摘 要：在游戏精神背景下，东莞当前的幼儿自主游戏活动开展仍存在一定的问题。如何有效地开展幼儿自主游戏活动，让幼儿在自由、自主的游戏中得到发展呢？作者结合教学经验，提出了幼儿自主游戏的组织策略，以期促进幼儿自主游戏的高质量开展。
　　关键词：幼儿自主游戏;教学策略;游戏精神
　　中图分类号：G42                                   文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）26-0062-02
　　引  言
　　为了进一步贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，2015年12月29日，广东省教育厅颁布了《广东省幼儿园一日活动指引》（以下简称《指引》）这一指导性文件，文件明确规定，要保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏活动时间。这从时间层面保证了幼儿的游戏时间。今年全国学前教育宣传月的主题“游戏——点亮快乐童年”，再次向教育工作者宣传了游戏的教育理念，倡导游戏精神。
　　在游戏精神背景下，东莞当今的幼儿自主游戏活动开展中仍存在一定的不足之处。比如，幼儿游戏缺乏自主性，以教师高控幼儿游戏为主;自主游戏时间零散，以餐后自由活动为主;自主游戏方式随意，以“放羊式”为主;游戏场地无规划，以班级自主安排为主;游戏场地和材料受限制，以区域划分为主;等等。如何有效地开展幼儿自主游戏活动，让幼儿在自由、自主的游戏中得到发展呢？笔者结合教学实践，分析了开展幼儿自主游戏的策略。
　　基于以上问题，我园践行“以游戏为基本活动”的精神，重点关注“保证幼儿每天不少于1小时的自主游戏时间”，在保证时间和游戏质量上下功夫，充分利用本园的环境资源，开展自主游戏活动。
　　一、作息调整，保证自主游戏时间
　　游戏时间是开展游戏活动的重要保证，游戏时间直接影响幼儿游戏的质量[1]。《指引》中规定，要保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏活动时间。据此，本园反思周计划表，发现除了餐后活动是自主活动外，其他活动全部是教师安排的活动（见表1），未能保证幼儿每天连续1小时的自主游戏时间。为了落实《指引》精神，本园对幼儿作息时间表作出了调整（见表2）。
　　从表1到表2的调整可以看出，将每天10：10-11：10时开展的户外活动及功能室活动改为自主游戏活动，这样就保证了幼儿有1小时的自主游戏活动时间。调整后，幼儿有了更多自主游戏的时间，能够根据自己的需求和兴趣自由、自主地安排相关活动。
　　二、区域规划，保证幼儿活动空间
　　我园的室内空间全部规划为区域教学活动空间和功能活动室，而且室内的空间规划也比较合理。相对而言，幼儿园的后花园仅仅作为幼儿的观赏性活动区域，利用率不高。为此，我们结合实际情况，充分利用现有资源对后花园进行了重新规划，划分为童趣绘画墙、水上乐园、沙沙世界、瞭望台、神秘岛、丛林探险、角色游戏区、梦想舞台、海盗船、梅花桩等17个区域，把幼儿园五大领域的内容有机地渗透到17个区域活动中。我园充分利用户外资源，突出体育、科学和社会领域的教育内容和价值，弥补了室内区域活动的不足，让后花园的每一块土地都成为幼儿自主游戏的活动空间。
　　三、材料投放，充实幼儿游戏内容
　　材料是游戏的物质基础，游戏离不开材料的支持。充足的材料可以调动幼儿游戏的积极性，丰富幼儿自主游戏的内涵，促进幼儿游戏水平的不断提高。因此，教师应根据区域游戏和各班幼儿的年龄特点，建立17个区域游戏资源箱，在资源箱里投放适龄的材料，供幼儿开展自主游戏使用。所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、发展水平相符合，能引发幼儿的高效活动，促进幼儿全面发展。因此，我们选择适龄、有趣、有挑战性、有成功感的材料，以激发幼儿的参与热情，调动其积极性，增强游戏的趣味性。比如，在小水溝区域，我们提供了小鱼、泥鳅、小的捞鱼网、小水盆、树叶、塑料玩具鸭子、扣子、瓶子、石头、泡沫板、竹篮、水桶、各类袋子、水枪、海绵、滴管、量杯、没有针头的针管、漂流瓶、水管、漏斗、球类等丰富材料。
　　四、制订规则，保证游戏自主而不放任
　　在游戏中，教师既要尊重幼儿的自主性，保证幼儿有游戏的自由，为幼儿提供选择游戏内容、材料、主题等的权利，又不能放任幼儿，即要为幼儿制订游戏规则。因此，在开展自主游戏活动时，教师必须制订一定的规则，确保游戏自主而不放任。在选择游戏材料、营造游戏环境时，教师可以把游戏的规则通过各种实物标志、图示标志（符号、标识、照片、示意图、说明书）、角色标志等直观形象地表示出来，把游戏的规则隐藏在环境中，起到划分区域、规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用，使幼儿在游戏中能根据标志的意义来行动。比如，在沙沙世界区域中，教师提供了15双水鞋，这表示只有15名幼儿可以穿上水鞋进入沙池;在休闲区的书吧，为了帮助幼儿学习管理图书、有序摆放图书，教师在图书架和图书上贴上相应的颜色标记、形状标记等幼儿容易分辨的标志，使幼儿很容易就能找到对应的图书摆放位置，从而养成有序摆放的习惯;海盗船区域只提供5个海盗的面具，表示海盗的角色只有5位幼儿可以扮演。这些标志能够对幼儿起到暗示和指导作用，让幼儿在潜移默化中养成遵守游戏规则的习惯。
　　五、观察支持，促进幼儿后续发展
　　幼儿的自主游戏虽然是幼儿自发、自主、自由的游戏，但我们不能片面地认为自主游戏就是完全自由活动。这种否定教师对游戏的指导作用的理解是不科学的。在自主游戏活动中，教师要学会观察幼儿、评价幼儿，并在适当的时候给予幼儿帮助，使幼儿的自主游戏顺利开展。由此可见，教师在自主游戏中应扮演观察者和支持者的角色。
　　作为观察者，教师要对幼儿进行认真的观察，观察幼儿喜欢玩什么样的主题游戏，什么材料最吸引幼儿，幼儿喜欢跟哪些同伴玩，他们在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难、解决了没有、怎样解决的，等等。教师应观察幼儿的游戏行为，并加以分析，如给幼儿提供的游戏时间是否充足、场地是否适合、材料的投放是否存在问题，幼儿在认知经验和社会性水平方面有哪些进步、还存在什么问题，教师应给予幼儿怎样的支持，等等。教师只有学会观察、分析、评价，才能更好地对幼儿作出适时、适当、适度的指导。
　　作为支持者，教师在观察、了解、分析幼儿的游戏情况后，可以通过参与游戏进行隐性指导、直接支持的显性指导或特定指导等多种方式为幼儿提供帮助。
　　结  语
　　综上所述，开展幼儿自主游戏，对幼儿的全面成长具有重要意义。作为幼儿教育工作者，我们应不断探索幼儿自主游戏的开展策略。新时代背景下，幼儿教育工作者应遵循游戏化精神，深化游戏的内涵，让幼儿真正成为游戏的主人，在活动中通过不断的探索、创造，获得全面成长。
　　[参考文献]
　　孙菁.分析幼儿园自主游戏中的活教育[J].幼教园地，2017（04）：206.
　　作者简介：贺小霞（1972.6-），女，广东大埔人， 本科学历，小学高级教师（副高级），获广东省“南粤教书育人优秀教师”、东莞市“学科带头人”称号。