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择要：本文作者讲述初中物理试卷的讲评要：及时批改，迅速讲评；讲评过程要注重情感激励突重点；充分体现学生的主体作用，以及讲后再次反馈。从而提高试卷评讲的效率。
关键词：提高激励重点 主体 反馈
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
Abstract: in this paper the author tells junior high school physical examination paper commentator to: timely revise, rapid evaluation; Evaluation process to want to notice to emotion encourage tu key; Fully embody the main part of college students, and speak again after feedback. So as to improve the efficiency of the examination paper comments says.
Keywords: improve incentive key subject feedback
本人从2000年开始，连续11年担任毕业班物理教学工作，深知试卷讲评课质量直接影响着中考复习的质量和成绩的优劣。本人经常听复习课，在听课时发现试卷讲课存在很多问题。现针对存在的问题，就如何上好初中物理试卷讲评课谈几点粗浅的认识。
一、及时批改，迅速讲评，提高效率。
在教学过程中，考试一结束，我们都会发现这样的现象∶学生对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈。他们或三五成群的讨论答案，或找老师对答案，甚至想马上知道成绩。因此，教师应善于抓住学生考试后的这些心理特点，趁热打铁，想尽一切办法，及时批改，迅速评讲，这样增加学生的求知欲。如果你改卷拖拖拉拉，几天都没改完，学生的求知热情也就淡了，评讲的效果就差了。因此迅速讲评，能增强学生对教师试卷讲评的关注度，提高听课的注意力，增强学生参与学习活动的浓厚兴趣，这不仅为教师的讲评取得良好效果创造了条件，也为提高讲评质量提供了根本保证。同时，学生对试卷内容记忆犹新，可以省去再次读题的时间，提高教学效率。相反，如果测试后要过好几天，甚至学生把试题内容全部忘记了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补，你想这样效果会好吗？
二、情感激励，树信心。
老师如果经常这样斥责学生“这个问题我都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨的人听了几遍，这个问题也应该会了。如果我再讲十几遍，你还是做不来，干脆就不要做了。”如果学生听了这样的话，信心就被严重的打击，甚至会放弃学习你这科，结果是非常严重的。那么，面對这样的学生，我们该怎么办呢？
（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。了解他们哪些题目做得好，讲评时有意地去叫他们来分析，讲讲他们的见解，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。让他们尽快摆脱失败的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的复习中。讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
三、有选择，突重点，注重技巧。
有不少物理老师往往是将一份试卷上的所有试题不加选择地从头到尾地逐一讲评，其实一节课的时间有限，不允许面面俱到，也没有必要面面俱到。尤其是进入中考迎考冲刺阶段，讲评试卷跟知识记忆，能力训练相比显得那么宝贵。在有限的讲评时间内要完成对所有试题分析处理是不现实的，也不可取的。我们应该在认真分析学生答题情况的基础上，有针对性，有选择地进行，重技巧。
讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
四、重组织，显主体。
有些老师讲评试卷自始至终是课堂的主角，典型的“教师一言堂”。学生的反思，感悟，发现等一一被老师精彩的讲解霸占了。其实考试是检查学生的学习情况，就应该让学生参与讲评，充分给予学生表达自己思维过的机会，增加师生交流，生生交流的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。因此在讲评课上，老师应该体现自己的组织者，课堂上体现学生的主体作用，把课堂归还学生。本人08年同时教05-1，05-2，05-3三个班的教学。本人在05-3班尝试学生自己“上‘讲评课。把全班60名同学分为12个小组，当然是根据学生的实际情况来分，成绩好的一名学生担任“老师”。讲评试卷时，我先对12名“老师”进行“讲评”，然后由各“老师”组织各组学生讲评。这样增强了生生之间的交流，最大程度地体现学习的平等性，体现了学生学习的平等地位。一个学期下来，期末考试05-3班的成绩比另两个班的成绩明显好。本人认为在讲评试卷时，尽量要体现教师是组织者，发挥学生的主体作用。这样主角就变成了学生，避免了“教师一言堂”，更好促进学生自主学习，树立学生的自信心，提高学生的能力。
五、再次反馈，巩固提高。
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
试卷的讲评课要取得更多的实效，在讲评的过程中除了注意一些对策之外，还要有激情，还要延伸课后等，讲评的效果才更加突显。
参考文献：1.罗维活:<<中学物理教学法>> 湖南师范大学出版社2001年
关键词：提高激励重点 主体 反馈
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
Abstract: in this paper the author tells junior high school physical examination paper commentator to: timely revise, rapid evaluation; Evaluation process to want to notice to emotion encourage tu key; Fully embody the main part of college students, and speak again after feedback. So as to improve the efficiency of the examination paper comments says.
