论文部分内容阅读
摘要：地理作为普通高中基础教育必修科目之一，与生活联系非常密切，学习地理不仅是社会对于中学生的必备要求，同时也能培养学生的人文素养，提供必备的生活知识。但是，在现今高中地理知识的学习过程中，笔者发现学生学习地理往往存在很多弊端，不注重学习方法，“死记硬背”现象普遍存在，导致同样一堂课，同学们所接收到的知识往往存在很大的差异。因此，笔者对如何快乐高效地学习地理进行一定的探讨。
关键词：高中地理，快乐，高效，学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-146
一、知识联系生活，在生活中去发现地理知识
地理知识是生活中的地理，地理知识跟生活的联系是非常紧密的。比如，现今深秋的天气，最多的体现就是“冷锋”天气，“一场秋雨一场寒”;我们老一辈经常跟我们说的“三伏天”“秋老虎”就是地理中长江中下游地区每年的“伏旱”天气;广大中国人民的衣食住行往往都由当地的地理环境来决定，如四川盆地人民喜辣，就是因为四川盆地的盆地地形，水分不易散发，湿气过重。
而我们在学习地理知识的过程中，就需要去寻找地理与生活的联系，当发现在我们的生活中包含那么多我们所学的地理知识，而我们可以用地理知识去解决生活中的问题时，我们学习地理知识的兴趣也会陡然提升，能更自觉地学习地理，并能多去思考地理原理，提高地理的学习效率。现今，我可以用地理知识去跟我的亲人解释平时的一些现象形成的原理，比如“风”如何形成，比如为何“巴山夜雨涨秋池”等;我可以遇到一个生活中的现象，可以马上搜寻我所学的地理知识，寻找答案;旅游过程中发现一个褶皱山脉会觉得非常兴奋和自豪。地理，已成为我生活的必需品而不是课堂上才有的事物。
二、总结答题思路
地理知识中，针对每一类的问题往往都有一些固定的答题套路，我们在学习地理知识的过程中就需要去总结这些答题思路。比如，我在学习河流洪涝灾害形成的原因时，就在思考，河流发生洪涝灾害，主要就是河流径流量过大，同时河床排水不畅。因此，我在做题时，就集中去分析这两点形成的原因。河流径流量过大，主要是因为夏季降水集中且多暴雨;或者流域面积广，支流同时汇入。河床排水不畅，往往是河道弯曲或者河道淤积或者缺乏入海河道或者地势低平等，这样总结，以后遇到河流分析洪涝灾害的原因，就可以用这些原理对点作答。
三、学会联想思考，进行归纳总结
地理知识中，很多知识点的联系是很紧密的，我们在学习地理的过程中，可以进行联想思考，进行适当的归纳总结;比如：我在很多知识点的原因分析中，发现均出现了夏季降水集中且多暴雨。通过总结可以发现在水土流失 、石质荒漠化等生态破坏的原因上，以及自然灾害的原因，如洪涝灾害，滑坡、泥石流灾害等，均有夏季降水集中且多暴雨这一点。因此，我在关于生态破坏和自然灾害的原因答题时，往往能形成条件反射，最早想到这一答案，而这一答案常常是作为关键点可以得分。再比如，地球自转方向是北逆南顺，地转偏向力是北右南左，气旋旋转方向也是北逆南顺，反气旋则相反。这些分南北的方向记忆，我均是采用联想思考，进行归纳总结的方法，这样事半功倍。同时，善于思考，增加了我对地理学习的兴趣。
四、形成知识框图
每一学科的知识，无论教材的编排，还是老师的讲解，均是有一个知识体系存在。而每一个知识点要求我们去掌握的知识点也存在着内在的逻辑结构，而我们需要做的就是能够在学习过程中形成知识框图，理清知识点之间的逻辑结构。比如：农业，需要掌握的应该是①该地农业发展的区位因素;②该地农业发展的主要农作物及分布;③该地农业可持续发展的有效措施。而区位因素里，又可以划分出自然因素和社会经济因素;又可以进一步比较出优势因素和限制性因素，找出主导因素。所以，在学生学完一本教材过后，往往可以把教材中每个章节的知识点，进行知识框图，將每个知识点的关键点找出来，进行罗列记忆。
