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摘 要：修订之后的高中信息技术课程包括了“信息意识”、“计算思维”、“信息社会责任”和“数字化学习与创新”等核心内容素养。如何理解这几项核心素养并將其应用于实际教学中，实现学生的信息素养的提高是本文要研究的重要内容。
关键词：普通高中；信息技术；核心素养；培育
“信息意识”、“计算思维”、“信息社会责任”和“数字化学习与创新”等几项内容在修订之后的信息技术后被列为信息技术的核心素养内容。这几项核心素养内容可以促进学生在接受信息技术学习时形成基本的知识和方法，在实际教学中，教师要积极培育学生的信息技术核心素养，以强化学生的信息意识、启迪学生的计算思维，培养学生数字化能力的基础上赋予学生社会责任。
一、 信息意识的强化
信息化时代的来临，学生从小就受到信息意识的启蒙，从幼儿园就开始受信息意识的熏陶，只是信息意识还处于萌芽和感知阶段。学生通过义务教育阶段的信息技术学习在日常生活中可以进行主动搜索信息的获得信息的能力，可以区分载体和信息，针对简单信息也能对可靠性的真假进行分辨，有一定的敏感程度，但是对信息概念和判断尚未有明确认识。通过高中阶段信息技术的学习，要使学生可以针对特定的信息问题来获取确定的信息；要能根据学生的特征选择适当的信息交流方式；要能使学生根据信息任务来甄别真假信息；要能使学生在日常生活中根据实际需要解决的问题选择适当的信息工具进行信息选择；要能使学生主动关注信息发展动向，有意识地进行信息技术的处理。高中阶段的信息技术的学习更关注的是学生的主动性，学生获得信息渠道的恰当性。在实际教学中教师可以设置教学情境，为学生提供适合的生活项目，让学生身处其中，学会主动获取信息，完成任务。有案例：某女士订好机票准备去北京，但是头一天接到短信说航班取消，需要改签订，航空公司可赔偿误机费200元。某女士按照客服的要求通过ATM机进行操作，结果将自己的钱转给他们，造成损失。对于此类事件的处置首先要有防范意识，不能着急转钱，要通过电话等进行事件真假的辨别，然后再进行具体操作。
二、 计算机思维的启迪
计算机思维被列入信息技术教学核心素养是本次信息技术修订的最重要成果。计算机思维主要是个体在运用计算机时形成的解决问题的方法的思维。计算机思维被提出之后深得各国计算机教育专家的认同，但是目前高中信息技术教师对计算机思维还是处于接触和基本了解阶段，还没有深入了解和应用于教学。一些数学问题如果利用计算机进行编程处理，就很快能得到结论。当运用基本设计计算方法的基础上再使用计算机编程，就达到了信息技术计算思维培养的第一层次。关于四色定理，早在100多年前就有数学家进行了猜想，意思上在画地图时不管多么复杂的地图，只需要4种颜色就可以搞定，3种太少，5种太多。许多年前数学家要证明4色定理，但是由于一步步推理太复杂，可能一个数学家一生都不能完成，那么这个猜想可能是对的，只是没有得到证明。后来美国的两位数学家用计算机耗时1200个小时完成了这个定理的证明，曾经有人估计过，如果没有计算机，那么人工进行证明估计得至少30万年才能完成。根据四色定理的证明可以给学生留作业，先观察地图，研究不同颜色区域的着色问题，再研究用不同颜色区分不同区域，从而了解四色定理的问题。再通过电脑查询资料来了解人们都是用什么方法证明四色定理的，以找到解决问题的思路。鼓励学生用计算机证明四色定理，采取形式化表述，再估计人工操作需要的时间，写出自己的研究报告，与同学分享。这就是计算机启迪法，对给定的任务进行分析的基础上提取问题的基本特征，并对问题进行抽象处理，再用形式化的方法进行问题的表述，最后通过编程来解决问题。通过计算机启迪法来让学生不断进行实践强化，最终形成稳定的思维方式，使其终身受益。
三、 数字化学习能力和创新能力
