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摘 要：小学数学教学中，数学情感教育作为重要的教学环节，一直是培养小学生良好学习品质的重要内容。而如何更好地应用数学情感教育以培养学生对数学的喜爱之情，也是每位小学教师关心的话题。
关键词：情感教育；小学数学教学；体现；应用
数学情感教育在小学数学教学中的应用主要应从小学数学情感教育在小学数学教学中的体现出发，挖掘数学情感教育的应用优势，从而探究数学情感教育在小学数学教学中的应用策略。笔者根据上述思路进行分析，具体如下。
一、数学情感教育在小學数学教学中的体现
1.以小学生为教学中心
教师、家长和小学生作为数学情感教育的三大主体缺一不可，而在具体的情感教育过程中，小学生始终是处于情感教育的中心位置。随着新课改的不断推进及“人本教育”的不断普及，使得小学数学情感教育的这一特点更加突出，是数学情感教育在小学数学教学中的主要体现。
2.情感教育的趣味性和启发性较强
小学生正处在认识世界、开发智力的初级阶段，只有趣味性和启发性较强的情感教育才是真正适合他们的情感教育。教育过程中，教师也始终以提升情感教育的趣味性和启发性为目的选择情感教育内容、设计情感教育过程。
3.家长也是重要的情感教育主体
传统的小学数学教学中，家长的主体作用并不受重视，甚至在小学数学教学中只能看到教师和小学生的身影而不见家长的身影。其实，家长是小学数学教学中必不可少的情感教育主体之一，其为教师和小学生搭建沟通的桥梁，使整个情感教育过程更加顺畅、和谐。
4.教师的引导作用十分重要
新教育理念下，小学生作为情感教育主体，则教师就要发挥自身的引导和启发作用，帮助小学生更顺利地完成数学学习。从这一点来说，教师的引导既是体现小学生教育地位的重要内容，也是推动小学数学教学情感教育稳步开展的重要基础。
二、应用数学情感教育之通过情感教育让学生真正喜欢数学
1.数学情感教育在小学数学教学中的应用原则
第一，因为每个小学生的学习能力、学习水平不同，性格也有所差别，所以教师在应用数学情感教育的时候要遵循因材施教原则，一方面选择大众化的数学情感教育以尽可能地满足大多数小学生的学习需求，另一方面针对个别小学生选择适合的数学情感教育，从而激发其学习兴趣。第二，教学过程中，教师、家长和小学生处于平等地位，因为教师要遵循平等交流原则，即尊重家长和小学生的情感教育意愿。上述两项情感教育原则均是从小学生的角度出发体现数学情感教育的趣味性，使学生可以在良好的情感教育环境和轻松的情感教育氛围中感受数学学习带来快乐和满足。
2.数学情感教育的应用之激发学生的学习兴趣
以苏教版小学数学二年级上册“100以内的加法和减法（三）”为例设计数学情感教育过程，鉴于小学生的学习水平和审美要求，笔者认为通过游戏的方式开展数学教学情感教育效果会更好。因此，本文设计的数学情感教育名为“闻鸡起舞”，通过家长和小学生之间的合作让小学生学习100以内的加法和减法。具体过程如下。
第一步，教师先通过一段小故事引入情感教育从而激发学生的学习兴趣。例如，给小学生讲一讲闻鸡起舞的故事：一次半夜，祖逖在睡梦中听到公鸡的鸣叫声，就和刘琨相约鸡叫的时候就起床练剑。于是他们每天鸡叫后就起床练剑，不曾间歇。
第二步，根据实际的教学内容设计全新的游戏过程。教师当裁判，家长和小学生两两一组，家长负责随机说“闻鸡起舞”四个字中的其中两个、三个或四个字，不能说一个字，而当小学生听到其中某几个字的时候要说出这几个字分别多少笔画，一共多少笔画，例如家长说“起舞”两个字，学生就要说起字10画、舞字14画，一共24画。家长和小学生相互配合，看哪组在一分钟之内答对的数量最多，方获胜。
第三步，游戏之后，教师负责评价此次情感教育过程，并对每一组成员（包括家长和学生）进行点评，点评时侧重过程性评价和正面评价，给学生以学习信心，从而激发学生的学习兴趣。
综上所述，坚持以小学生为中心、以数学情感教育为主线索是数学情感教育在小学数学教学中的应用前提，而因材施教和平等交流原则是数学情感教育在小学数学教学中的应用原则，坚持以上两点，并以游戏教学法为手段，将教师、家长和小学生三大情感教育主体紧密联系在一起，从而发挥数学情感教育的真实教育价值。上述分析只是笔者的浅见，希望能为小学数学教师开展数学情感教育提供帮助。
参考文献：
[1]钟仁泉.情感教育在小学数学教学中的体现与应用探析[J].速读，2016（11）.
[2]崔海侠.情感教育在小学数学教学中的体现与应用解析[J].教育，2016（12）：236.
[3]练旭群.情感教育在小学数学教学中的体现与应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（34）.
