绿色课堂，当是学生张扬个性的舞台，当是学生生命成长的原野。在教学中，教师要根据教学实际，运用自己的教学智慧和创造力，挖掘蕴含于其中的无限生机与活力，把课堂营造成生动活潑的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验生命成长的快乐。

一、遵循语文规律

　　绿色课堂告诉我们：尊重学生个体，给予学生信心，让课堂充满生命活力。我教的是低年级语文，低年级学生好动，注意力容易分散，但爱模仿，爱表现。在教学中，我注意针对班中不同层次的学生设计不同的教学环节，让每一名学生都能成为课堂的主人。如教学《从现在开始》时，在学生读准读通课文后，我安排充分的时间让学生自主选择表演课本剧或表演读。通过选择性的练习，老师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“神气极了”这一特点进行精彩演读，创设“议论纷纷”的情境，进行“叫苦连天”的角色体验，学习“跳得怎样”等词汇的积累与运用，反复揣摩、品味，然后再自由读，体会“小猴子”尊重他人生活习惯而受到拥戴的做法。表演活动不仅让学生深入理解课文，更重要的是使每个学生在课堂上都有机会展示自己，获得成功的体验。

二、融洽师生关系

　　生命课堂是尊重孩子的课堂，是师生平等、民主参与的课堂。教师应该蹲下身子与孩子对话，用充满笑意的眼神鼓励每一个孩子。生命课堂还是关注孩子成长细节的课堂，引领孩子改变学习方式，从互教转化为互学，让每个孩子都有安全感。
　　基于这一观念，在课堂教学中，我始终参与到学生的竞争里。我总是这样说：“谁想与老师比赛读？”“我们一起来做游戏吧！”如《称赞》一文，语言优美，充满童趣。在课堂上，我根据学生爱表现的特点，设计了和学生“一起读，一起演”的环节。开始，师生共同扮演角色，尝试称赞对方，再共同点评、分享。在这一过程中，学生能感受到老师和自己可以如此的平等与亲近。和谐产生美，互动让学生情不自禁地投入到学习当中。一节课下来，学生两眼放光，满脸通红，神情激动……绿色课堂就是要让学生形成一种良好的心理环境，唤醒他们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，让学生在语文的殿堂里徜徉。

三、坚持以人为本

　　教育就是让孩子们养成良好的习惯。追求绿色课堂，首先就应将“培养孩子们形成良好的学习习惯”作为课堂常规。其次，绿色课堂要追求实效。“跳一跳摘到苹果”，这是一条老而有效的教学规律，利用好它可以引领我们追求实效的绿色课堂。如《检阅》一课的第六自然段：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”文本在这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。
　　问题设计：“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢？为什么？”“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗？”“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢？那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢？”
　　只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人的内心世界的。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗？”
　　孩子们会有自己的经历。比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得很难过，我对自己也越来越没信心了。”
　　听了学生的心灵对话，老师可以追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢？那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢？”
　　此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的！”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕他！”
　　通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的升华、生命的感悟。
　　我们追求的绿色课堂应该是以人为本的课堂。一堂课下来，要让学生满载而归，要尽可能地让学生多一些收获。