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摘要：教学过程是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的循环往复过程，在此循环往复、步步推进的过程中，学生才掌握了知识、获得了能力。小学生的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，设问激趣的确不失为一种构建和谐有效数学课堂的灵丹妙药。所谓设问激趣，可以把课堂教学涉及的重点、难点内容以系列问题形式通过“四步”设问法层次递进地呈现出来，以此引发学生发散思维、积极思考，最终实现课堂教学效果的最优化。
关键词：浅谈 数学教学 设问方法
《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们在研究和落实新课程时，首先应理解新课程自主、合作、探究的理念，同时要弄清教与学的关系发生了哪些变化？有效的数学课堂应追求什么？如何才能帮助学生达到最佳的数学学习状态？而传统的教学，我们总是注重学习结果看重学生的分数，殊不知探究过程中的快乐对他们来说是何等重要。因此，我们应该更重视学生学习的过程，尤其要关注他们在学习过程中经历了哪些体验？遇到了哪些问题？这些问题是否得到了有效的解决？如果这些问题得不到及时的解决，最终将累积成为学习障碍，从而令学生彻底失去学习数学的兴趣和信心。用这样的视角来探视数学课堂教学，我们就会更加关注学生在课堂上的表现及课堂教学的科学设计。有学者说，问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。其实，教学过程就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的循环往复过程，在此循环往复、步步推进的过程中，学生才掌握了知识、获得了能力。小学生的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，设问激趣的确不失为一种构建和谐有效数学课堂的灵丹妙药。所谓设问激趣，就是把课堂教学涉及的重点、难点内容以层次递进的系列问题呈现出来，以此引发学生发散思维、积极思考，让学生在思考中寻求解决问题的方法，在寻求方法的过程中体验求知的快乐，在解决问题后享受成功的喜悦，最终实现课堂教学效果的最优化。那么，在数学课堂中如何创设问题呢？现将自己在教学实践中尝试的“四步设问法”浅述如下，以供各位同行借鉴——
第一步：巧问开场，激发兴趣。实践表明，刚上课时，由于各种原因，学生注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时如果教师能贴近生活、结合实际，巧设开课前的第一个问题，给学生创设一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，一定能吸引学生的注意力，使其很快进入学习状态。俗话说，良好的开端是成功的一半。在这样的情境中，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会有强烈的学习愿望，这就为一节好的数学课奠定了坚实基础。
第二步：系统设问，举一反三。探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把设计系列问题层层推进课堂教学。在具体实施中，既可以让学生独立思考，也可以讨论交流，还可以根据本班学生的实际情况单独提问，这样不仅能够活跃课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也能使一节课波澜起伏，跌宕有致。当然，所列问题可以在课堂上讲授内容的前提下适当拓宽，使学生能举一反三。当学生通过自己的能力解决了这些问题，领略到成功的欢愉，就会增强学习的信心，激发学习的兴趣。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧有促进作用，而且对他们的发展也具有重要促进作用。当他们尝到成功的乐趣后，对学习热爱之情就会油然而生。
第三步：两问作结，发散思维。实施课程改革后，课堂小结时要改变教师总结学生听的被动局面。应该让同学们思考两个问题：一是本节课你学了什么知识和方法？二是你觉得自己学得如何？我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价，或小组讨论、或个人发言、或互相补充等等。作为教师的我最后给知识补充完善，给学习心得体会给以充分肯定，并提出合理建议。
第四步：拓展延伸，温故知新。布置作业作为课堂教学的组成部分是不容忽视的，恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容埋下铺垫，引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点点，使学生通过自学后又能够解决的问题。正如苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。
总之，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治，同时以系列设问法优化教学过程，最大限度激发兴趣，使学生参与到学习活动之中，尤其是善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的思维空间，使每个学生每节课都能有所发展。这应该是我们每一个數学教师不懈的追求。
关键词：浅谈 数学教学 设问方法
《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们在研究和落实新课程时，首先应理解新课程自主、合作、探究的理念，同时要弄清教与学的关系发生了哪些变化？有效的数学课堂应追求什么？如何才能帮助学生达到最佳的数学学习状态？而传统的教学，我们总是注重学习结果看重学生的分数，殊不知探究过程中的快乐对他们来说是何等重要。因此，我们应该更重视学生学习的过程，尤其要关注他们在学习过程中经历了哪些体验？遇到了哪些问题？这些问题是否得到了有效的解决？如果这些问题得不到及时的解决，最终将累积成为学习障碍，从而令学生彻底失去学习数学的兴趣和信心。用这样的视角来探视数学课堂教学，我们就会更加关注学生在课堂上的表现及课堂教学的科学设计。有学者说，问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。其实，教学过程就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的循环往复过程，在此循环往复、步步推进的过程中，学生才掌握了知识、获得了能力。小学生的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，设问激趣的确不失为一种构建和谐有效数学课堂的灵丹妙药。所谓设问激趣，就是把课堂教学涉及的重点、难点内容以层次递进的系列问题呈现出来，以此引发学生发散思维、积极思考，让学生在思考中寻求解决问题的方法，在寻求方法的过程中体验求知的快乐，在解决问题后享受成功的喜悦，最终实现课堂教学效果的最优化。那么，在数学课堂中如何创设问题呢？现将自己在教学实践中尝试的“四步设问法”浅述如下，以供各位同行借鉴——
第一步：巧问开场，激发兴趣。实践表明，刚上课时，由于各种原因，学生注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时如果教师能贴近生活、结合实际，巧设开课前的第一个问题，给学生创设一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，一定能吸引学生的注意力，使其很快进入学习状态。俗话说，良好的开端是成功的一半。在这样的情境中，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会有强烈的学习愿望，这就为一节好的数学课奠定了坚实基础。
第二步：系统设问，举一反三。探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把设计系列问题层层推进课堂教学。在具体实施中，既可以让学生独立思考，也可以讨论交流，还可以根据本班学生的实际情况单独提问，这样不仅能够活跃课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也能使一节课波澜起伏，跌宕有致。当然，所列问题可以在课堂上讲授内容的前提下适当拓宽，使学生能举一反三。当学生通过自己的能力解决了这些问题，领略到成功的欢愉，就会增强学习的信心，激发学习的兴趣。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧有促进作用，而且对他们的发展也具有重要促进作用。当他们尝到成功的乐趣后，对学习热爱之情就会油然而生。
第三步：两问作结，发散思维。实施课程改革后，课堂小结时要改变教师总结学生听的被动局面。应该让同学们思考两个问题：一是本节课你学了什么知识和方法？二是你觉得自己学得如何？我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价，或小组讨论、或个人发言、或互相补充等等。作为教师的我最后给知识补充完善，给学习心得体会给以充分肯定，并提出合理建议。
第四步：拓展延伸，温故知新。布置作业作为课堂教学的组成部分是不容忽视的，恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容埋下铺垫，引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点点，使学生通过自学后又能够解决的问题。正如苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。
总之，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治，同时以系列设问法优化教学过程，最大限度激发兴趣，使学生参与到学习活动之中，尤其是善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的思维空间，使每个学生每节课都能有所发展。这应该是我们每一个數学教师不懈的追求。