在信息技术教学中数字化学习能力主要是对数字化环境的创设，对数字化资源的收集和应用、创新。学生要在高中信息技术教学中学会用数字化工具进行学习和解决问题，即用合理的数字化工具针对不同学习任务进行资源整合，以完成任务或作品创作。简单来说就是会选择会应用。数字化学习能力的培养主要分几个步骤，确定一个学习目标、选择资源和工具、开展学习。如在学习利用几何画板解决立体几何问题时要先确定立体几何的具体问题，通过选择几何画板软件或学习平台的工具资源进行解决实际问题，之后与同学或网友交流学习心得。以上内容学生在义务教育阶段已经进行过学习，但是到高中后学生可以较深层次的学习数字化工具的优势，学生工具的选择和拓展进行自主学习。
四、 社会责任的赋予
在义务教育阶段，在信息技术教学中就要求学生认识信息技术发展对人类社会产生的影响，认识信息社会产生的一些潜在性问题；如何在信息活动中采用简单的策略保护个人信息？通过遵守基本法律法规，来使信息技术在使用过程中保证安全可靠。到了高中阶段，学生向成年阶段迈入，需要其在信息活动中有安全意识，在保护自己隐私基础尊重他人隐私；需要认识社会中真实身份和网络虚拟身份的关系，合理使用虚拟身份，在信息交流中要尊重不同文化的内涵，要积极主动融入到信息活动中。让高中生认识到自己是现实社会的人，会在虚拟网络中存在，但是不管是现实还是虚拟都是同一个人，都需要遵守国家法律法规和道德规范。
总之，高中信息技术核心素养是信息化意识、计算机启迪、数字化学习能力和社会责任的赋予，这4个方面是相辅相成的，在学生身上需要综合体现出来。在普通高中信息技术教学中要充分发挥信息技术的作用，将其与各学科结合，以全面提升学生的综合素养。
参考文献：
[1] 任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育，2016（12）：1-3.
[2] 任友群等.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）：56-61.
作者简介：王书斌，福建省龙海市，福建龙海程溪中学。
关键词：普通高中；信息技术；核心素养；培育
“信息意识”、“计算思维”、“信息社会责任”和“数字化学习与创新”等几项内容在修订之后的信息技术后被列为信息技术的核心素养内容。这几项核心素养内容可以促进学生在接受信息技术学习时形成基本的知识和方法，在实际教学中，教师要积极培育学生的信息技术核心素养，以强化学生的信息意识、启迪学生的计算思维，培养学生数字化能力的基础上赋予学生社会责任。
一、 信息意识的强化
信息化时代的来临，学生从小就受到信息意识的启蒙，从幼儿园就开始受信息意识的熏陶，只是信息意识还处于萌芽和感知阶段。学生通过义务教育阶段的信息技术学习在日常生活中可以进行主动搜索信息的获得信息的能力，可以区分载体和信息，针对简单信息也能对可靠性的真假进行分辨，有一定的敏感程度，但是对信息概念和判断尚未有明确认识。通过高中阶段信息技术的学习，要使学生可以针对特定的信息问题来获取确定的信息；要能根据学生的特征选择适当的信息交流方式；要能使学生根据信息任务来甄别真假信息；要能使学生在日常生活中根据实际需要解决的问题选择适当的信息工具进行信息选择；要能使学生主动关注信息发展动向，有意识地进行信息技术的处理。高中阶段的信息技术的学习更关注的是学生的主动性，学生获得信息渠道的恰当性。在实际教学中教师可以设置教学情境，为学生提供适合的生活项目，让学生身处其中，学会主动获取信息，完成任务。有案例：某女士订好机票准备去北京，但是头一天接到短信说航班取消，需要改签订，航空公司可赔偿误机费200元。某女士按照客服的要求通过ATM机进行操作，结果将自己的钱转给他们，造成损失。对于此类事件的处置首先要有防范意识，不能着急转钱，要通过电话等进行事件真假的辨别，然后再进行具体操作。
