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1.引言
对于人来说,来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要,但是对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。体育学习中的“快乐体验”属于后者,它包括得到人体健康发展体验的快乐,得到成功、兴趣体验的快乐,以及得到尊重和信赖等体验的快乐。“快乐”蕴含在体育教学之中,既是内在的,又是客观具体的。它是学生在体育学习中表现出来的一种积极向上的良好情绪,是一种激发学生体育学习兴趣、学习热情、超越自我、自主学习的无穷力量。因此,在体育教学中要强调不同运动所独具的兴趣,强调各种各样的成功体验,以“乐教”为中介,达成在发展中获快乐,在快乐中求发展的目标。由此可见,在体育教学中学生所表现出的快乐情绪对于学生的自身发展、体育学习效果及体育学习目标的达成都是积极的、十分重要的,应受到高度重视。
2.学生的快乐体验没有得到重视的原因
2.1体育教学组织形式的“一体化”
这种体育教学组织形式是指全班学生在教师的指挥下,队伍整齐划一,强调统一目标、统一行动、统一要求的教学管理形式。这种组织形式单一、呆板,过分强调学生在教学活动中服从命令、听从指挥的纪律性;过分要求学生在教学活动中统一行动、步调一致的有序性。这种忽视学生个性与差异的教学组织形式,其后果,不仅扼杀青少年活泼好动的天性,也使学生对学校体育课产生逆反心理,更不可能给学生带来快乐体验。
2.2传统体育教学内容的“竞技化”
传统体育教学内容,从小学到大学,都是以竞技体育运动项目为主要构建的。这种教学过分强调竞技运动知识和技能的系统化、正规化,完全将竞技运动的内容与方法移植到学校体育教学中,注重各专项运动技术的传授和运动能力的提高,用专业运动员的标准来要求不论是身体素质、运动水平,还是运动知识都较差的普通学生。这对于广大青少年学生来说无疑是一种摧残、一种痛苦,不仅偏离了以促进学生生长发育为基础的身体健康这一目标,也严重影响了学生心理素质的健康发展,剥夺了大多数学生体验运动乐趣的权利。
3.学生的快乐体验有效实施的方法
3.1突出学生主体地位,让学生在身心统一的状态中进行自主学习
学生在教学过程中是认识和学习的主体,学生认识的发展同其他一切事物的发展一样,内因是根据,外因是条件。教师的“教”是外因,学生的“学”是内因,外因通过内因而起作用。学习是对知识能动的智力加工活动,只有尊重了主体,学生才可能发挥主动性和积极性,才可能举一反三,触类旁通,深刻理解知识,善于运用知识,从而适应社会的发展。
3.2采取多样的教学组织形式,丰富学生的快乐体验
体育教师必须让教学从实际出发,不断创新教学组织形式,做到既符合学生的生理特征和心理需要,又“堂堂有别,课课有异”,使学生保持新奇感和强烈的求知欲,保持兴奋和快乐的心理状态,从而进一步调动学生的学习兴趣,培养终身体育锻炼的意识。体育教学组织形式主要有:
3.2.1编班形式
传统的编班形式一般为行政编班,属于随机编班,即班内的学生身体素质、技能水平、兴趣爱好、年龄性别等都有很大差异。为了更好地激发学生的学习兴趣,满足学生的不同需求,可以采取按水平分班、按兴趣分班、按性别分班等形式进行体育教学。
3.2.2分组教学形式
在同一个教学班中,根据课程特点和学生需求把一个教学班分成若干小组进行体育教学的组织形式就是分组教学形式。一般有合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等。
3.2.3“放羊式”教学组织形式
真正的“放羊式”教学组织形式是指教师在上课前认真钻研并吃透教材、了解学生,精心安排教学内容,设计教学程序,给学生一定的自由练习空间,让学生根据自身的特点和需要,去选择、去体验运动的教学方法。不必过分强调行动一致,提倡“形散而神不散”,注重培养学生对体育运动的兴趣和自我锻炼的能力。
3.3科学评价,让每一位学生都能体验到成功的快乐
以质性评定取代量化评定,评定的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。评价内容多元化,评价模式质性化,尊重个性差异,注重对个体发展独特性的认可和分析,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生拥有自信,使每一位学生都能体验到成功者的快乐,促进其不断进步,实现自身价值。
4.小结
快乐体验是人类情绪中重要的正情绪,是激励人类奋发向上、努力进取的不竭动力。因此,在体育教学中,要重视学生的快乐体验。虽然体育教学不能一味追求快乐,但体育教学应该是一种快乐的教学。一定要使学生在轻松明快的环境中、欢快愉悦的心境下,自由自在、无忧无虑地获得身心的健康发展。
参考文献:
[1]王广虎.健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J].成才体育学院学报.2001.4:32-33.
[2]陆作生,刘昕.学校体育课程改革思考[J].中国体育科技.2002.9:62-63.
[3]刘次林.论身心统一的体育[J].教育研究与实验.1999.4:30-32.