Keywords: improve incentive key subject feedback
本人从2000年开始，连续11年担任毕业班物理教学工作，深知试卷讲评课质量直接影响着中考复习的质量和成绩的优劣。本人经常听复习课，在听课时发现试卷讲课存在很多问题。现针对存在的问题，就如何上好初中物理试卷讲评课谈几点粗浅的认识。
一、及时批改，迅速讲评，提高效率。
在教学过程中，考试一结束，我们都会发现这样的现象∶学生对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈。他们或三五成群的讨论答案，或找老师对答案，甚至想马上知道成绩。因此，教师应善于抓住学生考试后的这些心理特点，趁热打铁，想尽一切办法，及时批改，迅速评讲，这样增加学生的求知欲。如果你改卷拖拖拉拉，几天都没改完，学生的求知热情也就淡了，评讲的效果就差了。因此迅速讲评，能增强学生对教师试卷讲评的关注度，提高听课的注意力，增强学生参与学习活动的浓厚兴趣，这不仅为教师的讲评取得良好效果创造了条件，也为提高讲评质量提供了根本保证。同时，学生对试卷内容记忆犹新，可以省去再次读题的时间，提高教学效率。相反，如果测试后要过好几天，甚至学生把试题内容全部忘记了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补，你想这样效果会好吗？
二、情感激励，树信心。
老师如果经常这样斥责学生“这个问题我都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨的人听了几遍，这个问题也应该会了。如果我再讲十几遍，你还是做不来，干脆就不要做了。”如果学生听了这样的话，信心就被严重的打击，甚至会放弃学习你这科，结果是非常严重的。那么，面對这样的学生，我们该怎么办呢？
（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。了解他们哪些题目做得好，讲评时有意地去叫他们来分析，讲讲他们的见解，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。让他们尽快摆脱失败的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的复习中。讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
三、有选择，突重点，注重技巧。
有不少物理老师往往是将一份试卷上的所有试题不加选择地从头到尾地逐一讲评，其实一节课的时间有限，不允许面面俱到，也没有必要面面俱到。尤其是进入中考迎考冲刺阶段，讲评试卷跟知识记忆，能力训练相比显得那么宝贵。在有限的讲评时间内要完成对所有试题分析处理是不现实的，也不可取的。我们应该在认真分析学生答题情况的基础上，有针对性，有选择地进行，重技巧。
讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
四、重组织，显主体。
有些老师讲评试卷自始至终是课堂的主角，典型的“教师一言堂”。学生的反思，感悟，发现等一一被老师精彩的讲解霸占了。其实考试是检查学生的学习情况，就应该让学生参与讲评，充分给予学生表达自己思维过的机会，增加师生交流，生生交流的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。因此在讲评课上，老师应该体现自己的组织者，课堂上体现学生的主体作用，把课堂归还学生。本人08年同时教05-1，05-2，05-3三个班的教学。本人在05-3班尝试学生自己“上‘讲评课。把全班60名同学分为12个小组，当然是根据学生的实际情况来分，成绩好的一名学生担任“老师”。讲评试卷时，我先对12名“老师”进行“讲评”，然后由各“老师”组织各组学生讲评。这样增强了生生之间的交流，最大程度地体现学习的平等性，体现了学生学习的平等地位。一个学期下来，期末考试05-3班的成绩比另两个班的成绩明显好。本人认为在讲评试卷时，尽量要体现教师是组织者，发挥学生的主体作用。这样主角就变成了学生，避免了“教师一言堂”，更好促进学生自主学习，树立学生的自信心，提高学生的能力。
五、再次反馈，巩固提高。
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
试卷的讲评课要取得更多的实效，在讲评的过程中除了注意一些对策之外，还要有激情，还要延伸课后等，讲评的效果才更加突显。
参考文献：1.罗维活:<<中学物理教学法>> 湖南师范大学出版社2001年