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【摘要】新的课程改革为教师的“教学方式创新”提供了广阔的舞台。在从“单纯的教”到“人格的塑造”、从“灌输现成知识”到“共同建构”、从“标准答案”到“合作探求新知”的转变过程中，新课改要求我们要根据学生的需要而教。
【关键词】学生 教材 生活 教学方式
一、依据学生的需要设计新的教学方式
1.关注学生认知需要，激发学生学习兴趣。小学生有个最为显著的特点，那就是：他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、占有它，从而获得与此有关的知识和技能。因此，这就要求教师在进行教学方式设计时，要充分分析学生的心理特点，正确把握学生的认知需要，善于设疑、激趣，善于制造学生在认知上的“不平衡”，从而激发学生强烈的求知欲。在二年级下册《万以内数的读写法》一课，巩固练习教学时，我在磁性黑板上写好数位顺序表，并出示5粒棋子，学生先是吃了一惊，聪明的孩子们接着是露出笑脸，举起小手，小声说：“我知道了”，于是我把一粒棋子摆在百位上请学生读，又在十位上再摆一粒棋子，学生读一百一十，模仿力极强的孩子很快领悟了，一颗棋子摆在个位表示1，摆在十位表示10。此时，举起“我知道了”的小手多起来了，我请中等生随便摆放棋子大家读，然后写；大家兴趣正浓，我提出更高要求：只读一个零，怎么摆，兴趣盎然的孩子们开始不停地思考，并指手划脚，低声讨论，几乎所有的学生都取得成功，“我也会摆”的自豪感写满了小脸。接连请上来的小朋友也都摆对了，有个小男孩情不自禁地说：“我找到了规律，中间一位或两位不能摆棋子”。其余同学不约而同地报以热烈的掌声，这时我趁热打铁，又提出更高要求：“一个零也不读”呢？随着成就感的增浓，兴趣再一次被激发了起来，学生一下愣住了，我说：给1分钟思考吧！渐渐地举起的小手又多了起来，我又一次请上几位同学上来摆棋子，眼看一位同学摆得有困难了，其余同学多紧张：“移到十位”、“移到百位”、“个位空档”这位小同学在这么多小老师的帮助下，成功了。看似乱了，其实不乱，他们围绕摆放棋子这个中心呢？最后我让他们在草稿本上写上并画。代替小棋子，同桌进行我摆你读，你摆我写，正是这一摆再摆，一摆再读，一摆再写，使数位与数值以及其中的规律在潜移默化中与旧知融为一体。
2.创设故事情节，提高学生学习兴趣。对新鲜事物充满好奇心是儿童的天性，教学中，教师要善于利用学生这一心理特征，创编一些好玩的游戏或有趣故事情节，唤起他们认识事物的强烈欲望。如我校一位教师在教学“统计”一课时，创设了如下情境，让孩子们快乐地学了一回：上课了，老师用课件出示大蛋糕，微笑着说：“今天是动物园大象的生日，我们一起为大象庆祝生日好吗？”全体师生围着蛋糕唱起生日快乐歌，有的小朋友还边唱边拍起小手，不亦乐乎。接着，老师顺理成章地将其动物介绍给同学们：小猴、小猪和小狗等，这样统计生日参加者，统计礼物的活动便悄然展开。随后，老师又亲切地问：“你们为大象准备了什么礼物呀！“有的说唱歌，有的送一张贺卡，还有的说跳舞，一节课，就这样愉快地进行着，这样呈现的教学方式，寓教于乐，强化了对知识的理解和记忆，大大满足了学生学习数学知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、依据教材需要，设计新的教学方式
俗话说：因材施教，因地制宜，因人而异，所以教师备课时一定要依教材需要选择教学方式，一个人对某一方面的知识产生浓厚兴趣，就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求，去探索，去创新。因此，我在教学人教版实验教材《数学》二年级下册《解决问题》例1～3时，运用多媒体电脑出示游乐园场景，然后把画面停留在小朋友看木偶戏这一情节中，再出示小精灵提出的问题：现在看戏的有多少人？让小组交流、讨论，教师行间巡视、聆听，适时引导、启发，然后汇报。学生在课堂学习中进入生活情境状态，自然而然地把数学与生活联系起来使学生有身临其境的感觉，依据教材需要，选择设计运用多媒体辅助教学，不仅有效地激活了学生的原有认知结构，同时也拉近了数学与生活的距离，学生感受到了学数学、用数学的乐趣。
三、依据生活的需要设计新的教学方式
在日常生活中，处处都充满着数学，生活中客观存在着大量有价值的数学现象，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。例如，认识元、角、分是生活的需要，于是，我让生活理念回归数学课堂，而设计了这样的教学方式，以“今天我当家”这样一个小主题进行购物活动，设计了一系列的付钱、找钱及有几种付钱方法等数学问题，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
在教学中，教师要因地制宜，因材施教而设计教学方式营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，使学生能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来。让学生用心灵走近教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次生命意义的建构。课堂也因为我们忘却了教案，顺应了学生的需要，而显得鲜活。
