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英语教学的实质是交际,其中听说是两个很重要的部分。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。听是说的基础,说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的,是相互促进、不可分割的。美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出,发展外语能力主要依靠两种途径,语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识(包括语法,规则、语音、词汇知识),而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。Krashell认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的羁绊,自由地运用第二语言表达思想,进行交际。
长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译,忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高.为此,我在初中英语教学中注重把学习和习得有机地结合起来,尽量加大语言信息刺激量,创设良好的语境,在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。
一、利用多媒体手段,加强听说训练
在初中阶段学生好学、好学、好奇、好模仿,思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段,直观,重复,模仿等教学手段有着很重要的地位。利用多媒体手段教学,可以增强教学的直观性,幻灯片和录相带不但能够引起学生的兴趣和注意,而且还为他们提供语言情景,使他们不必借助翻译,通过视听,就通达到理解语言内容的目的。从视听入门,通过听听、说说、做做,先培养语感,让学生进行视听模仿。学生视、听觉敏锐,标准的语音、语调,特别是一段声情并茂的、情景会话录音会给学生一种身临其境之感;把学生带入课文的意境中,使学生在轻松愉快的气氛中学习。通过视听,学生会积极模仿。通过模仿、听说,再进行一些内容相近的大量口头练习,促使学生提高听说能力。
二、尽量用英语组织课堂教学
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。且我所在学校地处西部地区,学生在外部接触英语的机会几乎没有,因此,教师本身的口语表达能力是提高教学质量韵一个重要因素;是学生练习听力韵良好机会;也是学生学习与模仿伪途径之一。用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生韵求知欲,提高学生的听说能力。在开始阶段,授课时放慢讲英语的速度,而且重复所述内容用简易的同义词或短语解释词义,用不同的句型转换同广意思的句子,用简单的句子解释段落意思;然后逐步加深,循序渐进,尽量避免用汉语讲述。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始;然后逐步加深.开始应配以动作、表情或适当的解释说明,尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中,通过英语交流,提高听说能力。
三、分小组进行情境模拟对话
丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳叶样;学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少。
我在课堂教学中注意创设学生进行听说练习的语境和机会。主要做法有,利用实际生活情景,表演情景,组织学生进行课堂小表演,活化课文插图,进行情景教学,让学生表演,把讲台变成舞台,学生是演员,教师是导演,或师生共同表演。把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和搏受,学生们在模拟的真实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。且学生在对话准备之中,相互竞争,相互协作,既激发了他们的学习热情,巩固了所学的知识,口语表达能力也得到了很好的锻炼。进而理解枯燥的单词、乏味的句型。再次课堂答问,师生用英语作简单对话。最后每节课尾留出几分钟,让学生用英语以看图说话,自由会话或叙述等形式复习新学过的知识,巩固了新知识也锻炼了听说。在学完一至两个单元后,抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家庭、学校或教室等等。
四、鼓励学生造句
在平时的课堂教学中,当学习一个新的词组和句型,我先给出典型的例句,然后多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做,不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
五、为学生创造良好的听说环境
在英语课堂教学中,实物、图片、简笔画、幻灯片等常用直观教具对英语教学起到了重要作用。因此教师可以自己根据课文内容的需要制作直观教具,同时还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。以便进行同桌、分组,找朋友等多种形式的听说训练。这样安排不仅有利于我们进行听说训练,而且也能促使学生动脑动手,激发学生的学习兴趣。此外,进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动。
如根据学生语言水平和年龄特点,建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲,讲英语故事,朗读比赛,表演话剧,小游戏;猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣,并能使学生开阔视野,增长知识。
六、听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。虽然不少教师设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。笔者认为可以这样批改听力和口语作业,比如听力练习,教师可让学生听录音后复述,重点对学生的语音、语调,并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解,然后指定个别或部分学生说,其他学生听,作正、误判断或修正,并由教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。
通过以上方法,加强对学生听说能力的培养,把英语课上成名符其实的英语交际实践课,提高学生英语听说的技能。
长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译,忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高.为此,我在初中英语教学中注重把学习和习得有机地结合起来,尽量加大语言信息刺激量,创设良好的语境,在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。
一、利用多媒体手段,加强听说训练
在初中阶段学生好学、好学、好奇、好模仿,思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段,直观,重复,模仿等教学手段有着很重要的地位。利用多媒体手段教学,可以增强教学的直观性,幻灯片和录相带不但能够引起学生的兴趣和注意,而且还为他们提供语言情景,使他们不必借助翻译,通过视听,就通达到理解语言内容的目的。从视听入门,通过听听、说说、做做,先培养语感,让学生进行视听模仿。学生视、听觉敏锐,标准的语音、语调,特别是一段声情并茂的、情景会话录音会给学生一种身临其境之感;把学生带入课文的意境中,使学生在轻松愉快的气氛中学习。通过视听,学生会积极模仿。通过模仿、听说,再进行一些内容相近的大量口头练习,促使学生提高听说能力。
二、尽量用英语组织课堂教学
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。且我所在学校地处西部地区,学生在外部接触英语的机会几乎没有,因此,教师本身的口语表达能力是提高教学质量韵一个重要因素;是学生练习听力韵良好机会;也是学生学习与模仿伪途径之一。用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生韵求知欲,提高学生的听说能力。在开始阶段,授课时放慢讲英语的速度,而且重复所述内容用简易的同义词或短语解释词义,用不同的句型转换同广意思的句子,用简单的句子解释段落意思;然后逐步加深,循序渐进,尽量避免用汉语讲述。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始;然后逐步加深.开始应配以动作、表情或适当的解释说明,尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中,通过英语交流,提高听说能力。
三、分小组进行情境模拟对话
丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳叶样;学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少。
我在课堂教学中注意创设学生进行听说练习的语境和机会。主要做法有,利用实际生活情景,表演情景,组织学生进行课堂小表演,活化课文插图,进行情景教学,让学生表演,把讲台变成舞台,学生是演员,教师是导演,或师生共同表演。把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和搏受,学生们在模拟的真实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。且学生在对话准备之中,相互竞争,相互协作,既激发了他们的学习热情,巩固了所学的知识,口语表达能力也得到了很好的锻炼。进而理解枯燥的单词、乏味的句型。再次课堂答问,师生用英语作简单对话。最后每节课尾留出几分钟,让学生用英语以看图说话,自由会话或叙述等形式复习新学过的知识,巩固了新知识也锻炼了听说。在学完一至两个单元后,抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家庭、学校或教室等等。
四、鼓励学生造句
在平时的课堂教学中,当学习一个新的词组和句型,我先给出典型的例句,然后多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做,不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
五、为学生创造良好的听说环境
在英语课堂教学中,实物、图片、简笔画、幻灯片等常用直观教具对英语教学起到了重要作用。因此教师可以自己根据课文内容的需要制作直观教具,同时还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。以便进行同桌、分组,找朋友等多种形式的听说训练。这样安排不仅有利于我们进行听说训练,而且也能促使学生动脑动手,激发学生的学习兴趣。此外,进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动。
如根据学生语言水平和年龄特点,建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲,讲英语故事,朗读比赛,表演话剧,小游戏;猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣,并能使学生开阔视野,增长知识。
六、听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。虽然不少教师设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。笔者认为可以这样批改听力和口语作业,比如听力练习,教师可让学生听录音后复述,重点对学生的语音、语调,并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解,然后指定个别或部分学生说,其他学生听,作正、误判断或修正,并由教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。
通过以上方法,加强对学生听说能力的培养,把英语课上成名符其实的英语交际实践课,提高学生英语听说的技能。