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【摘要】数学知识是在生活当中总结出来的，因此可以紧密结合数学和生活，贯通知识的学习和应用，这也符合我国新课标对于小学数学提出的要求。本文结合“购物中心的百分数运用”，论述小学数学课堂中利用生活资源，保障小学数学教学质量。
【关键词】小学 数学 生活资源 教学效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0129-01
数学来源于生活，数学和学生的日常生活具有紧密的联系，小学数学教师需要根据生活实际，有机结合生活资源和数学课堂，以学生的认知特点为基础，提高学生的数学学习兴趣，突出数学教学的生活性，注重培养学生的实践能力，提高学生的整体素质，为学生提供更多的机会熟悉数学知识，让学生感受到数学学习的乐趣，突出数学学习的魅力。
1.提高学生的学习兴趣
近些年我国不断发展素质教育，对于小学数学教学提出新的课程标准要求，小学数学教学需要联系学生的实际学习情况，根据学生的经验和既有知识，为学生创设良好的生活情境。创设问题情境的过程中，教师思考学生的生活经验，深入探究学术的知识背景，创设学生熟悉的问题，同时也要保证数学问题的新奇性和挑战性。这样学生才会有兴致思考和探究问题，此外也会让学生感受到自身学习的局限性，同时可以产生求知欲。在北师大版小学数学六年级的《购物中心的百分数应用》这一课，教师可以创设具体的情境，利用生活资源：
教师可以拿出一个书包，告诉学生在A商店这个书包现在打九折，而在B商店现在打八五折，如果你选择，你会选择去哪家商店，为什么会选择这家商店。教师可以继续补充：我在A商店买的书包，价格要更便宜一些，你们知道为什么吗？学生通过热烈的思考，可以确定是因为两家商店书包的原价不一样。因为B商家书包原价比较高，即使折扣比较大，折后价钱仍旧比A商店高。例如A商店书包原价为180元，打九折计算方式：180×90%=162元。而B商店书包原价为200元，打八五折的计算方式：200×85%=170元。最后要告诫学生，在购物过程中不能过于看重折扣，还要看一看商品的原价，不能被商家的营销方式所蒙蔽。
教师创设上述情境可以突出小学数学教学的有趣性，利用学生日常生活中非常熟悉的情境，可以激发学生的学习热情，使其可以积极的参与到数学思考中，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，同时还可以使学生的思维得到进一步的拓展，保障小学数学教学效果。
2.为学生提供自主探究空间
在北师大版小学数学六年级《购物中的百分数运用》这一课，教师可以为学生学生设置一下的情境：今天教师去了水果店，买苹果需要16元，（ ）25%，橘子需要（ ）元？教师可以让学生去补充应用题的条件，通过补充不同的条件，最终的应用题解题方法也是不同的。教师可以适当的为学生增加难度，例如要求将这道题变为两步计算的应用题，让学生去补充条件。或者将橘子和苹果的位置调换，让学生确定解答方法。
这种生活情境是学生取材于他们自己的生活经历，可以让学生根据不同的情境自己編写题目，根据自己编的题目列式解题，这样使数学教学过程中更具生活气息，利用生动的数学问题，可以保证学生积极的融入到数学学习当中，帮助学生牢固掌握数学知识，同时还逐渐提升了学生的概括能力和归纳能力。
3.培养学生的应用意识
教师需要以电脑学生归纳有关百分数运用的解题方法，为学生提出一系列的练习，利用阶梯式练习方式，可以逐渐提高学生的学习水平，同时可以激发学生的求知欲，使其投入数学学习活动当中。在《购物中的百分数运用》这一课当中，教师可以让学生当自己的“参谋”，引领学生进入到新的购物情境当中。例如可以“来到”家电市场：老师今天带了10000元，想要买的电视机为4000元，而空调是电视的80%，但是电视又比冰箱便宜了20%，今天我带着这些钱够不够？
如果学生已经掌握有关百分数运用知识，教师可以利用不同的话题让学生进入到不同的“购物场所”，在学生的生活当中抽取生活素材，让学生感受到数学知识的实用性，同时可以使学生的认知系统得到拓展，培养学生的数学应用能力，培养学生的数学综合素质。
4.延伸生活数学资源
在数学教学过程中，教师需要注重延伸课堂知识，培养学生的创新意识。例如教师可以在课堂上设计开放性的数学题，让学生利用课下时间查找资料，这样就有效的延伸了知识内容，使学生的思维能力得到发展。教师也可以让学生记录数学日记，通过这种方式可以帮助学生养成良好的学习习惯，教师根据数学日记也可以了解学生的学习情况，反思自己的教学过程，在后续教学过程中，更好的利用生活资源完善小学数学教学。
结束语：
综上所述，在小学数学教学过程中，生活资源发挥着重要的作用，在今后发展过程中，小学数学教师要善于利用学生熟悉的生活资源，帮助学生理解数学知识，提升学生的数学综合素质。
参考文献：
[1]朱玲.生活情境教学法在小学数学教学中的应用对策分析[J].数学学习与研究，2019（05）：112.
