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【摘要】本文论述了教师在初中英语教学过程中为做好初高中英语教学衔接应该注意的几个问题：鼓励学生发散思维，敢于存异；留给学生足够的思考时间，培养学生自主学习的能力；培养学生良好的学习习惯，如多听，敢说，善读，勤写的习惯等。
【关键词】英语教学 教学衔接
初中 高中
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0099-01
不久前，笔者有幸去参加了一次英语教学衔接研讨活动，三位教师分别上了七、八、九年级的教学衔接研讨课，她们都采用多媒体进行导入，充分调动了学生的积极性，学生能够主动合作、探究学习、主动发展，关注知识的衔接，体现了英语课堂内容容量大、节奏快的特点。三位教师的课虽好，但笔者认为九年级学生的衔接教学并非华丽的教学导入与大容量、快节奏的课堂就能完成。结合自己多年的教学经验，笔者总结出了几个教师在初高中英语教学衔接应该注意的问题。
一、鼓励学生发散思维，敢于存异
高中的学习更多的是需要学生的自觉，需要学生有自己的想法，而不是书本上、练习上、教师说什么就是什么。因此，初中教师要善于发现和善于挖掘课堂上学生迸发出的思维的火花，鼓励学生发散思维，敢于存异。学生思维火花的碰撞，使得学习真正成了一种享受与需求，他们才会争先恐后地去说、去表现，课堂气氛才会活跃，才能收到意想不到的教学效果。
例如，在研讨活动的第一节展示课中，执教老师让学生学习使用—Where are you from？—I am from...的句型进行自我介绍。由于受到教师举例的影响，学生只会说：I am from Wuming.其实学生还可以这么说I am from Wuming/Nanning/Guangxi /China等，但是教师并没有加以提醒。当时，有个学生的回答是：I am from Class 88. 这就是学生的创新、独到之处，体现出了这个学生发散的思维及其敢于存异的品质，可惜的是，教师没有及时表扬这位学生并给予鼓励，这在一定程度上打击了学生创新的积极性。
二、留给学生思考的时间
初中阶段和高中阶段的学生在课堂参与方式和学习策略上存在着很大的差异：初中阶段，学生的学习依赖性较强，学习英语多是被动吸收，而高中阶段则要求学生勤于思考，善于归纳总结，并且要自主学习，主动质疑。教师在九年级的课堂上可以多注意这方面，留给学生更多思考的時间，培养学生自主学习、思考的能力。
笔者发现，此次研讨会上的三节课存在一个相同的问题：年轻教师在给学生上课的过程中没有给予学生足够的时间进行思考。例如，在教学九年级上册Module 12 Unit2 Repeat these three words daily：reduce，reuse and recyde这篇课文时，授课教师先是让学生对课本上的图片进行思考：Why is the river in Picture 3 so dirty？还没等学生反应过来，教师就播放了幻灯片，由于人们pour the dirty water into the river、cut down a lot of trees等，导致环境情况恶劣。其实，教师可以利用学生以前学过的知识来对学生加以引导，让学生自行总结。在接下来的写作环节指导中，教师让学生谈谈：How to make our school green？学生还是没来得及思考，教师就给学生一些参考答案。其实，教师可以先让学生围绕本课学到的reduce，reuse，recycle三个环节进行讨论，再将讨论结果经由自身思考写成一篇完整的文章。
三、培养学生良好的学习习惯
笔者在听课过程中还发现，授课教师在给学生练习听力时，利用多媒体直接把题目打在了幻灯片上，听的过程中，学生只顾盯着课件，手却没有动。其实，对学生来说，听力练习不只是训练耳朵，手也应该动起来。教师可以给学生多放几次录音，第一次让学生只听不写；第二次的时候，一边听一边写；第三次听的时候，教师在全班检查答案。这样一来，学生集中注意力及听动手习惯就会慢慢养成。
有调查显示，在初中阶段养成良好的学习习惯的学生进入高中后能很快适应高中的学习。因此教师必须注意培养学生良好的学习习惯，为学生步入高中阶段的学习打下良好的基础。就英语而言，教师需要培养学生“多听，敢说，善读，勤写”的习惯、合作学习的习惯、反思的习惯以及英语思维的习惯等。就这次的研讨会来看，教师们在这一块做的还远远不够。
