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【摘要】随着课程改革的全面开展，语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，问题式教学法越来越受到广泛关注。语文问题式教学能有效改善学生的学习方式，培养学生的探究能力和创造性，张扬学生个性。
【关键词】问题提问语文课堂
纵观近年来的小学语文课堂，课堂提问存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。在教学中如何开展问题式教学，提高课堂教学效率？认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地进行课堂提问。
一、在小学语文课堂中进行有效提问
教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有针对性、诱发性、计划性、灵活性、时机性，能把握好“度”，提问后能进行点评，从而激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。而有效的提问必须精心设计问题。
1、根据教学在关键处设计问题。
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，要紧随所学关键内容，紧扣教材，突出重点、难点，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括，并有一定的思考价值。
例如人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》这一课通过叙述一位小男孩不怕辛苦，不停地抢救被困在浅水洼里的小鱼的事，培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。课文的最后一幕是小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！……”孩子们一开始理解得很浅，特级教师严杏在这一环节上设计了一个问题“水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩为什么还在捡？谁在乎呢？”引导学生深入思考，结果孩子们回答越来越精彩，从小鱼、鱼妈妈、大海、小男孩等一直谈到这是一条生命，保护动物、珍爱生命，取得了较好的教学效果。
2、组成简明合理的问题结构
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
例如人教版二年级上册《父亲和鸟》这一课并没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟，并激发学生的爱鸟、护鸟的思想感情。学生一开始可能体会不到，特级教师盛新凤在这篇课文的教学中设计了一组连贯的提问“你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？”“父亲不是猎人，我为什么高兴？”“我还会有怎样的愿望？”这一系列的问题先让学生先随着父亲对鸟的了解，感受父亲的爱鸟、爱树林，培养学生对小鸟的喜爱之情，然后结合猎人的行为让学生在庆幸中激发护鸟的意识，最后通过说出自己的愿望，让孩子们将自己的爱鸟、护鸟意识通过语言真实地表达出来，学会与大自然和谐相处。
3、赋予所提问题以新角度
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
二、提问的几种见解
1、改变观念诱导学生提问
（1）不要过于担心教学环节被学生的提问打乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问。（2）把提问的主动权还给学生。（3）想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。（4）教会学生提问的方法，引导学生从细小的环节入手，对文中的标点符号、词语和修辞方法、优美语句、描写等方面提出疑问。（5）改变教学思路，把原来在教学中提问题，然后读课文、思考、找答案的做法，可变为先提出答案，再让学生从不同角度、用自己不同的语言提问，从而启发学生发现问题、提出问题、研究问题，解决问题的意识。
2、鼓励学生发表不同见解
小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。
3、提问要注意广泛性。
学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，这既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，尽量调动每一个同学的学习积极性。对浅显的问题和难度较高的问题一定要因人而问。
三、问题式教学教师应注意的几点
小学语文中自主、合作、探究的学习方式以 “问题”这条线来贯穿。值得注意的是：首先，教师在教学理念上要发生深层次的变化，如果用问题式教学来体现自主、合作、探究学习方式，教师在理念上迷失，犹豫不定、模棱两可，就会导致操作不到位，甚至误入歧途。其次，要出于内心不是出于压力。要尊重学生，依靠学生，充满热情。再次，教学上要实现三个转变，即变教案为学案，教案是教师教的，学案是学生学的，学生的问题才是真正的问题。变教本为文本，学生的问题自然就是暴露出学生的精神面貌。不要只见课本不见学生。变教学为学教，师者懂了“学者”的问题才为教，这是适应形式的教。
总之，问题式教学是在自主、合作、探究的学习方式中，学生以问题为核心，长期坚持这种方式，每堂课的主体就会凸现，学生的个性会得到张扬，创造性得到解放。学生就会积极主动和谐融洽，真诚自信，广泛深入到每一堂课里。
参考文献
[1]孙菊如、陈春荣、谢云、邹花香.《课堂教学艺术》，2006，（08）.