作者单位:武汉职业技术学院
对于人来说,来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要,但是对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。体育学习中的“快乐体验”属于后者,它包括得到人体健康发展体验的快乐,得到成功、兴趣体验的快乐,以及得到尊重和信赖等体验的快乐。“快乐”蕴含在体育教学之中,既是内在的,又是客观具体的。它是学生在体育学习中表现出来的一种积极向上的良好情绪,是一种激发学生体育学习兴趣、学习热情、超越自我、自主学习的无穷力量。因此,在体育教学中要强调不同运动所独具的兴趣,强调各种各样的成功体验,以“乐教”为中介,达成在发展中获快乐,在快乐中求发展的目标。由此可见,在体育教学中学生所表现出的快乐情绪对于学生的自身发展、体育学习效果及体育学习目标的达成都是积极的、十分重要的,应受到高度重视。
2.学生的快乐体验没有得到重视的原因
2.1体育教学组织形式的“一体化”
这种体育教学组织形式是指全班学生在教师的指挥下,队伍整齐划一,强调统一目标、统一行动、统一要求的教学管理形式。这种组织形式单一、呆板,过分强调学生在教学活动中服从命令、听从指挥的纪律性;过分要求学生在教学活动中统一行动、步调一致的有序性。这种忽视学生个性与差异的教学组织形式,其后果,不仅扼杀青少年活泼好动的天性,也使学生对学校体育课产生逆反心理,更不可能给学生带来快乐体验。
2.2传统体育教学内容的“竞技化”
传统体育教学内容,从小学到大学,都是以竞技体育运动项目为主要构建的。这种教学过分强调竞技运动知识和技能的系统化、正规化,完全将竞技运动的内容与方法移植到学校体育教学中,注重各专项运动技术的传授和运动能力的提高,用专业运动员的标准来要求不论是身体素质、运动水平,还是运动知识都较差的普通学生。这对于广大青少年学生来说无疑是一种摧残、一种痛苦,不仅偏离了以促进学生生长发育为基础的身体健康这一目标,也严重影响了学生心理素质的健康发展,剥夺了大多数学生体验运动乐趣的权利。
3.学生的快乐体验有效实施的方法
3.1突出学生主体地位,让学生在身心统一的状态中进行自主学习
学生在教学过程中是认识和学习的主体,学生认识的发展同其他一切事物的发展一样,内因是根据,外因是条件。教师的“教”是外因,学生的“学”是内因,外因通过内因而起作用。学习是对知识能动的智力加工活动,只有尊重了主体,学生才可能发挥主动性和积极性,才可能举一反三,触类旁通,深刻理解知识,善于运用知识,从而适应社会的发展。
3.2采取多样的教学组织形式,丰富学生的快乐体验
体育教师必须让教学从实际出发,不断创新教学组织形式,做到既符合学生的生理特征和心理需要,又“堂堂有别,课课有异”,使学生保持新奇感和强烈的求知欲,保持兴奋和快乐的心理状态,从而进一步调动学生的学习兴趣,培养终身体育锻炼的意识。体育教学组织形式主要有:
3.2.1编班形式
传统的编班形式一般为行政编班,属于随机编班,即班内的学生身体素质、技能水平、兴趣爱好、年龄性别等都有很大差异。为了更好地激发学生的学习兴趣,满足学生的不同需求,可以采取按水平分班、按兴趣分班、按性别分班等形式进行体育教学。
3.2.2分组教学形式
在同一个教学班中,根据课程特点和学生需求把一个教学班分成若干小组进行体育教学的组织形式就是分组教学形式。一般有合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等。
3.2.3“放羊式”教学组织形式
真正的“放羊式”教学组织形式是指教师在上课前认真钻研并吃透教材、了解学生,精心安排教学内容,设计教学程序,给学生一定的自由练习空间,让学生根据自身的特点和需要,去选择、去体验运动的教学方法。不必过分强调行动一致,提倡“形散而神不散”,注重培养学生对体育运动的兴趣和自我锻炼的能力。
3.3科学评价,让每一位学生都能体验到成功的快乐
以质性评定取代量化评定,评定的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。评价内容多元化,评价模式质性化,尊重个性差异,注重对个体发展独特性的认可和分析,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生拥有自信,使每一位学生都能体验到成功者的快乐,促进其不断进步,实现自身价值。
4.小结
快乐体验是人类情绪中重要的正情绪,是激励人类奋发向上、努力进取的不竭动力。因此,在体育教学中,要重视学生的快乐体验。虽然体育教学不能一味追求快乐,但体育教学应该是一种快乐的教学。一定要使学生在轻松明快的环境中、欢快愉悦的心境下,自由自在、无忧无虑地获得身心的健康发展。
参考文献:
[1]王广虎.健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J].成才体育学院学报.2001.4:32-33.
[2]陆作生,刘昕.学校体育课程改革思考[J].中国体育科技.2002.9:62-63.
[3]刘次林.论身心统一的体育[J].教育研究与实验.1999.4:30-32.
作者单位:武汉职业技术学院