【关键词】小学 数学 生活资源 教学效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0129-01
数学来源于生活，数学和学生的日常生活具有紧密的联系，小学数学教师需要根据生活实际，有机结合生活资源和数学课堂，以学生的认知特点为基础，提高学生的数学学习兴趣，突出数学教学的生活性，注重培养学生的实践能力，提高学生的整体素质，为学生提供更多的机会熟悉数学知识，让学生感受到数学学习的乐趣，突出数学学习的魅力。
1.提高学生的学习兴趣
近些年我国不断发展素质教育，对于小学数学教学提出新的课程标准要求，小学数学教学需要联系学生的实际学习情况，根据学生的经验和既有知识，为学生创设良好的生活情境。创设问题情境的过程中，教师思考学生的生活经验，深入探究学术的知识背景，创设学生熟悉的问题，同时也要保证数学问题的新奇性和挑战性。这样学生才会有兴致思考和探究问题，此外也会让学生感受到自身学习的局限性，同时可以产生求知欲。在北师大版小学数学六年级的《购物中心的百分数应用》这一课，教师可以创设具体的情境，利用生活资源：
教师可以拿出一个书包，告诉学生在A商店这个书包现在打九折，而在B商店现在打八五折，如果你选择，你会选择去哪家商店，为什么会选择这家商店。教师可以继续补充：我在A商店买的书包，价格要更便宜一些，你们知道为什么吗？学生通过热烈的思考，可以确定是因为两家商店书包的原价不一样。因为B商家书包原价比较高，即使折扣比较大，折后价钱仍旧比A商店高。例如A商店书包原价为180元，打九折计算方式：180×90%=162元。而B商店书包原价为200元，打八五折的计算方式：200×85%=170元。最后要告诫学生，在购物过程中不能过于看重折扣，还要看一看商品的原价，不能被商家的营销方式所蒙蔽。
教师创设上述情境可以突出小学数学教学的有趣性，利用学生日常生活中非常熟悉的情境，可以激发学生的学习热情，使其可以积极的参与到数学思考中，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，同时还可以使学生的思维得到进一步的拓展，保障小学数学教学效果。
2.为学生提供自主探究空间
在北师大版小学数学六年级《购物中的百分数运用》这一课，教师可以为学生学生设置一下的情境：今天教师去了水果店，买苹果需要16元，（ ）25%，橘子需要（ ）元？教师可以让学生去补充应用题的条件，通过补充不同的条件，最终的应用题解题方法也是不同的。教师可以适当的为学生增加难度，例如要求将这道题变为两步计算的应用题，让学生去补充条件。或者将橘子和苹果的位置调换，让学生确定解答方法。
这种生活情境是学生取材于他们自己的生活经历，可以让学生根据不同的情境自己編写题目，根据自己编的题目列式解题，这样使数学教学过程中更具生活气息，利用生动的数学问题，可以保证学生积极的融入到数学学习当中，帮助学生牢固掌握数学知识，同时还逐渐提升了学生的概括能力和归纳能力。
3.培养学生的应用意识
教师需要以电脑学生归纳有关百分数运用的解题方法，为学生提出一系列的练习，利用阶梯式练习方式，可以逐渐提高学生的学习水平，同时可以激发学生的求知欲，使其投入数学学习活动当中。在《购物中的百分数运用》这一课当中，教师可以让学生当自己的“参谋”，引领学生进入到新的购物情境当中。例如可以“来到”家电市场：老师今天带了10000元，想要买的电视机为4000元，而空调是电视的80%，但是电视又比冰箱便宜了20%，今天我带着这些钱够不够？
如果学生已经掌握有关百分数运用知识，教师可以利用不同的话题让学生进入到不同的“购物场所”，在学生的生活当中抽取生活素材，让学生感受到数学知识的实用性，同时可以使学生的认知系统得到拓展，培养学生的数学应用能力，培养学生的数学综合素质。
4.延伸生活数学资源
在数学教学过程中，教师需要注重延伸课堂知识，培养学生的创新意识。例如教师可以在课堂上设计开放性的数学题，让学生利用课下时间查找资料，这样就有效的延伸了知识内容，使学生的思维能力得到发展。教师也可以让学生记录数学日记，通过这种方式可以帮助学生养成良好的学习习惯，教师根据数学日记也可以了解学生的学习情况，反思自己的教学过程，在后续教学过程中，更好的利用生活资源完善小学数学教学。
结束语：
综上所述，在小学数学教学过程中，生活资源发挥着重要的作用，在今后发展过程中，小学数学教师要善于利用学生熟悉的生活资源，帮助学生理解数学知识，提升学生的数学综合素质。
参考文献：
[1]朱玲.生活情境教学法在小学数学教学中的应用对策分析[J].数学学习与研究，2019（05）：112.