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摘要：课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，面是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，合理运用时间提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。
关键词：小学语文；教学；提问；技巧
“提问”作为一种教学方法在我国源远流长。大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑”是“思之始，学之端”，十分强调疑对于启迪思维、促进学习的重要作用。教育家朱熹认为“大疑则可大进”“群疑并兴，乃能聚进”。在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见。但是，在教学中许多教师因种种原因设计的课堂提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。下面笔者就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。
一、教师进行课堂提问的必要性
教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”笔者觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟小学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且小学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问设计的步骤
课堂提问设计的程序。需经历以下四个步骤：①确定教学目标。教学目标是教学设计的起点和教学活动的终点。使所有设计的提问都围绕教学目标这一主线层层展开，是教学进程沿着既定方向推进，不致偏离。②选择提问方法。教师在选定用何种方法进行提问之前，必须了解教学内容的最佳体现方式、学生学习时的最佳接受方式。这样两者相结合，再去确定用哪种类型的提问，以保证实现事半功倍的效果。③优化提问的思路。提问的思路应该与教材的编写思路、课文的行文脉络与教学目标的具体规定相一致。④总结提问的经验。当设计的问题十分成功时，要分析其原因做以小记，进行积累；当设计的问题出现低效时，更需要进行诊断，找出原因之所在及修正的方法。
三、课堂提问的技巧
（1）课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动了学生看书思考问题的积极性；另一方面也让学生体会到了作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。比如《花钟》这课，当学生在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。教师马上就提问：这里的“左右”两个字能够省略吗？学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是能说：“不能省略。”在这一问一答中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。（2）课堂提问要講求科学性，讲究艺术性。教师在提问的时候，要注意科学性和艺术性，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性和有价值的问题，引导学生思考方向，扩大他们的思考范围，提高他们的思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。（3）提问应找准切入点。提问可谓阅读教学的“常规武器”使用频率高，需不断擦拭、磨练，摆正学生的主体地位，增强提问的导向性、针对性。恰到好处的阅读提问是开启阅读门径，拓展阅读空间，引领学生自主阅读探究的一把钥匙。教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。问题的切入点选择得当，阅读思考的空间适度，贴近学生的发展水平，均能使学生敞开心扉，自主品味语言文字，读出自己的体会。教师随机的评点，可以激活群体，使学生多层次吸纳、体验、交流。教师还可以让学生结合生活经验理解成语故事，思考成语的运用，调动学生的生活积累、语言积累、情感积累，较好地把语言文字训练与情感体验、价值取向有机地统一起来。（4）要给学生留出思考“问题”的时间和空间。传统教学中的一问一答几乎没有给学生问“问题”的机会，而把创新学习落实到语文教学中，就是要改变学生不爱问“问题”的习惯。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。在教学中，可以通过一问多答、一问多变的方式，激发学生探索和解决“问题”的欲望。（5）教给学生提问方法，使其善于提问。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处的提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但切不中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，教师还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
总之，语文课堂提问除要把握好提问的原则以外，还要注意提问的多样化。好的问题不仅要有优化问点 ，而且还要问法富有变换，学生才会喜闻乐答。提问时，处理好直与曲、逆与顺、庄与谐的三对关系，该曲问时不可直问，该逆问时不可顺问，力求做到寓庄于谐，寓问于趣，使学生学得轻松，学得愉快，收到良的教学效果。
参考文献
[1] 杜晓东.小学语文课堂提问艺术[J].现代教育科学：小学教师，2012（7）.
关键词：小学语文；教学；提问；技巧
“提问”作为一种教学方法在我国源远流长。大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑”是“思之始，学之端”，十分强调疑对于启迪思维、促进学习的重要作用。教育家朱熹认为“大疑则可大进”“群疑并兴，乃能聚进”。在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见。但是，在教学中许多教师因种种原因设计的课堂提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。下面笔者就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。
一、教师进行课堂提问的必要性
教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”笔者觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟小学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且小学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问设计的步骤
课堂提问设计的程序。需经历以下四个步骤：①确定教学目标。教学目标是教学设计的起点和教学活动的终点。使所有设计的提问都围绕教学目标这一主线层层展开，是教学进程沿着既定方向推进，不致偏离。②选择提问方法。教师在选定用何种方法进行提问之前，必须了解教学内容的最佳体现方式、学生学习时的最佳接受方式。这样两者相结合，再去确定用哪种类型的提问，以保证实现事半功倍的效果。③优化提问的思路。提问的思路应该与教材的编写思路、课文的行文脉络与教学目标的具体规定相一致。④总结提问的经验。当设计的问题十分成功时，要分析其原因做以小记，进行积累；当设计的问题出现低效时，更需要进行诊断，找出原因之所在及修正的方法。
三、课堂提问的技巧
（1）课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动了学生看书思考问题的积极性；另一方面也让学生体会到了作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。比如《花钟》这课，当学生在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。教师马上就提问：这里的“左右”两个字能够省略吗？学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是能说：“不能省略。”在这一问一答中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。（2）课堂提问要講求科学性，讲究艺术性。教师在提问的时候，要注意科学性和艺术性，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性和有价值的问题，引导学生思考方向，扩大他们的思考范围，提高他们的思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。（3）提问应找准切入点。提问可谓阅读教学的“常规武器”使用频率高，需不断擦拭、磨练，摆正学生的主体地位，增强提问的导向性、针对性。恰到好处的阅读提问是开启阅读门径，拓展阅读空间，引领学生自主阅读探究的一把钥匙。教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。问题的切入点选择得当，阅读思考的空间适度，贴近学生的发展水平，均能使学生敞开心扉，自主品味语言文字，读出自己的体会。教师随机的评点，可以激活群体，使学生多层次吸纳、体验、交流。教师还可以让学生结合生活经验理解成语故事，思考成语的运用，调动学生的生活积累、语言积累、情感积累，较好地把语言文字训练与情感体验、价值取向有机地统一起来。（4）要给学生留出思考“问题”的时间和空间。传统教学中的一问一答几乎没有给学生问“问题”的机会，而把创新学习落实到语文教学中，就是要改变学生不爱问“问题”的习惯。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。在教学中，可以通过一问多答、一问多变的方式，激发学生探索和解决“问题”的欲望。（5）教给学生提问方法，使其善于提问。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处的提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但切不中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，教师还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
总之，语文课堂提问除要把握好提问的原则以外，还要注意提问的多样化。好的问题不仅要有优化问点 ，而且还要问法富有变换，学生才会喜闻乐答。提问时，处理好直与曲、逆与顺、庄与谐的三对关系，该曲问时不可直问，该逆问时不可顺问，力求做到寓庄于谐，寓问于趣，使学生学得轻松，学得愉快，收到良的教学效果。
参考文献
[1] 杜晓东.小学语文课堂提问艺术[J].现代教育科学：小学教师，2012（7）.