英语教学的实质是交际，其中听说是两个很重要的部分。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法，规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashell认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的羁绊，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。
　　长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高.为此，我在初中英语教学中注重把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。
　　一、利用多媒体手段，加强听说训练
　　在初中阶段学生好学、好学、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观，重复，模仿等教学手段有着很重要的地位。利用多媒体手段教学，可以增强教学的直观性，幻灯片和录相带不但能够引起学生的兴趣和注意，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。从视听入门，通过听听、说说、做做，先培养语感，让学生进行视听模仿。学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的、情景会话录音会给学生一种身临其境之感；把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
　　二、尽量用英语组织课堂教学
　　中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。且我所在学校地处西部地区，学生在外部接触英语的机会几乎没有，因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量韵一个重要因素；是学生练习听力韵良好机会；也是学生学习与模仿伪途径之一。用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生韵求知欲，提高学生的听说能力。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同广意思的句子，用简单的句子解释段落意思；然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始；然后逐步加深.开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
　　三、分小组进行情境模拟对话
　　丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳叶样；学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少。
　　我在课堂教学中注意创设学生进行听说练习的语境和机会。主要做法有，利用实际生活情景，表演情景，组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和搏受，学生们在模拟的真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。且学生在对话准备之中，相互竞争，相互协作，既激发了他们的学习热情，巩固了所学的知识，口语表达能力也得到了很好的锻炼。进而理解枯燥的单词、乏味的句型。再次课堂答问，师生用英语作简单对话。最后每节课尾留出几分钟，让学生用英语以看图说话，自由会话或叙述等形式复习新学过的知识，巩固了新知识也锻炼了听说。在学完一至两个单元后，抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家庭、学校或教室等等。
　　四、鼓励学生造句
　　在平时的课堂教学中，当学习一个新的词组和句型，我先给出典型的例句，然后多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
　　五、为学生创造良好的听说环境
　　在英语课堂教学中，实物、图片、简笔画、幻灯片等常用直观教具对英语教学起到了重要作用。因此教师可以自己根据课文内容的需要制作直观教具，同时还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。以便进行同桌、分组，找朋友等多种形式的听说训练。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣。此外，进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动。
　　如根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
　　六、听力作业和口语作业相结合
　　按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。虽然不少教师设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。笔者认为可以这样批改听力和口语作业，比如听力练习，教师可让学生听录音后复述，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解，然后指定个别或部分学生说，其他学生听，作正、误判断或修正，并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。
　　通过以上方法，加强对学生听说能力的培养，把英语课上成名符其实的英语交际实践课，提高学生英语听说的技能。