[4]叶兰.情感教育在小学数学教学中的体现与应用论述[J].教育（文摘版），2016（11）：25.
编辑 李琴芳
关键词：情感教育；小学数学教学；体现；应用
数学情感教育在小学数学教学中的应用主要应从小学数学情感教育在小学数学教学中的体现出发，挖掘数学情感教育的应用优势，从而探究数学情感教育在小学数学教学中的应用策略。笔者根据上述思路进行分析，具体如下。
一、数学情感教育在小學数学教学中的体现
1.以小学生为教学中心
教师、家长和小学生作为数学情感教育的三大主体缺一不可，而在具体的情感教育过程中，小学生始终是处于情感教育的中心位置。随着新课改的不断推进及“人本教育”的不断普及，使得小学数学情感教育的这一特点更加突出，是数学情感教育在小学数学教学中的主要体现。
2.情感教育的趣味性和启发性较强
小学生正处在认识世界、开发智力的初级阶段，只有趣味性和启发性较强的情感教育才是真正适合他们的情感教育。教育过程中，教师也始终以提升情感教育的趣味性和启发性为目的选择情感教育内容、设计情感教育过程。
3.家长也是重要的情感教育主体
传统的小学数学教学中，家长的主体作用并不受重视，甚至在小学数学教学中只能看到教师和小学生的身影而不见家长的身影。其实，家长是小学数学教学中必不可少的情感教育主体之一，其为教师和小学生搭建沟通的桥梁，使整个情感教育过程更加顺畅、和谐。
4.教师的引导作用十分重要
新教育理念下，小学生作为情感教育主体，则教师就要发挥自身的引导和启发作用，帮助小学生更顺利地完成数学学习。从这一点来说，教师的引导既是体现小学生教育地位的重要内容，也是推动小学数学教学情感教育稳步开展的重要基础。
二、应用数学情感教育之通过情感教育让学生真正喜欢数学
1.数学情感教育在小学数学教学中的应用原则
第一，因为每个小学生的学习能力、学习水平不同，性格也有所差别，所以教师在应用数学情感教育的时候要遵循因材施教原则，一方面选择大众化的数学情感教育以尽可能地满足大多数小学生的学习需求，另一方面针对个别小学生选择适合的数学情感教育，从而激发其学习兴趣。第二，教学过程中，教师、家长和小学生处于平等地位，因为教师要遵循平等交流原则，即尊重家长和小学生的情感教育意愿。上述两项情感教育原则均是从小学生的角度出发体现数学情感教育的趣味性，使学生可以在良好的情感教育环境和轻松的情感教育氛围中感受数学学习带来快乐和满足。
2.数学情感教育的应用之激发学生的学习兴趣
以苏教版小学数学二年级上册“100以内的加法和减法（三）”为例设计数学情感教育过程，鉴于小学生的学习水平和审美要求，笔者认为通过游戏的方式开展数学教学情感教育效果会更好。因此，本文设计的数学情感教育名为“闻鸡起舞”，通过家长和小学生之间的合作让小学生学习100以内的加法和减法。具体过程如下。
第一步，教师先通过一段小故事引入情感教育从而激发学生的学习兴趣。例如，给小学生讲一讲闻鸡起舞的故事：一次半夜，祖逖在睡梦中听到公鸡的鸣叫声，就和刘琨相约鸡叫的时候就起床练剑。于是他们每天鸡叫后就起床练剑，不曾间歇。
第二步，根据实际的教学内容设计全新的游戏过程。教师当裁判，家长和小学生两两一组，家长负责随机说“闻鸡起舞”四个字中的其中两个、三个或四个字，不能说一个字，而当小学生听到其中某几个字的时候要说出这几个字分别多少笔画，一共多少笔画，例如家长说“起舞”两个字，学生就要说起字10画、舞字14画，一共24画。家长和小学生相互配合，看哪组在一分钟之内答对的数量最多，方获胜。
第三步，游戏之后，教师负责评价此次情感教育过程，并对每一组成员（包括家长和学生）进行点评，点评时侧重过程性评价和正面评价，给学生以学习信心，从而激发学生的学习兴趣。
综上所述，坚持以小学生为中心、以数学情感教育为主线索是数学情感教育在小学数学教学中的应用前提，而因材施教和平等交流原则是数学情感教育在小学数学教学中的应用原则，坚持以上两点，并以游戏教学法为手段，将教师、家长和小学生三大情感教育主体紧密联系在一起，从而发挥数学情感教育的真实教育价值。上述分析只是笔者的浅见，希望能为小学数学教师开展数学情感教育提供帮助。
参考文献：
[1]钟仁泉.情感教育在小学数学教学中的体现与应用探析[J].速读，2016（11）.
[2]崔海侠.情感教育在小学数学教学中的体现与应用解析[J].教育，2016（12）：236.
[3]练旭群.情感教育在小学数学教学中的体现与应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（34）.
[4]叶兰.情感教育在小学数学教学中的体现与应用论述[J].教育（文摘版），2016（11）：25.
编辑 李琴芳