在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，培养学生英语综合能力是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量，尽量避免学生在步入高中英语学习后“水土不服”。
（责编 刘小瑗）
【关键词】英语教学 教学衔接
初中 高中
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0099-01
不久前，笔者有幸去参加了一次英语教学衔接研讨活动，三位教师分别上了七、八、九年级的教学衔接研讨课，她们都采用多媒体进行导入，充分调动了学生的积极性，学生能够主动合作、探究学习、主动发展，关注知识的衔接，体现了英语课堂内容容量大、节奏快的特点。三位教师的课虽好，但笔者认为九年级学生的衔接教学并非华丽的教学导入与大容量、快节奏的课堂就能完成。结合自己多年的教学经验，笔者总结出了几个教师在初高中英语教学衔接应该注意的问题。
一、鼓励学生发散思维，敢于存异
高中的学习更多的是需要学生的自觉，需要学生有自己的想法，而不是书本上、练习上、教师说什么就是什么。因此，初中教师要善于发现和善于挖掘课堂上学生迸发出的思维的火花，鼓励学生发散思维，敢于存异。学生思维火花的碰撞，使得学习真正成了一种享受与需求，他们才会争先恐后地去说、去表现，课堂气氛才会活跃，才能收到意想不到的教学效果。
例如，在研讨活动的第一节展示课中，执教老师让学生学习使用—Where are you from？—I am from...的句型进行自我介绍。由于受到教师举例的影响，学生只会说：I am from Wuming.其实学生还可以这么说I am from Wuming/Nanning/Guangxi /China等，但是教师并没有加以提醒。当时，有个学生的回答是：I am from Class 88. 这就是学生的创新、独到之处，体现出了这个学生发散的思维及其敢于存异的品质，可惜的是，教师没有及时表扬这位学生并给予鼓励，这在一定程度上打击了学生创新的积极性。
二、留给学生思考的时间
初中阶段和高中阶段的学生在课堂参与方式和学习策略上存在着很大的差异：初中阶段，学生的学习依赖性较强，学习英语多是被动吸收，而高中阶段则要求学生勤于思考，善于归纳总结，并且要自主学习，主动质疑。教师在九年级的课堂上可以多注意这方面，留给学生更多思考的時间，培养学生自主学习、思考的能力。
笔者发现，此次研讨会上的三节课存在一个相同的问题：年轻教师在给学生上课的过程中没有给予学生足够的时间进行思考。例如，在教学九年级上册Module 12 Unit2 Repeat these three words daily：reduce，reuse and recyde这篇课文时，授课教师先是让学生对课本上的图片进行思考：Why is the river in Picture 3 so dirty？还没等学生反应过来，教师就播放了幻灯片，由于人们pour the dirty water into the river、cut down a lot of trees等，导致环境情况恶劣。其实，教师可以利用学生以前学过的知识来对学生加以引导，让学生自行总结。在接下来的写作环节指导中，教师让学生谈谈：How to make our school green？学生还是没来得及思考，教师就给学生一些参考答案。其实，教师可以先让学生围绕本课学到的reduce，reuse，recycle三个环节进行讨论，再将讨论结果经由自身思考写成一篇完整的文章。
三、培养学生良好的学习习惯
笔者在听课过程中还发现，授课教师在给学生练习听力时，利用多媒体直接把题目打在了幻灯片上，听的过程中，学生只顾盯着课件，手却没有动。其实，对学生来说，听力练习不只是训练耳朵，手也应该动起来。教师可以给学生多放几次录音，第一次让学生只听不写；第二次的时候，一边听一边写；第三次听的时候，教师在全班检查答案。这样一来，学生集中注意力及听动手习惯就会慢慢养成。
有调查显示，在初中阶段养成良好的学习习惯的学生进入高中后能很快适应高中的学习。因此教师必须注意培养学生良好的学习习惯，为学生步入高中阶段的学习打下良好的基础。就英语而言，教师需要培养学生“多听，敢说，善读，勤写”的习惯、合作学习的习惯、反思的习惯以及英语思维的习惯等。就这次的研讨会来看，教师们在这一块做的还远远不够。
在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，培养学生英语综合能力是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量，尽量避免学生在步入高中英语学习后“水土不服”。
（责编 刘小瑗）