[2]【美】伊凡？汉耐尔.《高效提问—建构批判性思维技能的七步法》，2002
[3]教育资源站.《浅谈课堂提问的艺术》
[4]胡 君.《培养学生的问题意识》
[5]金和兵.《小学语文课堂有效问题探究》
【关键词】问题提问语文课堂
纵观近年来的小学语文课堂，课堂提问存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。在教学中如何开展问题式教学，提高课堂教学效率？认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地进行课堂提问。
一、在小学语文课堂中进行有效提问
教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有针对性、诱发性、计划性、灵活性、时机性，能把握好“度”，提问后能进行点评，从而激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。而有效的提问必须精心设计问题。
1、根据教学在关键处设计问题。
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，要紧随所学关键内容，紧扣教材，突出重点、难点，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括，并有一定的思考价值。
例如人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》这一课通过叙述一位小男孩不怕辛苦，不停地抢救被困在浅水洼里的小鱼的事，培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。课文的最后一幕是小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！……”孩子们一开始理解得很浅，特级教师严杏在这一环节上设计了一个问题“水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩为什么还在捡？谁在乎呢？”引导学生深入思考，结果孩子们回答越来越精彩，从小鱼、鱼妈妈、大海、小男孩等一直谈到这是一条生命，保护动物、珍爱生命，取得了较好的教学效果。
2、组成简明合理的问题结构
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
例如人教版二年级上册《父亲和鸟》这一课并没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟，并激发学生的爱鸟、护鸟的思想感情。学生一开始可能体会不到，特级教师盛新凤在这篇课文的教学中设计了一组连贯的提问“你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？”“父亲不是猎人，我为什么高兴？”“我还会有怎样的愿望？”这一系列的问题先让学生先随着父亲对鸟的了解，感受父亲的爱鸟、爱树林，培养学生对小鸟的喜爱之情，然后结合猎人的行为让学生在庆幸中激发护鸟的意识，最后通过说出自己的愿望，让孩子们将自己的爱鸟、护鸟意识通过语言真实地表达出来，学会与大自然和谐相处。
3、赋予所提问题以新角度
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
二、提问的几种见解
1、改变观念诱导学生提问
（1）不要过于担心教学环节被学生的提问打乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问。（2）把提问的主动权还给学生。（3）想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。（4）教会学生提问的方法，引导学生从细小的环节入手，对文中的标点符号、词语和修辞方法、优美语句、描写等方面提出疑问。（5）改变教学思路，把原来在教学中提问题，然后读课文、思考、找答案的做法，可变为先提出答案，再让学生从不同角度、用自己不同的语言提问，从而启发学生发现问题、提出问题、研究问题，解决问题的意识。
2、鼓励学生发表不同见解
小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。
3、提问要注意广泛性。
学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，这既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，尽量调动每一个同学的学习积极性。对浅显的问题和难度较高的问题一定要因人而问。
三、问题式教学教师应注意的几点
小学语文中自主、合作、探究的学习方式以 “问题”这条线来贯穿。值得注意的是：首先，教师在教学理念上要发生深层次的变化，如果用问题式教学来体现自主、合作、探究学习方式，教师在理念上迷失，犹豫不定、模棱两可，就会导致操作不到位，甚至误入歧途。其次，要出于内心不是出于压力。要尊重学生，依靠学生，充满热情。再次，教学上要实现三个转变，即变教案为学案，教案是教师教的，学案是学生学的，学生的问题才是真正的问题。变教本为文本，学生的问题自然就是暴露出学生的精神面貌。不要只见课本不见学生。变教学为学教，师者懂了“学者”的问题才为教，这是适应形式的教。
总之，问题式教学是在自主、合作、探究的学习方式中，学生以问题为核心，长期坚持这种方式，每堂课的主体就会凸现，学生的个性会得到张扬，创造性得到解放。学生就会积极主动和谐融洽，真诚自信，广泛深入到每一堂课里。
参考文献
[1]孙菊如、陈春荣、谢云、邹花香.《课堂教学艺术》，2006，（08）.
[2]【美】伊凡？汉耐尔.《高效提问—建构批判性思维技能的七步法》，2002
[3]教育资源站.《浅谈课堂提问的艺术》
[4]胡 君.《培养学生的问题意识》
[5]金和兵.《小学语文课堂有效问题探究》