效课堂的误解。教师本身就没有很好地理解数学课堂教学的自主探究，也不知道在课堂上该把握怎样的度，从而导致在课堂上出现为了高效而高效，为了探究而探究的现象，违背了新课程下数学高效课堂的理念，所以这种课堂是一种“伪”高效课堂，没有从根本上改变传统课堂教学，所以教师有没有真正理解高效课堂是能否真正实施高效课堂的关键。
数学课堂教学是于变万化的，因此，在新课标理论的指导下，我们的课堂教学要打破“以教师是主导，学生是主体”的传统课堂教学，要让学生从机械训练，被动参与的传统数学教学中解脱出来，转变为教会学生怎么学习，怎么思考，怎么发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和咨询者，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情景中“问”数学，使数学问题化。要降低“教”的“富营养”，增加学生的“饥饿感”，该学生做的事教师绝不插手，尽量做到学生的书让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说。英国哲学家约翰，密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸”。所以教师要引领学生“实话实说”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道。
(作者单位：江苏省海门市三厂中学)