五、多找老师漏洞
教师并不是无所不能的，教师在课堂教学中往往也会存在一些漏洞，比如说“口误”、有争议的知识点、拓展的知识点。而同学们的乐趣，就是在课堂上去找老师们的各种漏洞，这样，在课堂上就会特别的全神贯注，集中所有的注意力去听老师所讲的话。同时，心里一直在针对老师所说的知识点进行辩论、怀疑，对该知识点的理解也更为深刻。
六、变身“小老师”
教师往往对知识点是非常熟悉的，并且能够很快地做好每一张高考题，能够抓住每一个答题的关键点。为什么呢？因为教师在每一遍对学生的讲解过程中，不断地重复，对知识点非常熟悉;第二方面，是因为教师在给学生的讲解过程中，要跟学生讲清楚，必须弄清楚知识的来龙去脉，不断反思如何跟学生阐述才能让学生能够轻松地掌握知识。因此常常变身为“小老师”，针对一个知识点，在心里面默默地想如果我是老师，该如何把这一知识点给同学们讲解清楚，甚至能够跟毫无地理基础的同学讲清楚。这样，理清楚知识的来龙去脉，则能高效地对地理知识进行理解和掌握。
地理学科是逻辑明确，知识点联系紧密的学科，学生只要能在学习地理的过程中，多思考，多归纳，多总结，多联系，必定能学好地理。同时，多思多想有助于提高同学们的学习兴趣和学习动力。长此以往，必定可以学好地理，可以轻松快乐高效地进行学习。
参考文献
[1] 周红杰.国外地理课程标准的特点及启示[J] .中学地理教学参考，2004（11）：35-36.
[2] 史利杰，徐宝芳.中学地理实验教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010：2.
[3] 谭利红.高中地理课程资源开发与利用研究[D].杭州：浙江师范大学，2010.
[4] 陈丽娟.中学回归生活地理教学的策略研究[D].天津师范大学，2008.
四川省绵阳中学实验学校 621000
关键词：高中地理，快乐，高效，学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-146
一、知识联系生活，在生活中去发现地理知识
地理知识是生活中的地理，地理知识跟生活的联系是非常紧密的。比如，现今深秋的天气，最多的体现就是“冷锋”天气，“一场秋雨一场寒”;我们老一辈经常跟我们说的“三伏天”“秋老虎”就是地理中长江中下游地区每年的“伏旱”天气;广大中国人民的衣食住行往往都由当地的地理环境来决定，如四川盆地人民喜辣，就是因为四川盆地的盆地地形，水分不易散发，湿气过重。
而我们在学习地理知识的过程中，就需要去寻找地理与生活的联系，当发现在我们的生活中包含那么多我们所学的地理知识，而我们可以用地理知识去解决生活中的问题时，我们学习地理知识的兴趣也会陡然提升，能更自觉地学习地理，并能多去思考地理原理，提高地理的学习效率。现今，我可以用地理知识去跟我的亲人解释平时的一些现象形成的原理，比如“风”如何形成，比如为何“巴山夜雨涨秋池”等;我可以遇到一个生活中的现象，可以马上搜寻我所学的地理知识，寻找答案;旅游过程中发现一个褶皱山脉会觉得非常兴奋和自豪。地理，已成为我生活的必需品而不是课堂上才有的事物。
二、总结答题思路
地理知识中，针对每一类的问题往往都有一些固定的答题套路，我们在学习地理知识的过程中就需要去总结这些答题思路。比如，我在学习河流洪涝灾害形成的原因时，就在思考，河流发生洪涝灾害，主要就是河流径流量过大，同时河床排水不畅。因此，我在做题时，就集中去分析这两点形成的原因。河流径流量过大，主要是因为夏季降水集中且多暴雨;或者流域面积广，支流同时汇入。河床排水不畅，往往是河道弯曲或者河道淤积或者缺乏入海河道或者地势低平等，这样总结，以后遇到河流分析洪涝灾害的原因，就可以用这些原理对点作答。