（作者单位：辽宁省阜新蒙古自治县阜新镇学校）
编辑/张俊英
【关键词】学生 教材 生活 教学方式
一、依据学生的需要设计新的教学方式
1.关注学生认知需要，激发学生学习兴趣。小学生有个最为显著的特点，那就是：他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、占有它，从而获得与此有关的知识和技能。因此，这就要求教师在进行教学方式设计时，要充分分析学生的心理特点，正确把握学生的认知需要，善于设疑、激趣，善于制造学生在认知上的“不平衡”，从而激发学生强烈的求知欲。在二年级下册《万以内数的读写法》一课，巩固练习教学时，我在磁性黑板上写好数位顺序表，并出示5粒棋子，学生先是吃了一惊，聪明的孩子们接着是露出笑脸，举起小手，小声说：“我知道了”，于是我把一粒棋子摆在百位上请学生读，又在十位上再摆一粒棋子，学生读一百一十，模仿力极强的孩子很快领悟了，一颗棋子摆在个位表示1，摆在十位表示10。此时，举起“我知道了”的小手多起来了，我请中等生随便摆放棋子大家读，然后写；大家兴趣正浓，我提出更高要求：只读一个零，怎么摆，兴趣盎然的孩子们开始不停地思考，并指手划脚，低声讨论，几乎所有的学生都取得成功，“我也会摆”的自豪感写满了小脸。接连请上来的小朋友也都摆对了，有个小男孩情不自禁地说：“我找到了规律，中间一位或两位不能摆棋子”。其余同学不约而同地报以热烈的掌声，这时我趁热打铁，又提出更高要求：“一个零也不读”呢？随着成就感的增浓，兴趣再一次被激发了起来，学生一下愣住了，我说：给1分钟思考吧！渐渐地举起的小手又多了起来，我又一次请上几位同学上来摆棋子，眼看一位同学摆得有困难了，其余同学多紧张：“移到十位”、“移到百位”、“个位空档”这位小同学在这么多小老师的帮助下，成功了。看似乱了，其实不乱，他们围绕摆放棋子这个中心呢？最后我让他们在草稿本上写上并画。代替小棋子，同桌进行我摆你读，你摆我写，正是这一摆再摆，一摆再读，一摆再写，使数位与数值以及其中的规律在潜移默化中与旧知融为一体。
2.创设故事情节，提高学生学习兴趣。对新鲜事物充满好奇心是儿童的天性，教学中，教师要善于利用学生这一心理特征，创编一些好玩的游戏或有趣故事情节，唤起他们认识事物的强烈欲望。如我校一位教师在教学“统计”一课时，创设了如下情境，让孩子们快乐地学了一回：上课了，老师用课件出示大蛋糕，微笑着说：“今天是动物园大象的生日，我们一起为大象庆祝生日好吗？”全体师生围着蛋糕唱起生日快乐歌，有的小朋友还边唱边拍起小手，不亦乐乎。接着，老师顺理成章地将其动物介绍给同学们：小猴、小猪和小狗等，这样统计生日参加者，统计礼物的活动便悄然展开。随后，老师又亲切地问：“你们为大象准备了什么礼物呀！“有的说唱歌，有的送一张贺卡，还有的说跳舞，一节课，就这样愉快地进行着，这样呈现的教学方式，寓教于乐，强化了对知识的理解和记忆，大大满足了学生学习数学知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、依据教材需要，设计新的教学方式
俗话说：因材施教，因地制宜，因人而异，所以教师备课时一定要依教材需要选择教学方式，一个人对某一方面的知识产生浓厚兴趣，就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求，去探索，去创新。因此，我在教学人教版实验教材《数学》二年级下册《解决问题》例1～3时，运用多媒体电脑出示游乐园场景，然后把画面停留在小朋友看木偶戏这一情节中，再出示小精灵提出的问题：现在看戏的有多少人？让小组交流、讨论，教师行间巡视、聆听，适时引导、启发，然后汇报。学生在课堂学习中进入生活情境状态，自然而然地把数学与生活联系起来使学生有身临其境的感觉，依据教材需要，选择设计运用多媒体辅助教学，不仅有效地激活了学生的原有认知结构，同时也拉近了数学与生活的距离，学生感受到了学数学、用数学的乐趣。
三、依据生活的需要设计新的教学方式
在日常生活中，处处都充满着数学，生活中客观存在着大量有价值的数学现象，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。例如，认识元、角、分是生活的需要，于是，我让生活理念回归数学课堂，而设计了这样的教学方式，以“今天我当家”这样一个小主题进行购物活动，设计了一系列的付钱、找钱及有几种付钱方法等数学问题，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
在教学中，教师要因地制宜，因材施教而设计教学方式营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，使学生能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来。让学生用心灵走近教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次生命意义的建构。课堂也因为我们忘却了教案，顺应了学生的需要，而显得鲜活。
（作者单位：辽宁省阜新蒙古自治县阜新镇学校）
编辑/张俊英