二、 计算机思维的启迪
计算机思维被列入信息技术教学核心素养是本次信息技术修订的最重要成果。计算机思维主要是个体在运用计算机时形成的解决问题的方法的思维。计算机思维被提出之后深得各国计算机教育专家的认同，但是目前高中信息技术教师对计算机思维还是处于接触和基本了解阶段，还没有深入了解和应用于教学。一些数学问题如果利用计算机进行编程处理，就很快能得到结论。当运用基本设计计算方法的基础上再使用计算机编程，就达到了信息技术计算思维培养的第一层次。关于四色定理，早在100多年前就有数学家进行了猜想，意思上在画地图时不管多么复杂的地图，只需要4种颜色就可以搞定，3种太少，5种太多。许多年前数学家要证明4色定理，但是由于一步步推理太复杂，可能一个数学家一生都不能完成，那么这个猜想可能是对的，只是没有得到证明。后来美国的两位数学家用计算机耗时1200个小时完成了这个定理的证明，曾经有人估计过，如果没有计算机，那么人工进行证明估计得至少30万年才能完成。根据四色定理的证明可以给学生留作业，先观察地图，研究不同颜色区域的着色问题，再研究用不同颜色区分不同区域，从而了解四色定理的问题。再通过电脑查询资料来了解人们都是用什么方法证明四色定理的，以找到解决问题的思路。鼓励学生用计算机证明四色定理，采取形式化表述，再估计人工操作需要的时间，写出自己的研究报告，与同学分享。这就是计算机启迪法，对给定的任务进行分析的基础上提取问题的基本特征，并对问题进行抽象处理，再用形式化的方法进行问题的表述，最后通过编程来解决问题。通过计算机启迪法来让学生不断进行实践强化，最终形成稳定的思维方式，使其终身受益。
三、 数字化学习能力和创新能力
在信息技术教学中数字化学习能力主要是对数字化环境的创设，对数字化资源的收集和应用、创新。学生要在高中信息技术教学中学会用数字化工具进行学习和解决问题，即用合理的数字化工具针对不同学习任务进行资源整合，以完成任务或作品创作。简单来说就是会选择会应用。数字化学习能力的培养主要分几个步骤，确定一个学习目标、选择资源和工具、开展学习。如在学习利用几何画板解决立体几何问题时要先确定立体几何的具体问题，通过选择几何画板软件或学习平台的工具资源进行解决实际问题，之后与同学或网友交流学习心得。以上内容学生在义务教育阶段已经进行过学习，但是到高中后学生可以较深层次的学习数字化工具的优势，学生工具的选择和拓展进行自主学习。
四、 社会责任的赋予
在义务教育阶段，在信息技术教学中就要求学生认识信息技术发展对人类社会产生的影响，认识信息社会产生的一些潜在性问题；如何在信息活动中采用简单的策略保护个人信息？通过遵守基本法律法规，来使信息技术在使用过程中保证安全可靠。到了高中阶段，学生向成年阶段迈入，需要其在信息活动中有安全意识，在保护自己隐私基础尊重他人隐私；需要认识社会中真实身份和网络虚拟身份的关系，合理使用虚拟身份，在信息交流中要尊重不同文化的内涵，要积极主动融入到信息活动中。让高中生认识到自己是现实社会的人，会在虚拟网络中存在，但是不管是现实还是虚拟都是同一个人，都需要遵守国家法律法规和道德规范。
总之，高中信息技术核心素养是信息化意识、计算机启迪、数字化学习能力和社会责任的赋予，这4个方面是相辅相成的，在学生身上需要综合体现出来。在普通高中信息技术教学中要充分发挥信息技术的作用，将其与各学科结合，以全面提升学生的综合素养。
参考文献：
[1] 任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育，2016（12）：1-3.
[2] 任友群等.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）：56-61.
作者简介：王书斌，福建省龙海市，福建龙海程溪中学。