【摘 要】 要将核心素养的研究落到实处，课程与评价、教师素养的培养、学习方式与教学方式的变革等都是不可或缺的。其中，课程是灵魂，评价是关键，教师素养及培养是保障，而学习方式和教学方式的改革是中心环节。
　　【关键词】 自主学习；情景教学；核心素养
　　在平时的教研活动及与老师的交流过程中，一线教师提得最多的问题是“基于核心素养的教学有哪些特征”“现在的教学方式哪些是符合核心素养的培养指向，哪些又是阻碍学生的核心素养的发展的”“什么样的教学方式才是基于核心素养的教学”？在我们小学体育学科中，不存在应试教育，所以学生的压力小，更多的学生主要是因为对各项目的兴趣而参与其中。
　　导的深度——学生的自主学习能力
　　在教学过程中老师其实不用什么都给学生点透，每次给学生留一点自我拓展的空间，更多的让学生真正地自我学习，在我的教学过程中有了许多很好的例子。比如单、双脚跳跃活动一课，我首先以问题思考入手，引导学生在运动中学会思考，领悟运动的基本原理与方法。在课的开始提出“加何做到让海绵棒不掉地？”的问题，让学生在自主体验活动中，感悟身体要和海绵棒保持一致性，做到上下肢的协调才能保持海绵棒的平街不掉地，同时也让学生在练习中感悟体育运动需要高度的专注力，其次，在单双脚跳跃活动中提出“如何跳得轻松，落地声很小？”引导学生关注自己的动作，体验落地屈线平的关键。再次，在小组合作摆放场地时提出“如何根据摆放好的场地进行各行方式的跳跃？”激发学生合作探究的意识和能力，并通过场地的摆放引导学生开展前、后、左、右跳以及单、双变换跳的练习，增强练习的密度和练习的强度。从实际教学效果看，我觉得非常不错，这时候老师的作用就主要体现在整体的规划和课堂中针对学生的纠错、建议、指导等地方，这样既能锻炼学生的自主学习能力，也能把学生从被学习者转化为教授者，学生在课堂中体会到了自信、快乐、自我存在感。
　　学的深層——真实情境的问题教学
　　核心素养离不开知识和技能，但单纯的知识和技能又不等于素养。只有当知识和技能在复杂的情境中，用于解决实际问题时所形成的知识和能力，才是核心素养。比如我们在某一项练习时，我加入一些真实的对抗防守，在最开始学生完全不适应，因为我们学习一个动作时，更多的是没有对抗的原地练习，学生比较随意，但是一旦有了真实的防守队员之后学生便发现远远不是自己原本想象的那样简单，自己所学的东西瞬间没了用处，这也是真实比赛和原地练习最大的区别。所以我加入了情景教学，把比赛中的某一个区域发生的某一个场景给他“截图”到训练中，比如我们的射门练习，在比赛中是很常见的一个场景，先让学生了解发生的过程，再在没有防守的情况下练习，最后加入防守进行真正的比赛对抗。这样的教学既锻炼了学生的创造力，也锻炼了学生自主思考能力。在这样的教学中出来的学生，多了许多不同的特质与思维，敢于表达自己的想法，做一个有思维的人。
　　【参考文献】
　　[1] 朱利靖. 小学体育核心素养培养的思考与实践[J]. 新课程（小学），2017（10）.
　　[2] 黄世朝. 论小学体育核心素养培养[J]. 考试周刊，2017（84）.