三、学会联想思考，进行归纳总结
地理知识中，很多知识点的联系是很紧密的，我们在学习地理的过程中，可以进行联想思考，进行适当的归纳总结;比如：我在很多知识点的原因分析中，发现均出现了夏季降水集中且多暴雨。通过总结可以发现在水土流失 、石质荒漠化等生态破坏的原因上，以及自然灾害的原因，如洪涝灾害，滑坡、泥石流灾害等，均有夏季降水集中且多暴雨这一点。因此，我在关于生态破坏和自然灾害的原因答题时，往往能形成条件反射，最早想到这一答案，而这一答案常常是作为关键点可以得分。再比如，地球自转方向是北逆南顺，地转偏向力是北右南左，气旋旋转方向也是北逆南顺，反气旋则相反。这些分南北的方向记忆，我均是采用联想思考，进行归纳总结的方法，这样事半功倍。同时，善于思考，增加了我对地理学习的兴趣。
四、形成知识框图
每一学科的知识，无论教材的编排，还是老师的讲解，均是有一个知识体系存在。而每一个知识点要求我们去掌握的知识点也存在着内在的逻辑结构，而我们需要做的就是能够在学习过程中形成知识框图，理清知识点之间的逻辑结构。比如：农业，需要掌握的应该是①该地农业发展的区位因素;②该地农业发展的主要农作物及分布;③该地农业可持续发展的有效措施。而区位因素里，又可以划分出自然因素和社会经济因素;又可以进一步比较出优势因素和限制性因素，找出主导因素。所以，在学生学完一本教材过后，往往可以把教材中每个章节的知识点，进行知识框图，將每个知识点的关键点找出来，进行罗列记忆。
五、多找老师漏洞
教师并不是无所不能的，教师在课堂教学中往往也会存在一些漏洞，比如说“口误”、有争议的知识点、拓展的知识点。而同学们的乐趣，就是在课堂上去找老师们的各种漏洞，这样，在课堂上就会特别的全神贯注，集中所有的注意力去听老师所讲的话。同时，心里一直在针对老师所说的知识点进行辩论、怀疑，对该知识点的理解也更为深刻。
六、变身“小老师”
教师往往对知识点是非常熟悉的，并且能够很快地做好每一张高考题，能够抓住每一个答题的关键点。为什么呢？因为教师在每一遍对学生的讲解过程中，不断地重复，对知识点非常熟悉;第二方面，是因为教师在给学生的讲解过程中，要跟学生讲清楚，必须弄清楚知识的来龙去脉，不断反思如何跟学生阐述才能让学生能够轻松地掌握知识。因此常常变身为“小老师”，针对一个知识点，在心里面默默地想如果我是老师，该如何把这一知识点给同学们讲解清楚，甚至能够跟毫无地理基础的同学讲清楚。这样，理清楚知识的来龙去脉，则能高效地对地理知识进行理解和掌握。
地理学科是逻辑明确，知识点联系紧密的学科，学生只要能在学习地理的过程中，多思考，多归纳，多总结，多联系，必定能学好地理。同时，多思多想有助于提高同学们的学习兴趣和学习动力。长此以往，必定可以学好地理，可以轻松快乐高效地进行学习。
参考文献
[1] 周红杰.国外地理课程标准的特点及启示[J] .中学地理教学参考，2004（11）：35-36.
[2] 史利杰，徐宝芳.中学地理实验教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010：2.
[3] 谭利红.高中地理课程资源开发与利用研究[D].杭州：浙江师范大学，2010.
[4] 陈丽娟.中学回归生活地理教学的策略研究[D].天津师范大学，2008.
四川省绵阳中学实验学校 621000