【摘 要】
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目的 经微格教学后,将三明治教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)相组合序贯用于临床医学八年制见习生,评估其在学生交流自信心提升中的作用.方法 以2013年就读于北京协和医学院临床医学八年制且进入外科见习的全部医学生为研究对象.分别在微格教学前、微格教学后、三明治+CBL教学后进行匿名书面问卷调查,评估见习生在4种预设场景中的交流自信心,并收集其对该教学模式的反馈.结果 共纳入28名临床医学八年制见习生.与微格教学前比较,见习生经微格教学、三明治+CBL教学后在4种预设场景中
【机 构】
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中国医学科学院北京协和医院 乳腺外科,北京100730;中国医学科学院北京协和医院 教育处,北京100730;中国医学科学院北京协和医院 医务处,北京100730
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目的 经微格教学后,将三明治教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)相组合序贯用于临床医学八年制见习生,评估其在学生交流自信心提升中的作用.方法 以2013年就读于北京协和医学院临床医学八年制且进入外科见习的全部医学生为研究对象.分别在微格教学前、微格教学后、三明治+CBL教学后进行匿名书面问卷调查,评估见习生在4种预设场景中的交流自信心,并收集其对该教学模式的反馈.结果 共纳入28名临床医学八年制见习生.与微格教学前比较,见习生经微格教学、三明治+CBL教学后在4种预设场景中的交流自信心评分均升高,其中以国际会议场景下交流自信心评分增加较为显著(P=0.009).三明治+CBL教学后,92.9％(26/28)的见习生认为该教学法对提高自信心有帮助;认为多元化教学方式占教学总学时的最优比应为20％(14人选择),其次为10％(7人选择)、40％(7人选择).结论 经微格教学后,序贯式三明治+CBL教学法可提高临床医学八年制见习生的沟通交流自信心.
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