【片段一】
　　师：从自我了断到打消念头，再到发愤著书，司马迁的内心是多么痛苦啊。想到父亲的遗愿不能完成，想到那么多史料、资料没来得及整理，他怎能不悲呢？
　　生：（齐读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
　　师：司马迁“愤”是因为士可杀不可辱。对于当时的文武官员来说，如果死和宫刑同时摆在面前的话，他们宁可选择死。
　　生：（再读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
　　师：司马迁后来在一篇文章里说：我被乡里之人、朋友羞辱和嘲笑，污辱了祖宗，又有什么颜面再到父母的坟墓上去祭扫呢？每当想到这件耻辱的事，冷汗每每从脊背上冒出来沾湿衣襟。
　　生：（三读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
　　【点评】通过反复读句子，加深理解司马迁当时的羞辱感。
　　【片段二】
　　师：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”）谁读懂了这句话？
　　生：我是这样理解的，因为追求不同，人生价值完全不同。
　　生：在司马迁看来，完成史书再死，重于泰山。
　　生：为坚持的理想而死，重于泰山。
　　师：对，为自己毕生的追求而死，为一定的社会责任而死，死得其所，重于泰山。你所了解的人物中，还有哪些是死得其所、重于泰山的？
　　生：屈原、岳飞、黄继光……
　　【点评】教师在这个环节中出示了“人固有一死”的千古名言，这种对待生死的态度不仅在司马迁身上有所体现，在古往今来的很多伟大人物身上都有体现。这是一种民族文化、民族精神、民族气节的体现。教师将课文作为一扇窗户，让学生初步感受这种正确的生死观和积极的价值观，体悟这种一脉相承的民族文化。
　　师：还有没有不同的感受？
　　生：“我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”中两个感叹号，感觉后面一句比前面一句感情更强烈。
　　生：这两个感叹号好像是支撑司马迁站起来的双腿，是柱子，是笔。
　　生：我仿佛听到了司马迁内心的呐喊。
　　师：这就是司马迁活下去的力量源泉。
　　【点评】标点符号能够增强文字表达的效果，值得关注。教师引导学生感受标点符号背后的人物情感。在交流的过程中，司马迁忍辱负重、发愤写作的形象也深深定格在学生的脑海里。
　　（作者单位：南京市建邺实验小学）